【摘 要】項目教學(xué)法適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)使其在高職教育領(lǐng)域得到推廣，尤其在工科類專業(yè)研究和推廣較好，工科項目教學(xué)法實(shí)施方式一般以實(shí)踐操作完成。論文針對高職計算機(jī)課程教學(xué)中存在問題和高職學(xué)生實(shí)際情況，把項目教學(xué)法的理論與實(shí)踐應(yīng)到高職計算機(jī)課程的實(shí)際教學(xué)中，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】高職；計算機(jī)基礎(chǔ)；項目教學(xué)

高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，是我國高等教育的重要組成部分。高職計算機(jī)專業(yè)作為高職教育的熱門專業(yè)，擔(dān)負(fù)為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線計算機(jī)應(yīng)用人才和技術(shù)人才的任務(wù)。隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)在高職教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，針對高職計算機(jī)課程面臨的困難和存在的問題，必須對其教學(xué)模式進(jìn)行深入研究和創(chuàng)新，以適應(yīng)高職計算機(jī)教育實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.高職計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職計算機(jī)專業(yè)中的計算機(jī)課程教學(xué)沒有跟上高職教育改革的步伐，在教學(xué)模式、教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇、實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教師和學(xué)生角色上都存在諸多問題。如在課堂教學(xué)中，還是以教師的傳承、信息的獲取和保存為中心，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上也存在嚴(yán)重的問題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力的培養(yǎng)流于形式，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才綜合素質(zhì)低下，畢業(yè)時缺少市場競爭力。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是軟件開發(fā)工具的使用，缺乏對學(xué)生進(jìn)行基本軟件系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實(shí)施、測試的基本能力的訓(xùn)練，缺乏對軟件開發(fā)過程所需的系統(tǒng)理解能力和標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行能力的培養(yǎng)。

2.“項目教學(xué)法”在高職計算機(jī)課程中應(yīng)用的可行性和必要性

項目教學(xué)法同職業(yè)教育有著較深的淵源，最初起源于 16 世紀(jì)歐洲建筑學(xué)校的職業(yè)教育。項目教學(xué)法是以實(shí)際工程項目為對象，先由教師對項目進(jìn)行分解并做適當(dāng)示范，之后由學(xué)生分組圍繞各自的工程項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目的。項目教學(xué)法要求以社會或企業(yè)的真實(shí)項目為載體，在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境中完成項目的計劃、實(shí)施、監(jiān)控、總結(jié)與評價，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識、實(shí)踐技能、實(shí)際工作能力、工程實(shí)踐能力、綜合職業(yè)能力。項目教學(xué)法突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂的“以教師、教材、教室為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生、項目、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地為中心”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化，能很好的在所學(xué)與所用之間建立一條幾乎“零距離”的平臺和通道。項目教學(xué)法真正達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化，尤其適用于職業(yè)技術(shù)教育，在職業(yè)教育實(shí)踐中，幾乎所有的產(chǎn)品和服務(wù)都可以看成是項目。

3.高職計算機(jī)課程中“項目教學(xué)法”全面計劃與管理策略

3.1科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行項目的選擇與設(shè)計

項目教學(xué)法是學(xué)校教育框架下的一種教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法的改革，項目的選擇與設(shè)計是項目教學(xué)法的基礎(chǔ)，是教師對教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計。項目的選擇要根據(jù)課程的實(shí)際情況，選擇與課程緊密相關(guān)的能提高學(xué)生的知識和技能的項目，選擇與學(xué)生將來的實(shí)際工作有密切關(guān)系的項目。主張根據(jù)高職計算機(jī)學(xué)生未來職業(yè)定位和未來職業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)來進(jìn)行項目選擇與設(shè)計。為了更好的選擇和設(shè)計項目要進(jìn)行設(shè)計項目驅(qū)動問題，驅(qū)動問題像“燈塔”一樣激發(fā)學(xué)生興趣，指引學(xué)生向項目目標(biāo)前進(jìn)。設(shè)計驅(qū)動問題時要充分考慮學(xué)生是否能在某一時間段內(nèi)完成，還要考慮可用的資源和學(xué)生的技能水平。所選項目最好是教師熟悉或親自開發(fā)的難度適中具有一定挑戰(zhàn)性的項目，一般不主張學(xué)生自主選擇項目，教師規(guī)定一個大致的選題范圍和要求，由學(xué)生選擇具體的項目，還要經(jīng)過教師審核通過。項目的選擇和設(shè)計分為項目選取、項目改造、項目分解三個階段。

3.1.1項目選擇

教師要深入企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí)和尋找項目，以《SQL Server 數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用》課程為例，通過企業(yè)調(diào)研，選取了某軟件企業(yè)中的一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件項目——教務(wù)管理系統(tǒng)，此系統(tǒng)是使用 JSP 開發(fā)，SQL Server 做后臺數(shù)據(jù)庫。

3.1.2項目改造

我們選取的企業(yè)工程項目都較大并且涉及好幾門課程，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)對項目進(jìn)行改造，《SQL Server 數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用》課程知識點(diǎn)主要有數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、查詢、索引、視圖、觸發(fā)器等，確保規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)又能涵蓋本課程教學(xué)內(nèi)容，選取了該系統(tǒng)中設(shè)計任務(wù)較多的一個子模塊——學(xué)生信息管理模塊，使其成為一個完整的教學(xué)項目——學(xué)生信息管理系統(tǒng)。

3.1.3項目分解

對教學(xué)項目工作過程分解成多個子項目，每個子項目也是一個完整的工作過程，將“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”項目分解為七個子項目，分別是數(shù)據(jù)庫安裝與配置、學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)、學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)表的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)、學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)庫的查詢與修改、學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)庫的安全性、學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)庫的備份與恢復(fù)、設(shè)計學(xué)生信息管理系統(tǒng)（整合項目）。

3.2制定科學(xué)可行的項目計劃

計算機(jī)軟硬件工程項目開發(fā)有嚴(yán)格的生命周期，項目的成功很大程度上取決于科學(xué)可行的項目計劃，教師要幫助學(xué)生制定項目計劃，并從計劃的合理性與可行性方面給予嚴(yán)格把關(guān)。項目計劃的內(nèi)容主要包括：項目選取不要太大也不要太小，是否按計算機(jī)軟硬件工程項目的生命周期法進(jìn)行項目計劃設(shè)計，小組內(nèi)誰負(fù)責(zé)總體規(guī)劃、誰負(fù)責(zé)編程、誰負(fù)責(zé)測試、誰是核心程序員、功能模塊的分工是否合理，項目進(jìn)度時間表，查閱的資料和資料來源，項目實(shí)踐的形式和內(nèi)容，經(jīng)費(fèi)預(yù)算和經(jīng)費(fèi)來源，項目成果的表現(xiàn)形式是否符合計算機(jī)工程項目標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等。

3.3項目的實(shí)施

項目實(shí)施是項目教學(xué)法的主體，分為項目導(dǎo)入、子項目實(shí)施、項目整合。項目導(dǎo)入以說課的形式，向?qū)W生演示講解項目的基本要求、組織安排、實(shí)施安排、評價標(biāo)準(zhǔn)。子項目實(shí)施過程中要向?qū)W生演示講解子項目基本任務(wù)，以案例或任務(wù)的形式講解關(guān)聯(lián)知識。避免教師在項目教學(xué)法過程只布置任務(wù)而無作為，教師除了給予方向性、框架性的指導(dǎo)和方法上的指導(dǎo)外，還要在學(xué)生職業(yè)操守、操作規(guī)范、硬件和資源使用規(guī)范方面給予原則性指導(dǎo)，要對過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督避免出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象。當(dāng)項目任務(wù)遇到困難、問題和意外事件時，教師要及時援助。教師還要給學(xué)生以精神和心理上的支持和鼓勵，保證項目順利進(jìn)行。所有的子項目完成后，要將所有子項目整合成一個完整的項目，教師只需說明基本方法，由學(xué)生自己完成。

總之，項目教學(xué)法改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，是高職教育理論與項目教學(xué)法理論的融合與發(fā)展，豐富了高職教育教學(xué)理論、教學(xué)方法的理論知識，促進(jìn)教學(xué)理論的完善和教學(xué)實(shí)踐的深化，能更好的促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在充分研究和吸取高職教育理論和項目教學(xué)法理論最新成果的基礎(chǔ)上，形成一定學(xué)術(shù)價值、應(yīng)用價值和一定創(chuàng)新意義的成果，在實(shí)踐中探索出一套符合高職計算機(jī)課程教學(xué)特點(diǎn)的創(chuàng)新教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，能推進(jìn)高職計算機(jī)課程教學(xué)理論與實(shí)踐，且具有實(shí)用性和推廣性。

【參考文獻(xiàn)】

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