摘 "要：高職大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢的變化進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景之下，企業(yè)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用英語能力水平提出了較高的要求，而學(xué)生的英語能力不能很好地滿足崗位工作的需求。究其原因，主要是高職大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。因此，高職大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整，應(yīng)該明確提出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生在畢業(yè)后能用英語開展工作做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高職;大學(xué)英語;教學(xué)改革;

中圖分類號(hào)：G4 " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " "文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-02

一、引言

在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)一體化的背景之下，社會(huì)對(duì)能熟練使用英語的技術(shù)型人才需求也在上升。在此新的經(jīng)濟(jì)背景之下，高職大學(xué)英語教學(xué)該如何改革是值得我們深思的一個(gè)問題。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革，國內(nèi)的學(xué)者有如下一些主要的看法。楊自儉認(rèn)為“在中國，外語教育變成了一種工具性教育，只追求掌握手段，而無需在學(xué)生心靈里沉積些什么，因此也就不會(huì)把學(xué)外語作為一種文化素質(zhì)的培養(yǎng)來要求，我們必須改變對(duì)外語教育性質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，外語教育不是工具性訓(xùn)練，是對(duì)人的基本素質(zhì)的教育”。

蔡基剛認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該鮮明地提出工具性目標(biāo)，這樣做和素質(zhì)論并不相悖。工具使用是顯性的，素質(zhì)教育是隱性的，在突出其為社會(huì)、為科技文化發(fā)展服務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)也會(huì)隨之提高”。國內(nèi)學(xué)界對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革方向的探討主要集中在語言工具性及人文素質(zhì)教育功能范疇之內(nèi)。這些觀點(diǎn)都是在特定的歷史時(shí)期提出，且都是針對(duì)本科教學(xué)階段的大學(xué)英語教學(xué)所闡發(fā)，對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義。而對(duì)于高職大學(xué)英語教學(xué)而言，因其職業(yè)性的特征，其改革方向應(yīng)有別于本科英語教學(xué)。

二、高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)

現(xiàn)在很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力還是源于社會(huì)需求，雖然國家教育主管部門對(duì)高職高專的學(xué)生只要求通過英語三級(jí)，但是學(xué)生們對(duì)報(bào)考四、六級(jí)的熱情不減，每年報(bào)名參加考試的學(xué)生非常之多?；谶@樣一種現(xiàn)實(shí)，很多英語教師為了幫助學(xué)生順利的通過考級(jí)，也把英語考級(jí)通過率視為是教學(xué)的目標(biāo)，在此目標(biāo)的指引之下，英語已經(jīng)淪為了一種應(yīng)試的工具。其實(shí)，把英語通過率作為一個(gè)目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)也并沒有什么不妥，但不要把它視為是唯一的教學(xué)目標(biāo)，畢竟英語教學(xué)是讓學(xué)生獲得一種語言應(yīng)用能力，能更好地服務(wù)于將來的工作與學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只注重考級(jí)所要求掌握的內(nèi)容和技巧，對(duì)語言聽說等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)關(guān)注得并不多。因此，很多學(xué)生即便通過了三級(jí)或者四、六級(jí)后，英語的實(shí)際應(yīng)用能力并沒有提高多少，依然不能夠用英語進(jìn)行基本的對(duì)話與交流，更談不上對(duì)自己將來的工作有所幫助。

（二）人文知識(shí)教育缺乏

我國的大學(xué)英語，長期以來就一直是被當(dāng)作素質(zhì)教育的課程開設(shè)的。大學(xué)英語教學(xué)大綱主要決策者之一董亞芬教授指出：“大學(xué)英語這門課作為大學(xué)教育的一個(gè)組成部分就應(yīng)當(dāng)是綜合教育的，故必須遵循大學(xué)教育的基本原則：文理滲透、加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視素質(zhì)”。因此，教育部歷次頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》都把“提高綜合文化素養(yǎng)”寫進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)大綱。明確指出“大學(xué)英語教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分”。由此可見，大學(xué)英語作為一門課程可以幫助學(xué)生拓展視野，增加學(xué)生對(duì)西方歷史、文化、人文等知識(shí)的了解。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)榭技?jí)的需要，教師會(huì)比較關(guān)注詞匯、語法、考試技巧等方面的講解，對(duì)文化背景、歷史等方面的知識(shí)挖掘得還不夠。只學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)，不了解該國文化背景、歷史、人文地理是不能夠真正掌握一門語言的。

（三）知識(shí)教學(xué)代替能力培養(yǎng)

高職的大學(xué)英語課在很大程度上還是以知識(shí)的講授為主，對(duì)聽說等實(shí)用技能能力的培養(yǎng)力度還不夠，這樣一來，學(xué)生就不會(huì)獲得真正的語言交際能力。事實(shí)上，我們應(yīng)該把課堂上的一部分時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上有更多時(shí)間去用英語交流、閱讀、寫作等，而不是只聽老師講解語言知識(shí)和做筆記。在教學(xué)中我們要突出學(xué)生的中心地位，教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能用學(xué)到的語言知識(shí)去模擬真實(shí)的工作場景，在實(shí)際應(yīng)用中增強(qiáng)語言交際能力。只有這樣，學(xué)生學(xué)到的語言知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為語言能力。

三、高職大學(xué)英語教學(xué)改革方向探索

（一）高職大學(xué)英語教學(xué)改革要突出實(shí)用性

高職大學(xué)英語教學(xué)必須堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則?！皩?shí)用為主”是指教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際崗位所必需的知識(shí)和技能為主;“夠用為度”是指內(nèi)容的難度和范圍以實(shí)際工作中所需知識(shí)和技能水平為標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生英語底子薄，如果給他們講一些高深的理論或授課的內(nèi)容超出他們所能接受的范圍，勢必造成曲高和寡的局面，學(xué)生會(huì)失去對(duì)英語課程的興趣，教學(xué)也達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)定位不能高，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出適合他們的教學(xué)標(biāo)高。在授課內(nèi)容方面，我們要教給學(xué)生比較實(shí)用的知識(shí)，摒棄過時(shí)陳舊的內(nèi)容。注重用學(xué)生能夠接受的語言水平與學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠理解老師授課的內(nèi)容，使他們有興趣能在老師示意下完成課堂教學(xué)任務(wù);在課堂教學(xué)模式上，我們可以融“教學(xué)做”于一體，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參加情景模擬對(duì)話，模仿實(shí)際工作語言環(huán)境，在課堂實(shí)訓(xùn)中學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。

（二）高職大學(xué)英語教學(xué)改革要以就業(yè)為導(dǎo)向

高職大學(xué)英語教學(xué)改革要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，要依據(jù)企業(yè)的崗位需求來開發(fā)和構(gòu)建課程體系。在加強(qiáng)語言知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，在教學(xué)內(nèi)容上不要以講授語言知識(shí)為主，而是要結(jié)合各專業(yè)的特色，將英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相融合，突出專業(yè)特色。同時(shí)要根據(jù)行業(yè)和企業(yè)對(duì)英語技能的要求，把使用英語的實(shí)際工作過程搬到課堂上來，加大對(duì)學(xué)生的語言技能實(shí)訓(xùn)，提高英語的應(yīng)用能力。因此，只有根據(jù)企業(yè)的崗位需求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才具有針對(duì)性，學(xué)生才能成為企業(yè)所需要的人才，否則，學(xué)生的所學(xué)與社會(huì)需求會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）高職大學(xué)英語教學(xué)改革要體現(xiàn)人文性

我們?cè)谔岣邔W(xué)生語言能力的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語了解西方的人文、地理、哲學(xué)、歷史文化等方面的知識(shí)。幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高他們的人文素養(yǎng)，為此，我們?cè)谡n堂上可以引導(dǎo)學(xué)生了解這方面的知識(shí)，也可以開設(shè)語言人文課程，讓感興趣的同學(xué)選修此類課程。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也是提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，對(duì)增強(qiáng)其就業(yè)競爭力大有裨益?，F(xiàn)在越來越多的企業(yè)重視學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，他們不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的技術(shù)及動(dòng)手能力，還要求學(xué)生有較高的人文及職業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)過程中注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將更加有利于學(xué)生將來職業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)提出了較高的用人要求，因此，高職大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，結(jié)合行業(yè)及企業(yè)的需求，不斷地深化改革，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才的需要。高職大學(xué)英語的教學(xué)改革必須始終堅(jiān)持貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，朝著職業(yè)性、實(shí)用性及人文性方向去改革和發(fā)展。

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