【摘 要】職業(yè)教育是基于能力培養(yǎng)的實用性教育。情境體驗?zāi)Ｊ绞菍崿F(xiàn)職業(yè)能力養(yǎng)成的可行路徑選擇。激發(fā)職業(yè)教育學(xué)生在能力培育過程中的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可有效應(yīng)對職業(yè)能力培育面臨的諸多挑戰(zhàn)，有助于職業(yè)教育針對性、應(yīng)用性和實效性目標的實現(xiàn)。在剖析職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深刻認知發(fā)揮學(xué)生主體作用的價值和意義，提出實現(xiàn)學(xué)生主體作用發(fā)揮的路徑和方法，對職業(yè)能力導(dǎo)向的情境體驗?zāi)Ｊ降耐茝V應(yīng)用具有借鑒和參考價值。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；情境體驗；學(xué)生主體；主體作用

職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)生，難以全面、深入地接觸到真實的職業(yè)活動情境，通過真實的實踐活動習(xí)得內(nèi)嵌在情境之中的能力，存在一定的困難和挑戰(zhàn)。以職業(yè)能力為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)適合能力建構(gòu)和應(yīng)用遷移的學(xué)習(xí)情境，進行職業(yè)能力培育的實踐和探索是建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)等當(dāng)代學(xué)習(xí)理論在職業(yè)教育領(lǐng)域的實踐與體現(xiàn)。情境體驗培訓(xùn)模式的核心是激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，發(fā)揮學(xué)生在能力建構(gòu)中的主體作用，讓學(xué)生在情境體驗中，建構(gòu)學(xué)生的意義和目的，實踐知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和反思，進而實現(xiàn)職業(yè)能力的有效培育。

有效激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，需要提供可行的路徑和方法，才能最終實現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生的主體性作用得到淋漓盡致的發(fā)揮和體現(xiàn)。顯然，這需要教師、學(xué)校、學(xué)生和社會各方的共同參與、合作和努力。具體地說，情境體驗?zāi)Ｊ较聦W(xué)生主體作用的發(fā)揮，可以從如下五個方面得到體現(xiàn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與

情境體驗?zāi)Ｊ较?，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)流程的推進。這里所講的情境，應(yīng)該是根源實踐、能夠反映實踐活動真實需求和內(nèi)在特點、同時又有助于知識建構(gòu)和能力培育的學(xué)習(xí)情境。教師要承擔(dān)起情境創(chuàng)設(shè)的責(zé)任，一是需要深入職業(yè)活動實踐，進行深入調(diào)研，挖掘職業(yè)活動內(nèi)在規(guī)律與特點；二是需要了解并把握學(xué)生特點，能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力學(xué)習(xí)的情境。因此，引導(dǎo)教師貼近實踐，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，便成為情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵與核心。為此，情境體驗?zāi)Ｊ较碌那榫?，需要具備兩個基本特點：一是濃縮，即真實反映職業(yè)活動實踐的規(guī)律與特點，真正體現(xiàn)情境源于實踐、最終又能夠回歸實踐的實踐屬性；二是高效，即適合學(xué)生職業(yè)能力的生成與發(fā)展，能夠有效吸引學(xué)生參與，實現(xiàn)學(xué)生主體參與熱情和意識的有效調(diào)動和激發(fā)，彰顯情境促進能力生成與發(fā)展的學(xué)習(xí)屬性。

2.合作建構(gòu)，相互促進

社會建構(gòu)主義認為，教學(xué)是學(xué)習(xí)者在與他人的交往和互動中進行知識建構(gòu)和能力習(xí)得的過程?？伺潯ひ亮欣姿拐J為，所有的學(xué)習(xí)者是情境性的，是在社會和交往情境下發(fā)生的。學(xué)習(xí)者通過彼此的互動，在相互交往的共同體中，實現(xiàn)知識和能力的社會化建構(gòu)。情境體驗?zāi)Ｊ较碌那榫?，是學(xué)生知識建構(gòu)和能力習(xí)得的平臺，是師生合作建構(gòu)而成的學(xué)習(xí)共同體。在這一共同體中，師生合作、生生合作，共同進行知識和能力學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)和目的探尋，并在實踐中進行知識和能力的驗證和調(diào)整；在這一共同體中，學(xué)生通過社會交往和合作，實現(xiàn)知識和能力的體驗、感知、交流、模仿、實踐、修正、調(diào)適和感悟。這種社會性交往和合作，為學(xué)生的能力培育提供了有效的參照，突破了學(xué)校學(xué)生孤立封閉的約束和束縛，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮提供了觸媒和激發(fā)。需要明確的是，在合作建構(gòu)的過程，即是學(xué)生進行主體參與、充分發(fā)揮主體作用的過程。顯然，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，居于主導(dǎo)地位。

3.引導(dǎo)幫促，有序高效

教師是情境創(chuàng)設(shè)的主體。在完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師便需要以學(xué)生為中心，發(fā)揮自己的引導(dǎo)、激發(fā)和幫促作用。在情境學(xué)習(xí)的過程中，教師是體驗的引導(dǎo)者，流程的推進者，但這并不意味著教師主導(dǎo)著體驗的進展和流程的推進，教師需要時刻提醒自己的是，要發(fā)揮學(xué)生的主體參與，真正體現(xiàn)并落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在學(xué)生遇到困難、偏離方向或是需要幫助時，教師應(yīng)該以合作者、協(xié)商者的身份加入到學(xué)生的情境體驗之中，為學(xué)生的體驗與學(xué)習(xí)提供必要的引導(dǎo)、幫助和促進。值得提出的是，教師是基于預(yù)設(shè)的考慮，進行情境的創(chuàng)設(shè)，但一定要有足夠的耐心和包容，留出充足的時間和空間，讓學(xué)生融入情境之中，感知并思考情境中蘊含的挑戰(zhàn)。因此，如何平衡學(xué)習(xí)進程的快慢緩急，如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的有序高效，對教師而言，既有賴于科學(xué)的規(guī)劃和思考，也需要予以藝術(shù)化的權(quán)衡和取舍。無疑，經(jīng)驗的積累會為教師在這一環(huán)節(jié)的實踐，提供有益的幫助和促進。

4.有效評估，過程激勵

對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價評估，有助于發(fā)揮評估的導(dǎo)向功能、激勵功能、反饋調(diào)控和鑒定功能。在情境體驗?zāi)Ｊ较?，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評估進行針對性改革，一方面有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，另一方面可以為教師教學(xué)提供導(dǎo)向支持，從而更好地促進師生的良性互動，實現(xiàn)教學(xué)相長的互益循環(huán)。從這個意義上所講的評估，更多是的教學(xué)管理部門的職責(zé)所在。從教學(xué)層面看，教師也需要針對情境體驗學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計有助于知識建構(gòu)和能力生成的評估方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，發(fā)揮自己的主體作用。有效的評估，可以為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供即時反饋，引導(dǎo)師生雙方對學(xué)習(xí)的目標、進度和模式做出調(diào)整，從而更好地實現(xiàn)能力的培育?？傊?，評估一方面可以為教學(xué)和學(xué)習(xí)的提高與改進提供有益參考和參照，另一方面，有助于實現(xiàn)評估的最終目的——促進發(fā)展。顯然，評估所提供的過程性激勵，會對學(xué)生的主體參與意識和行為形成有效強化，有助于學(xué)生能力培育和發(fā)展這一終極目標的實現(xiàn)。

5.遷移應(yīng)用，實踐反饋

能力是內(nèi)嵌于情境之中的，是在現(xiàn)實情境的激發(fā)下進行調(diào)配和使用的。情境體驗?zāi)Ｊ较聞?chuàng)設(shè)的情境，是基于實踐活動的現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)完成的適合學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培育的學(xué)習(xí)情境。因此，情境中生成的能力能否遷移應(yīng)用到職業(yè)活動實踐的真實情境之中，便成為衡量情境創(chuàng)設(shè)是否成功、學(xué)生能力習(xí)得是否有效的終極標準和尺度。如前所述，創(chuàng)設(shè)生成的情境需要具備濃縮、高效兩大基本特點，其中濃縮特點指的便是對真實職業(yè)活動實踐情境的有效反映。源于實踐的情境中生成的職業(yè)能力，最終能否回歸實踐、應(yīng)用于實踐，考驗的便是習(xí)得的能力能否遷移應(yīng)用到實踐之中。有效的遷移，成功的應(yīng)用，無疑會為師生提供極具價值的實踐效果反饋，進而增強師生情境體驗學(xué)習(xí)的熱情與信心，強化師生教與學(xué)的內(nèi)在動機，實現(xiàn)能力培育的促進和強化。在遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師需要加強與教學(xué)管理及其他服務(wù)部門的聯(lián)系，爭取更多社會實踐機會，創(chuàng)造真實活動情境中的能力應(yīng)用條件和機會；學(xué)生則需要積極主動，強化主體參與意識，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)和實踐中的主體作用，尋求更多實踐機會，在真實職業(yè)活動情境挑戰(zhàn)下，嘗試、探索情境體驗?zāi)Ｊ较铝?xí)得能力的遷移和應(yīng)用，并在實踐之中獲得反思與感悟，逐步推進能力的深化與發(fā)展。當(dāng)然，對社會而言，提供更多實踐機會，為學(xué)生創(chuàng)造能力遷移應(yīng)用的機會和平臺，無疑也有助于滿足自身對高技能、高素質(zhì)勞動者的現(xiàn)有和潛在需求。

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