【摘 要】詞匯是英語語言的三大構(gòu)成要素之一，衡量英語學(xué)習(xí)需要依靠單詞的記憶和熟練程度。然而在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度化和詞匯量的擴大，龐大的英語詞匯讓許多英語學(xué)習(xí)效果提高較慢的部分學(xué)生感到力不從心，在記憶單詞的過程中，學(xué)生很大程度上受到記憶固有的記憶困難等不同程度的影響產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣的低下現(xiàn)實。英語學(xué)習(xí)興趣的缺失給聽說和閱讀理解等能力的提高帶來極大困難。因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)的重要性日趨提高，如何有效提高學(xué)生記憶單詞的能力和效果更是英語教學(xué)的重要研究方向。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯教學(xué)；存在問題；教學(xué)注意

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，教師英語詞匯教學(xué)的有效性關(guān)系學(xué)生理解掌握英語的最終目標以及提供英語交際實際運用能力的必要準備和基礎(chǔ)條件。

1.初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.1教材視角

詞匯方面，“新目標”英語詞匯量有較大幅度的增加，人教版英語較之“新目標”英語的缺乏突出音標教學(xué)，人教版有系統(tǒng)的語音教學(xué)。但是，新目標英語對學(xué)生語音能力要求高，對于語言運用操作提出更高的實際要求，詞匯量建立在600～700詞匯基礎(chǔ)上。

1.2學(xué)生視角

初中階段的學(xué)生存在英語基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀。經(jīng)濟發(fā)展水平不同的地域?qū)W校的師資水平和課程開設(shè)存在嚴重的差別。經(jīng)濟條件相對較好的學(xué)校在初中小學(xué)階段就開設(shè)英語課程，相對于經(jīng)濟實力較弱的地區(qū)學(xué)校學(xué)生較早的接觸英語。然而，即使部分學(xué)校開設(shè)英語課，也會受到師資力量低下等因素制約其教學(xué)效果的提高。學(xué)生在小學(xué)英語階段對于詞匯的記憶和掌握有限，學(xué)生不能熟練的讀寫字母詞匯，這樣在此階段的學(xué)生詞匯量掌握水平處于下支且很容易形成不應(yīng)該成為生詞的地方變?yōu)樯~的現(xiàn)象。新課標的提出，教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)加重，對于學(xué)生的要求隨之提高，學(xué)生學(xué)習(xí)困難更大。單詞記憶程度要求加大，某些學(xué)生死記硬背的單詞記憶方法變得不可行，因此，對于教師詞匯教學(xué)方法策略的探究更加急迫。

1.3教法視角

“新目標”英語尤其注重學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。實際的理想情況下，一段時間后，學(xué)生的聽說讀寫綜合能力可以得到普遍的提高，學(xué)生通過系統(tǒng)的課堂交際性教學(xué)模式可以實現(xiàn)英語會話交談。然而，教學(xué)活動過分強調(diào)的“聽說領(lǐng)先”原則，在一定程度上片面將交際能力理解成簡單的口頭會話，這就嚴重忽略了英語語言中語法等程序系統(tǒng)模式化知識的教學(xué)，詞匯教學(xué)處于被省略的部分，一般只是簡單的讀詞匯。教學(xué)偏重粗放式的知識講授，對知識的掌握運用訓(xùn)練不足，造成學(xué)生對于基本常用詞匯理解運用混亂的情況。盡管課堂上可能學(xué)生可以進行語言的交際練習(xí)，但是學(xué)生的書寫等能力并不能很大的提高，往往會出現(xiàn)語法錯誤、單詞字母缺失、詞語搭配不當(dāng)?shù)然A(chǔ)性錯誤。

2.詞匯教學(xué)中的注意問題

2.1詞匯教學(xué)注重情境的營造以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

較之傳統(tǒng)教材，新教材運用大量圖畫、照片等形式，教材中的重點內(nèi)容使用彩體字或黑體字等特殊標示展現(xiàn)出來，醒目的表示給學(xué)生以極大的視覺沖擊和直觀感受，將教材中一些抽象和枯燥的詞匯巧妙的變?yōu)榫哂猩鷻C活力的特別標識。標志性的標注可以在瀏覽教材時給學(xué)生很大程度的興趣激發(fā)視覺感覺，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，為英語學(xué)習(xí)提高必要的條件?？鬃釉弧卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?， 即一切語言學(xué)習(xí)的最好出發(fā)點是興趣。新教材中鮮活的圖畫、生動的照片等直觀的視覺沖擊材料可以極大的提升英語單詞的記憶積極性和英語實際交流運用的能力。新教材在某些方面對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)上有著重要的引導(dǎo)作用，可以發(fā)揮其獨特的詞匯記憶的優(yōu)勢，為學(xué)生在樂趣中實現(xiàn)單詞的記憶過程，在興趣的帶動下實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率的提升。教師也應(yīng)該適當(dāng)配合運用肢體語言以及豐富、夸張的面部表情，充分吸引學(xué)生的注意力。

2.2詞匯教學(xué)注重學(xué)生主體導(dǎo)向作用

英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然是積極性、主動性和創(chuàng)造性為一體的語言學(xué)習(xí)者和實踐者，而教師則應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的指導(dǎo)者?！队⒄Z課程標準》提倡以學(xué)生為主體；提倡改變教師一味講解詞匯而忽略學(xué)生實際運用能力的教學(xué)模式，著力提出教師必須明確以學(xué)生為中心的教學(xué)立場和態(tài)度，要求老師備課過程中要備學(xué)生、備教材、備教法；其中，被學(xué)生更是放在了突出的重要位置。備學(xué)生是綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對性的進行恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂問題的提出。課堂問題需要充分考慮學(xué)生是否能回答或者是否超出了學(xué)生的掌握理解范圍，切莫出現(xiàn)問題提出時，所以學(xué)生都不知道的情況，那樣會極大的打擊學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，挫敗學(xué)生的自信心。老師必須注意學(xué)生自信的培養(yǎng)，語言的學(xué)習(xí)尤其是第二語言的學(xué)習(xí)，自信是語言學(xué)習(xí)重要的基石。所以，詞匯教學(xué)要采用“以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為中心的高效的教學(xué)模式。

2.3詞匯教學(xué)與其他的語言能力教學(xué)相結(jié)合

新教材提供的語言材料材料較為充足，每單元有圍繞同一話題的課文和對話，另外有一些有趣的課外補充材料以供學(xué)生閱讀。新教材閱讀資源的廣泛性有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，例如：通過上下文的內(nèi)容猜測某些生僻詞匯的文中意義，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文含義和詞匯語境中的靈活含義；同時配合教師圍繞課文話題進行的實踐運用活動，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，通過提問的方式，問答模式和聽寫模式，對學(xué)生展開聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。此種模式的教學(xué)可以使學(xué)生在具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)領(lǐng)會詞匯的意義并且可以在語境的聯(lián)想中有效率的記憶詞匯的含義。老師應(yīng)該注重幫助學(xué)生記憶單詞，例如：在新課之前，要求學(xué)生運用上節(jié)課所學(xué)的新的詞匯、短語或句型做成簡報，這樣的形式可以幫助學(xué)生記憶單詞。

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