【摘 要】研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法，邏輯推理等方法對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育課程改革與實(shí)踐進(jìn)行了思考，通過回顧我國(guó)體育課程改革的現(xiàn)狀，對(duì)存在的一些主要問題如課程與教學(xué)的分離，學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)間不足，體育課程目標(biāo)之爭(zhēng)等進(jìn)行了探討，旨在為我國(guó)中小學(xué)體育課程改革與實(shí)踐的完善提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】體育課程改革；體育教師；學(xué)生體質(zhì)

Reviewing the reform practical of PE curriculum in middle schools of China

YIN Long1 CHEN Jun2

（1.P·E Department of Heng Yang Normal University Hunan HengYang 421002；

2.ShangHai University Of Sports China ShangHai 200438）

【Abstract】With the methods of literature review， interviewing and analysis， this paper studies the reform and practice of the course of physical education in primary and middle schools in china，Through the review of physical education curriculum reform in our country，exploring the separation of some major problems such as curriculum and teaching，students lack of physical activity，physical education curriculum goals and so on，aiming to provide reference for the improvement of reform and practice in the course of physical education in primary and middle schools in china.

【Key words】Physical education curriculum reform；Physical education teachers；Physical fitness of students

《中國(guó)大百科全書·教育》中的課程是這樣定義的：課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各活動(dòng)的總和[1]。我國(guó)設(shè)置體育課程已經(jīng)有100多年的歷史，同時(shí)對(duì)于體育課程的改革也在不斷推進(jìn)，2002年教育部、國(guó)家體育總局聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）實(shí)施辦法》的通知，并同時(shí)頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，旨在解決小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的體育課程的銜接及提高學(xué)生體質(zhì)健康等系列問題[2]。但當(dāng)下我國(guó)學(xué)生體質(zhì)日趨下降，已成為刻不容緩的問題，中小學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的準(zhǔn)備階段，因此中小學(xué)體育課程改革的成功，對(duì)于大學(xué)的體育課程銜接顯得尤為重要，筆者通過分析體育課程改革的現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)下存在的一些問題進(jìn)行討論，對(duì)于我國(guó)體育課程改革與實(shí)踐的深化具有一定的參考價(jià)值。

1.我國(guó)體育課程改革現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)取得長(zhǎng)足的發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自1979-2012年的33年間，全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)、國(guó)務(wù)院、教育部、國(guó)家體育總局共頒布有關(guān)學(xué)校體育政策、法規(guī)300余件，這反映出政府對(duì)于學(xué)校體育工作的重視，同時(shí)為體育課程改革研究提供了政策保障[3]。從圖一我們可以看出從1990-1994年體育課程改革的研究正處于起步階段，1995-2003年處于成長(zhǎng)階段、2004年至今處于成熟階段。

起步階段（1990-1994年），1990年3月12日《學(xué)校體育工作條例》的頒布以及教學(xué)計(jì)劃和課程計(jì)劃的頒發(fā)等，引發(fā)了學(xué)者對(duì)體育課程改革的關(guān)注，這時(shí)期體育課程改革方面的研究論文開始緩慢起步。

成長(zhǎng)階段（1995-2003年），1995年頒布《全國(guó)健身計(jì)劃綱要》，推出《全民健身工程》，1996年頒布《全日制普通高級(jí)之后哦那個(gè)體育教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》，到2003年頒布了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，這時(shí)期體育課程的改革已開始全面開展起來，研究論文開始不斷增長(zhǎng)。

成熟階段（2004年至今），隨著體育課程改革的不斷深入，課程改革更加注重，以學(xué)生為主體，終身體育思想貫徹在改革中，2007年發(fā)布《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，這時(shí)期體育課程改革的研究論文已進(jìn)入成熟階段。

2.中小學(xué)體育課程改革中存在的若干問題

2.1課程與教學(xué)的分離

美國(guó)中學(xué)體育課程教學(xué)改革，除了改革教學(xué)內(nèi)容，更多的是改革教師的教學(xué)、教材的呈現(xiàn)、課堂的組織、學(xué)生的分組、成績(jī)的評(píng)定等，無不體現(xiàn)出課程與教學(xué)相互交融的特點(diǎn)[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者指出我國(guó)新一輪中小學(xué)體育與健康課程改革至今十幾年，雖然提出了新的課程目標(biāo)，實(shí)施了新的課程內(nèi)容，但是總體上，課程改革與教學(xué)改革是相互分離的。課程改革中新的思想和理念，還沒有融入到我們的實(shí)踐教學(xué)中，中小學(xué)特別是廣大農(nóng)村中小學(xué)中，放羊式的教學(xué)還是屢見不鮮。體育教師對(duì)待體育課程改革的新思想，往往還是停留在表面，給學(xué)生上體育課，只是一些簡(jiǎn)單的課程傳授。

2.2體育活動(dòng)時(shí)間不足

《教育部2010年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告》顯示：我國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康狀況總體有所改善，但存在的主要問題有大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降，學(xué)生視力不良檢出率繼續(xù)上升，并出現(xiàn)低齡化傾向，肥胖檢出率繼續(xù)增加[5]。現(xiàn)在的中小學(xué)的課外作業(yè)比較多，除了上體育課，其他時(shí)間基本上沒有課外活動(dòng)，更談不上課外活動(dòng)的組織[6]。在廣大中小城市中，中小學(xué)生面臨升學(xué)壓力，不得不參加各種學(xué)前班，英語(yǔ)、物理、數(shù)學(xué)等琳瑯滿目的補(bǔ)習(xí)班，占據(jù)了學(xué)生大多數(shù)的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生在學(xué)完學(xué)校課程時(shí)，還必須忙于各種補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)間的很少，忙于學(xué)習(xí)，身體各方面素質(zhì)自然會(huì)下降，特別是耐力素質(zhì)，校園中經(jīng)常出現(xiàn)的“跑死”事件與學(xué)生課外體育活動(dòng)時(shí)間少不無關(guān)系。

2.3體育課程目標(biāo)之爭(zhēng)

增強(qiáng)體質(zhì)（增進(jìn)健康）與運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校孰為主次的討論或爭(zhēng)論，是我國(guó)體育課程理論長(zhǎng)期以來爭(zhēng)論不休的一個(gè)問題[7]。季瀏認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并不排斥運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)[8]。周登嵩、毛振明也指出：“體育課程目標(biāo)已經(jīng)不是去增強(qiáng)體質(zhì)，而是在掌握知識(shí)技術(shù)、開發(fā)興趣習(xí)慣、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，同時(shí)，盡可能地同步發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)。因此，增強(qiáng)體質(zhì)已經(jīng)是次要目標(biāo)了，當(dāng)然，就長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，也是我們期望通過體育教學(xué)而達(dá)到的宏觀目標(biāo)之一[9]。許多學(xué)者對(duì)于體育課程改革更叫強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)這方面，而運(yùn)動(dòng)技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的手段，但同時(shí)也有學(xué)者認(rèn)為，淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提法是錯(cuò)誤的，淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)的概念是不準(zhǔn)確的，體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)不但不能淡化，而且應(yīng)以體育課程改革之機(jī)努力發(fā)展和加強(qiáng)[10、11]。體育課程內(nèi)容上是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，提高中小學(xué)生的體質(zhì)，是需要通過一定的運(yùn)動(dòng)手段，如跑步、籃球等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，因此體育課程改革的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生身體素質(zhì)，而運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育課程改革的內(nèi)容。

3.討論

3.1加強(qiáng)高校與中小學(xué)的合作

高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育教師的“母機(jī)”，理應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)展[12]。大學(xué)培養(yǎng)的體育教育專業(yè)等方面的人才，大多數(shù)是進(jìn)入中小學(xué)工作，因此高校通過與中小學(xué)的合作，往往更容易培養(yǎng)適合中小學(xué)體育課程改革實(shí)際所需求方面的合格人才，不僅對(duì)于提高大學(xué)培養(yǎng)體育人才的就業(yè)率有一定的實(shí)際作用，同時(shí)能夠更好的滿足中小學(xué)在體育教師這方面的人才短缺。大學(xué)與中小學(xué)之間的合作交流，能夠使大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生了解中小學(xué)體育課程改革內(nèi)容，有利于提前做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，為未來工作做好準(zhǔn)備。對(duì)于促進(jìn)在崗教師的能力發(fā)展也有重要意義，能夠促進(jìn)中小學(xué)體育教師的知識(shí)更新，了解當(dāng)前體育課程發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)。

3.2開展豐富多樣的體育活動(dòng)

陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生走向操場(chǎng)、走向大自然、走到陽(yáng)光下，自由、自主地參與鍛煉，每天鍛煉一小時(shí)[13]。中小學(xué)生，特別是小學(xué)生還是處于人生啟蒙期，更應(yīng)注重其心靈的培養(yǎng)和體質(zhì)的鍛煉。作為學(xué)校應(yīng)多開展豐富的體育活動(dòng)，時(shí)下都市流行的戶外擴(kuò)展，可以引進(jìn)到我們的體育課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，各種定向越野的活動(dòng)，對(duì)于豐富學(xué)生課外體育活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生健康，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，都有良好的促進(jìn)作用。同時(shí)作為家長(zhǎng)也應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，不能把升學(xué)壓力強(qiáng)加給自己的孩子，應(yīng)樹立正確的孩子成才觀念，不僅能文還要能武，多鼓勵(lì)孩子走出書本，通過體育鍛煉來強(qiáng)健體魄，獲得身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3提升體育教師的全面素質(zhì)

課程意識(shí)指的是教師對(duì)課程的認(rèn)知[14]，它表達(dá)的是教師民主參與課程建設(shè)的權(quán)利和意愿[13]。在體育課程改革的過程中，執(zhí)行改革內(nèi)容的是體育教師。體育教師作為中間一環(huán)有著重要作用。學(xué)者指出，應(yīng)全面提升體育教師的課程意識(shí)，給體育教師創(chuàng)生課程賦權(quán)，解放體育教師，同時(shí)重視體育與健康課程的校本化建設(shè)，促進(jìn)其把教學(xué)變成研究[16]。我國(guó)中小學(xué)體育教師應(yīng)牢牢樹立“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想，并把這種理念，貫徹到我們的教學(xué)中，強(qiáng)化課程意識(shí)，提高自主性，不要過多的依賴專家指導(dǎo)。同時(shí)要不斷提高課程開發(fā)能力，結(jié)合本校實(shí)際開展適合學(xué)生的項(xiàng)目，并且結(jié)合學(xué)生的差異性、興趣性，大膽的去嘗試課程開發(fā)，而不是嚴(yán)格按照大綱盲目的把規(guī)定的內(nèi)容教完，像完成任務(wù)一樣，不考慮課程目標(biāo)是否達(dá)到。

3.4傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式重視教師的教，比較忽視學(xué)生的情感和體驗(yàn)，新一輪體育課程改革提倡新型的學(xué)習(xí)方式，提出體育教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有助于通過有限學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣[17-20]。但當(dāng)下有些體育課重形式輕結(jié)果，讓人看了眼花繚亂，實(shí)則在作秀。甚至有人曲解了“自主性學(xué)習(xí)方式”出現(xiàn)了節(jié)節(jié)課學(xué)生不整隊(duì)集合，次次課教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)再講解示范，堂堂課講究“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的狀況，令人費(fèi)解[21]。體育教師在教學(xué)中既要重視學(xué)生的教，同時(shí)也要重視學(xué)生的個(gè)體性和差異性，尊重學(xué)生，給學(xué)生更多的自主性，但一定要在自己所能控制的范圍內(nèi)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合現(xiàn)代新型的教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的不足，學(xué)生才能喜歡上體育課，我們的體育課程改革才能向前發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)中小學(xué)體育課程改革的不斷深入，體育課程與教學(xué)的完善，我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)取得了很大進(jìn)步，但當(dāng)下學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)間少、體質(zhì)下降，體育教師還不能很好的融入新課程改革體系中等問題依然比較嚴(yán)峻。因此，在未來的中小體育課程改革實(shí)踐中在宏觀上應(yīng)加強(qiáng)高校與中小學(xué)之間的合作，開展豐富的課外體育活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)參與運(yùn)動(dòng)的熱情，在微觀上體育教師應(yīng)提高自身的全面素質(zhì)，在教學(xué)上不能片面化和極端化，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合。體育課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，取得進(jìn)步的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不少問題，但只要堅(jiān)持，我國(guó)體育課程改革將會(huì)不斷促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何耀慧.從博弈論的視角看中小學(xué)體育課程改革推行緩慢的原因[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23（1）：93.

[2]張宏成，魏磊.小學(xué)體育課程改革實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，21（4）：54.

[3]蔡治東.基于知識(shí)圖譜的我國(guó)體育課程改革研究綜述[J].體育成人教育學(xué)刊，2013，29（6）：90-91.

[4]楊燁，譚曉纓.美國(guó)中學(xué)體育課程教學(xué)改革及其啟示[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2007，36（7）：47.

[5]中華人民共和國(guó).教育部關(guān)于2010年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告[EB/OL].[2011-8-29/2014-4-29].http：//baike.baidu.com/view/7010490.htm.

[6]王超.淺談我國(guó)中小學(xué)體育課程的發(fā)展與創(chuàng)新時(shí)代教育[J].時(shí)代教育，2011，8：235.

[7]賈齊，杜曉紅，楊學(xué)成.體育課程性質(zhì)辨析—兼評(píng)體質(zhì)（健康）說的非課程化傾向[J].體育與科學(xué)，2007（3）：77-80.

[8]季瀏.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，30（4）：77-79.

[9]周登嵩，賴天德，毛振明.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京：人民體育出版社，2000：35.

[10]張德福，郭衛(wèi)民.論體育課程改革偏差理念的匡正與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[J].體育與科學(xué)，2005（3）：60-62.

[11]安福秀，段健芝，梁曄.寄往開來與時(shí)俱進(jìn)、發(fā)展我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)——王占春教授訪談錄[J].體育學(xué)刊，2007（7）：2-4.

[12]季瀏.我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革對(duì)高校體育教育專業(yè)課程改革的啟示[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，27（6）：799.

[13]徐棟.“陽(yáng)光體育”背景下中小學(xué)體育課程改革探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2014（1）：154.

[14]于澤元.中國(guó)教師的課程能力哪里去了[J].基礎(chǔ)教育課程，2011（9）：67-70.

[15]陳向明.教師的課程意識(shí)和課程知識(shí)為何重要[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（7）：29-32.

[16]季瀏.深化我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的關(guān)鍵[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，39（10）：5.

[17]董翠香，賈洪洲，季瀏.新世紀(jì)10年基礎(chǔ)教育體育課程改革熱點(diǎn)問題研究綜述[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，30（1）：122.

[18]季瀏.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：高等教育出版社，2004：94.

[19]季瀏，汪曉贊.小學(xué)體育新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003：8.

[20]季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：179.

[21]夏峰.要正確解讀體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[J].中國(guó)學(xué)校體育，2006（7）：1-2.