【摘 要】幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一個(gè)重要場所，幼兒園室內(nèi)教育環(huán)境的科學(xué)設(shè)置有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，因此，要啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與室內(nèi)環(huán)境多接觸多互動(dòng)，讓幼兒能積極主動(dòng)的參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；積極心理學(xué)

在當(dāng)前心理學(xué)研究領(lǐng)域，隨著積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)的興起， 幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為國外影響幼兒生長發(fā)展研究的新領(lǐng)域。 眾多心理學(xué)者已開始對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置、如何對(duì)其量化、其與各種積極心理機(jī)能的關(guān)系等問題， 進(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究。

但對(duì)國內(nèi)學(xué)者來說，積極心理學(xué)視域下幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是一個(gè)相對(duì)較新的概念。目前對(duì)這方面出現(xiàn)了一些相關(guān)研究，但還未見到對(duì)其較為全面的介紹。因此，文章試圖從積極心理學(xué)中的幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究背景、內(nèi)涵和創(chuàng)設(shè)構(gòu)造等幾個(gè)方面，對(duì)幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究進(jìn)行初步的介紹，并對(duì)該領(lǐng)域未來的發(fā)展方向做出了探討，以期挖掘其對(duì)國內(nèi)開展相關(guān)的借鑒意義。

1.幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究背景

1.1理論背景——積極心理學(xué)

積極心理學(xué)采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。 積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)對(duì)普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活、具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進(jìn)行大量的研究。在幼兒園室內(nèi)環(huán)境與教學(xué)中同樣受用，充分發(fā)揮幼兒隱藏的未知天賦與才能尤為重要。

1.2發(fā)展背景——幼兒園室內(nèi)環(huán)境

當(dāng)代幼兒園室內(nèi)環(huán)境較以前有色彩和區(qū)角等相應(yīng)變化，較以前放養(yǎng)式教育向集體式班級(jí)體教育轉(zhuǎn)變，逐步發(fā)展兒童德智體美勞。幼兒園室內(nèi)環(huán)境由單一色調(diào)向豐富色調(diào)轉(zhuǎn)變在一定程度上激發(fā)幼兒認(rèn)知與探索能力在無形中拓展。但目前幼兒園室內(nèi)環(huán)境還是普遍存在一些問題，例如：室內(nèi)環(huán)境重視結(jié)果，忽視兒童參與；重視形式呈現(xiàn)，忽視啟迪生成；重視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視個(gè)體差異等等。為迎合家長對(duì)兒童成長的期待及社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新的渴望，迫切需要對(duì)幼兒園室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以及對(duì)老師專業(yè)與素養(yǎng)的一次大清洗。

2.什么是幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是室內(nèi)環(huán)境的布置是對(duì)建筑技術(shù)所提供的空間進(jìn)行環(huán)境的再創(chuàng)造，包括了對(duì)建筑空間的調(diào)整、豐富和完善。現(xiàn)代幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，以及教師個(gè)體的手工勞動(dòng)，而且還加強(qiáng)了對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)的獲得等方面產(chǎn)生隱性的影響，并體現(xiàn)幼兒園的辦園教育理念、辦園特色或者是能為一定的教育教學(xué)服務(wù)。這就要求在室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的、能夠與之產(chǎn)生互動(dòng)的室內(nèi)環(huán)境。

3.幼兒園創(chuàng)設(shè)構(gòu)造

3.1強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一與形式多樣的合理結(jié)合

首先，環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一，特點(diǎn)突出。對(duì)于一所幼兒園來說，環(huán)境是教育理念的體現(xiàn)，是教育特色的彰顯，是一所幼兒園區(qū)別于其他幼兒園的外顯特征。而事實(shí)上多數(shù)幼兒園卻是在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面越來越缺乏新意，大同小異，特色不夠突出，這與幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)較少考慮利用幼兒園所在地區(qū)的文化資源息息相關(guān)。因此，幼兒園在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要重視對(duì)當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和地方文化資源的利用。

其次，內(nèi)容要豐富，形式要多樣。幼兒的特點(diǎn)是喜愛新鮮、生動(dòng)的事物，因此在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，內(nèi)容上要豐富，創(chuàng)作手法上、材料的選擇使用上要形式多樣。在內(nèi)容上以主題貫穿其中，涉及多個(gè)領(lǐng)域，從多個(gè)角度出發(fā)來設(shè)置，采用發(fā)散式思維考慮與主題相關(guān)的豐富的題材。在創(chuàng)作的過程中要注意幼兒、教師、家長的參與和互動(dòng)，體現(xiàn)新觀念下多種經(jīng)驗(yàn)、信息的整合。在材料的使用上，體現(xiàn)各種材料的結(jié)合與利用，尤其是巧妙利用室內(nèi)的結(jié)構(gòu)和廢舊物，體現(xiàn)教師和幼兒的巧思與創(chuàng)意。

3.2重視色彩的合理運(yùn)用

色彩在人類生活中占據(jù)著極為重要的地位，它不僅能夠影響人的視知覺，還能作用于人的情感引發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生一系列復(fù)雜的心理效應(yīng)。因此，幼兒園室內(nèi)空間與色彩相組合的場景化設(shè)計(jì)顯得尤為必要。幼兒園色彩應(yīng)具有符合幼兒心理感受的特性，3-6 歲的幼兒一般喜歡亮麗和諧的顏色，這既是他們的心理特點(diǎn)，也是他們的心理需要。從色彩學(xué)上看，高透明度、高飽和度的顏色、暖色的搭配和創(chuàng)意，可以使幼兒的心情產(chǎn)生歡快、興奮及喜悅的心情。主色彩是一所幼兒園的象征色和標(biāo)準(zhǔn)色，它引領(lǐng)著幼兒園色彩的主流，使之規(guī)范化、整體化。因此，在幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，主色彩應(yīng)采用豆黃、湖藍(lán)及紫色等顏色，這些顏色頗具感情和自然氣息，互相搭配加創(chuàng)意可以形成活潑、歡快的良好育兒氛圍。

3.3充分挖掘空間用途

首先，利用現(xiàn)成的小空間。由于建筑的特點(diǎn)，幼兒園會(huì)有一些像樓梯間、柱子、教室間的轉(zhuǎn)角、門廳、窗臺(tái)等很小的空間，這樣的空間在多數(shù)幼兒園是被忽視浪費(fèi)的，其實(shí)充分利用好這些地方可以得到很多意想不到的結(jié)果。可以在這些地方提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些小型的區(qū)角活動(dòng)場所。也可以做一些視覺上的改變，如在廊道、樓梯間、入口、拐角等將其墻面設(shè)置成弧面的、凹凸不平的。在入口、拐角、接待大廳這些地方可以架設(shè)一些展示架、作品盒等用來展示、陳列幼兒的作品，而且作品隨時(shí)根據(jù)需要以新?lián)Q舊。因?yàn)檫@些地方往往都是公共區(qū)域，這樣的作品展示會(huì)讓幼兒很有成就感，也讓家長能夠了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況。

其次，合理分割大空間?？臻g分割的方式可以有效地解決大教室存在的弊端，有研究者發(fā)現(xiàn)，在高密度的條件下，分隔得度的各個(gè)活動(dòng)區(qū)會(huì)明顯增加兒童的建設(shè)性行為。類似的分隔可以降低由于大的活動(dòng)空間和過多的教師所帶來的對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響。較小的空間，可以供幼兒獨(dú)處或幼兒與幼兒、幼兒與教師單獨(dú)活動(dòng)；較大的空間可以讓幼兒進(jìn)行幾個(gè)人或小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)表達(dá)和傾聽，學(xué)會(huì)溝通與合作。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，將大的活動(dòng)室、休息室、盥洗室等地方進(jìn)行合理的分割，能讓空間發(fā)揮更大的作用，這是幼兒園進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須考慮的問題。

3.4保證幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與性

保證兒童在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位一直備受關(guān)注，然而在實(shí)際操作時(shí)為了環(huán)境布置的完美性、教師的方便性、材料的節(jié)約等，在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)仍然多是成人“自編、自導(dǎo)、自演”，使用的材料多是一些靜止不動(dòng)的、陳列式的、觀賞式的，這樣的環(huán)境無法滿足幼兒的需要，既降低了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性，也讓幼兒失去了表現(xiàn)自己、樹立自信心的機(jī)會(huì)。因此，幼兒園要重視幼兒的主體地位，在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)、使用、管理和評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓幼兒有效地參與。首先，體現(xiàn)在教師思維方式上的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)考慮“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，怎樣引起幼兒的動(dòng)手熱情，為了幼兒更好地參與我能提供怎樣的條件”。其次，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。

【參考文獻(xiàn)】

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