【摘 要】為適應(yīng)當(dāng)前高職課程教學(xué)改革的迫切需要，以“基于工作過(guò)程的‘六位一體’教學(xué)模式”作為研究對(duì)象，闡述了加強(qiáng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制、途徑和方式。同時(shí)對(duì)創(chuàng)建和實(shí)施“六位一體”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等具體環(huán)節(jié)也進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】六位一體；教學(xué)模式；教學(xué)觀念；教學(xué)能力；教學(xué)評(píng)價(jià)

高職院校要推動(dòng)和深化教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，首先要推動(dòng)和深化課程教學(xué)改革，而深化課程教學(xué)改革的突破點(diǎn)，就是根據(jù)高職教育的類(lèi)型特征創(chuàng)新教學(xué)模式，使之成為先進(jìn)高職教學(xué)觀念和教學(xué)原則的載體，以之去影響、引導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，這在促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的提高等方面將具有“立竿見(jiàn)影”的功效。

1.加強(qiáng)教師職業(yè)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

我國(guó)高職教育30年來(lái)的發(fā)展進(jìn)程中，在教師隊(duì)伍建設(shè)上做出了巨大努力，也取得了很大成效，但是，就整體而言，高職師資素質(zhì)還比較底，還不能完全適應(yīng)高職人才培養(yǎng)職業(yè)性的內(nèi)在要求。一方面，由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科型教學(xué)思想的影響，不少教師仍在固守傳統(tǒng)觀念及教學(xué)模式、排斥或抵觸新的觀念和新的模式。另一方面，高職院校的教師中，相當(dāng)部分或缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，或缺乏高職教育教學(xué)經(jīng)歷。這些問(wèn)題不有效解決，課程教學(xué)改革任務(wù)將難以落實(shí)，新的教學(xué)模式，如“基于工作過(guò)程的六位一體教學(xué)模式”，也難以普遍推行。

1.1高職課程教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前高職課程教學(xué)中仍存在與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)，重知識(shí)傳授輕職業(yè)能力訓(xùn)練，學(xué)生職業(yè)能力和教師教學(xué)無(wú)法客觀驗(yàn)證等關(guān)鍵問(wèn)題，其根源在于學(xué)科型教學(xué)模式的影響。要消除這種影響，必須用體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)思想和觀念的教學(xué)模式，去影響教師的教學(xué)觀念、規(guī)范教師的教學(xué)行為、引導(dǎo)教師自我提高。

1.2高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力亟待提高

高職課程教學(xué)是學(xué)校的一項(xiàng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量最具影響力的工作，教學(xué)改革及其成果，比如專(zhuān)業(yè)體系改革、人才培養(yǎng)方式改革、實(shí)踐教學(xué)改革等，最終都得依靠教師落實(shí)到課程教學(xué)之中，才能發(fā)揮效果和作用。課程教學(xué)總是依照一定的模式進(jìn)行的，而一定的課程教學(xué)模式又是在一定的教學(xué)觀念和原則的影響下逐漸成型的，是一定教學(xué)思想和觀念的載體。教師在教學(xué)中，教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)能力和教學(xué)效果，必然會(huì)受到教學(xué)模式的影響，這種影響雖然是潛移默化的，卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)面深刻的。

1.3“基于工作過(guò)程‘六位一體’教學(xué)模式”

“六位一體”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高職課程教學(xué)的“職業(yè)性”特征，能有效地促使教學(xué)與職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，最大限度縮短“學(xué)用”差距；以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容載體和“教學(xué)做”的平臺(tái)，并直接采用職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)活動(dòng)素材作訓(xùn)練項(xiàng)目與訓(xùn)練素材，突出職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的完美融合；課程考核以訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況為主，能使教學(xué)效果得到客觀驗(yàn)證；堅(jiān)持以核心指向主要是看“學(xué)生練不練得好”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師的能力和水平，促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的提高，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)?？梢?jiàn)，基于工作過(guò)程“六位一體”教學(xué)模式有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.建立教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制

2.1教師職業(yè)教育教學(xué)能力

包含觀念和技術(shù)兩個(gè)層面。觀念層面指符合職業(yè)教育內(nèi)在要求的教學(xué)思想和敬業(yè)精神，技術(shù)層面指教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的技能技巧。對(duì)于高職院校的教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)能力首先應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)思想符合職業(yè)教育要求上面，其次才是教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的技能技巧上面。觀念不對(duì)，技能技巧再高，終是難見(jiàn)效果。因此，教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)，不單單是要解決技術(shù)層面的問(wèn)題，一定要重視用現(xiàn)代職教觀念對(duì)教師進(jìn)行思想武裝。

2.2“六位一體”教學(xué)模式

六位一體：指以“課程對(duì)接崗位”為內(nèi)核，將職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)（包括職業(yè)技能和相關(guān)素質(zhì)目標(biāo)）、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)活動(dòng)素材、“教學(xué)做”結(jié)合、形成性考核六個(gè)核心要素有機(jī)整合，融為一體，而形成的高職課程教學(xué)基本原則及程式。具體包括以下七個(gè)方面：以職業(yè)崗位活動(dòng)調(diào)研為前提進(jìn)行職業(yè)能力需求分析；以職業(yè)能力需求分析為導(dǎo)向確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程職業(yè)能力目標(biāo)；以課程目標(biāo)、崗位工作過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，組合教學(xué)模塊，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容；以能力訓(xùn)練項(xiàng)目作為課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的載體；以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例作訓(xùn)練素材，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的職業(yè)仿真性；以項(xiàng)目教學(xué)為平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”三者的融合；以學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況及主觀表現(xiàn)考核為課程考核的主要方式。

2.3教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的主要途徑與方式

（1）以測(cè)代培：即定期對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)測(cè)評(píng)幫助教師持續(xù)改進(jìn)。除各校普遍通行的督導(dǎo)測(cè)評(píng)、同行聽(tīng)評(píng)課測(cè)評(píng)、學(xué)生評(píng)教等方式之外，我校創(chuàng)立了講說(shuō)課測(cè)試的方式。講說(shuō)課測(cè)評(píng)是這樣一種特色測(cè)評(píng)方式：被測(cè)評(píng)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，結(jié)合課件演示，向測(cè)評(píng)組和參加旁聽(tīng)的教師，講說(shuō)一門(mén)課或一堂課的上法，然后測(cè)評(píng)組或旁聽(tīng)的教師鏗其講說(shuō)內(nèi)容提問(wèn)，由被測(cè)評(píng)者答辯；最后測(cè)評(píng)組評(píng)定等級(jí)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。講說(shuō)課測(cè)評(píng)能充分發(fā)揮被告測(cè)評(píng)者、測(cè)評(píng)者、旁聽(tīng)者三方的互動(dòng)功能，使測(cè)評(píng)的過(guò)程真正成為對(duì)教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)的過(guò)程。以測(cè)代培要特別注意以下兩個(gè)方面：一是全面適用“六位一體”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使教師在遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，深刻理解“六位一體”的基本原則和要求，具體了解改進(jìn)的方向。二是寓培訓(xùn)于測(cè)評(píng)中。測(cè)評(píng)是手段，培訓(xùn)是目的。要通過(guò)測(cè)評(píng)對(duì)教師的不足之處進(jìn)行“會(huì)診”，而不是簡(jiǎn)單的打個(gè)分、評(píng)個(gè)等級(jí)了事。

（2）以賽代培：即以調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、說(shuō)課比賽、課堂教學(xué)比賽等比賽活動(dòng)為平臺(tái)，寓培訓(xùn)于比賽之中，使教師通過(guò)各類(lèi)比賽活動(dòng)的參與和觀摩，學(xué)習(xí)理解先進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。這是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)方面的運(yùn)用。以賽代培特別要注意全員參與。各系部初賽進(jìn)，所志兼職教師都參賽；學(xué)院決賽時(shí)，所有兼職教師都要參加觀摩。如此才能形成有利于改革的整體氛圍。

（3）以研代培：即提出課程教學(xué)改革的某些專(zhuān)題，組織教師集體研究、商討，寓培訓(xùn)于研討之中。集體研討的信息量大，考慮因素多，參與人員可以集思廣益、博采眾長(zhǎng)，形成“思維共振”。因而，它是科學(xué)決策、尋求最佳方案的有效途徑，也是十分有效的培訓(xùn)方式。集體研討有會(huì)議形式和非會(huì)議形式，也可以?xún)烧呓Y(jié)合起來(lái)實(shí)施。

（4）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享：上述各種比賽活動(dòng)的獲獎(jiǎng)作品：調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課文稿及課件、教學(xué)比賽錄像等，都是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。對(duì)此，學(xué)院和各系部都應(yīng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站予以推介，實(shí)現(xiàn)共享。在共享這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，教師可以受到其先進(jìn)觀念的熏陶，可以借鑒其創(chuàng)新性思路和方法。

（5）到企業(yè)頂崗實(shí)踐：教師專(zhuān)業(yè)技能操作能力是職業(yè)教育教學(xué)能力中的一個(gè)十分重要的要素。高職院校的教師，只能“講”，不能“做”，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，是不合格的。到企業(yè)頂崗實(shí)踐，既是教師積累職業(yè)經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力的極佳途徑，又是促進(jìn)校企深度合作的橋梁和紐帶。教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，必須要做到有計(jì)劃、有總結(jié)、有考核，以保證實(shí)際效果。

2.4教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)管理

一是要建立院系兩級(jí)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的規(guī)劃、安排、人財(cái)物調(diào)配和綜合考核；二是要建立完善激勵(lì)和約束機(jī)制，并嚴(yán)格貫徹落實(shí)；三是要進(jìn)行教學(xué)管理體制和機(jī)制的改革，使之適應(yīng)和滿(mǎn)足新教學(xué)模式實(shí)施的需要；四是要有必要的條件保障，要有充足的教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持。

3.創(chuàng)建和實(shí)施“六位一體”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)比較重視教學(xué)環(huán)節(jié)和程序上的完整性，但卻忽視了對(duì)課程職業(yè)能力培養(yǎng)及其效果的規(guī)范，體現(xiàn)的是以知識(shí)傳授為中心、以教師為主體、以教科書(shū)為依據(jù)的教學(xué)觀，核心指向是“教師講不講得好”。目前有一些“講”得好的教師，實(shí)際上在重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、組織和指導(dǎo)學(xué)生操作訓(xùn)練等方面做得很不夠，但學(xué)科型教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻掩蓋了他們的缺失。因此，高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革，必須建立和實(shí)施體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)質(zhì)量觀、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.1“六位一體”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“六位一體”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想是：使教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為適應(yīng)高職教育特征、體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)觀念的載體。通過(guò)對(duì)教學(xué)的持續(xù)監(jiān)測(cè)與考核，促使教師逐漸擺脫學(xué)科型教學(xué)觀念的束縛，樹(shù)立正確的高職教育教學(xué)質(zhì)量觀；促使教師不斷學(xué)習(xí)掌握一定技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高職業(yè)教育教學(xué)綜合能力。

3.2“六位一體”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則

一是對(duì)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突出職業(yè)能力培養(yǎng)方面的要求和規(guī)范；二是核心指向主要是看“學(xué)生練不練得好”，即主要看學(xué)生完成職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)課程能力目標(biāo)的實(shí)際狀況和教師進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)調(diào)研、職業(yè)能力需求分析、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施、專(zhuān)業(yè)技能操作和指導(dǎo)學(xué)生操作等方面的能力；三是力求對(duì)教學(xué)效果和教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)能客觀驗(yàn)證。

3.3“六位一體”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力、教學(xué)效果及效率的九個(gè)主要指標(biāo)

一是看進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)調(diào)研的策劃和實(shí)施能力；二是看進(jìn)行課程職業(yè)能力需求分析并根據(jù)分析確定課程目標(biāo)的能力；三是看按照“六位一體”基本原則和程式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；四是看教學(xué)設(shè)計(jì)與“六位一體”基本原則的符合程度；五是看是否嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施；六是看實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的符合程度；七是看專(zhuān)業(yè)技能操作和指導(dǎo)學(xué)生操作的能力；八是看多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用能力；九是看學(xué)生完成職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)課程能力目標(biāo)的實(shí)際狀況，這一點(diǎn)是最重要最關(guān)鍵的方面。

對(duì)上述九個(gè)主要指標(biāo)，分別進(jìn)行細(xì)化和量化，再加上傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的一些合理要素，如語(yǔ)言表達(dá)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)度、板書(shū)等方面的要求，便構(gòu)成了“六位一體”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完整的指標(biāo)體系。

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