摘 "要：當前高職教育所面臨的核心任務是課程的改革，其中，項目化課程改革正是很多高職院校在尋求新的課程改革路徑方面的探索，本文針對高職高專會計基礎課程，探討基于工作過程的項目化課程整體設計。

關鍵詞：項目化課程;職業(yè)能力;整體設計;

中圖分類號：F23 " " "文獻標識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

項目化課程是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。課程項目化教學改革的起點和關鍵是課程整體設計，本文針對高職高專會計基礎課程，探討基于工作過程的項目化課程整體設計。

一、課程整體設計的思路

項目化課程教學模式是基于“職業(yè)能力本位”的課程觀，課程的設計基于“工作過程為課程設計基礎，以真實工作任務載體，理論實踐一體化”的理念來設計。

（一）以會計工作過程為導向設置教學任務。課程設計首先對會計工作任務分析，目的在于掌握具體的工作內容，以及完成該任務需要的知識、技能。 企業(yè)會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規(guī)范、有序、周而復始的循環(huán)。教學內容及順序安排應該源于會計工作實踐，應該按照會計工作過程來組織，根據(jù)會計工作要求來設置，讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必須的，不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。會計基礎課程是基于企業(yè)所有會計崗位應該具備的會計核算技能而設置的，要求學生能用會計能用基本的核算方法完成會計日常工作，會計工作過程為導向設置教學任務，讓缺乏經(jīng)營管理實踐的學生快速入門，為后續(xù)專業(yè)課程學習和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎。工作任務分析中，應該精心的挑選行業(yè)企業(yè)專家參與各種任務分析，并對分析的方法提出具體要求，力求分析結果的完整性和普適性。

（二）設置完整的課程項目載體，通過完成真實業(yè)務強化能力培養(yǎng)。項目化課程以崗位群工作任務相關性為邏輯基礎構建專業(yè)課程體系，以項目為載體構建教學內容體系，以行動化學習為過程，以完成工作化的學習任務為目標的課程模式。項目設計最是整體設計的核心，會計基礎課程項目化教學的主要任務就是通過實際的設計，將專業(yè)的基礎課程與實際實踐相結合，轉變成具體技能培養(yǎng)的訓練項目，考慮企業(yè)、學校實際，不可能讓學生實際參與一個企業(yè)會計工作全過程，課程以某制造業(yè)從開辦到進入正常的經(jīng)營所發(fā)生的連續(xù)幾個月的經(jīng)濟業(yè)務為載體，設計了入門項目，主導項目，將課程中的每個知識點融入到每個項目中，每個項目為企業(yè)一個月的會計核算工作，其中前一個項目為后一個基礎，各個項目由淺入深，循序漸進。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合，不僅提高理論水平和實踐技能，同時，在教師有目的地引導下，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。

二、會計基礎課程整體設計的實踐探索

課程整體設計主要有能力目標確定、項目設計、項目訓練、項目考核等方面內容。其中課程目標設計，課程內容設計，能力訓練目標設計是設計的關鍵。

（一）以“職業(yè)力本位”為能導向進行課程整體定位，確定課程的整體目標。職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的核心任務和立足之本，在會計基礎課程整體設計中貫穿“職業(yè)能力培養(yǎng)”的主線，根據(jù)企業(yè)調研和專業(yè)人才培養(yǎng)對課程的要求，與企業(yè)人員一起進行能力需求分析，確定課程的目標為：通過課程的項目訓練，學生能運用會計的基本原理、基本方法，獨立完成手工記賬下，一個中小型企業(yè)的會計核算工作，具備記賬、算賬、報賬的基本能力。

（二）課程能力訓練項目。職業(yè)教育課程的內容必須以職業(yè)活動為導向。通過深入企業(yè)實際工作，分析會計工作所需要的工作崗位的能力素質知識，整合教學項目。課程設計了三個綜合項目，依據(jù)分步教學原則將分為14個子項目為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。每個項目包括會計工作從建賬，原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制與審核，登記賬簿，對賬結賬，編制會計報表，整理會計檔案資料的等會計工作的全過程，各個項目由淺入深，循序漸進，克服了學生的畏難情緒。訓練項目以學生為主體，按照企業(yè)實際工作背景為依據(jù)來組織，同學分組（3—4人為一組），每組做一套賬，完成教學任務后，學生用課外時間獨立完成另一套中小企業(yè)一個月會計業(yè)務處理。訓練項目讓學生在學習過程中不斷地體會到成就感，學習興趣和探究欲望不斷增加。

（三）課程教學內容設計。根據(jù)會計職業(yè)活動的規(guī)律，以會計工作過程的各項任務為依據(jù)，打破傳統(tǒng)學科式體系，把教學任務中原有的知識原理和教學項目有機整合，比如建賬與賬戶和科目的知識相結合，如復式記賬內容，教學中打破原學科知識體系，將借貸記賬原理及分錄編制安排在填制憑證中介紹，將平行登記在登記賬簿中介紹，按照會計工作過程，遵循學生認知規(guī)律，做學合一。

三、課程整體設計的體會

（一）轉變教學理念。當今，教學改革的難點和重點是適合高等職業(yè)教育特色的課程體系建設和課程改革，目標是打破“學科體系”，構建工作過程系統(tǒng)化課程中職業(yè)行動的整體性。作為一門實踐性很強的專業(yè)課程，會計基礎課程改革必須把握這一方向。為此，我們將以工作任務為導向作為改革的核心理念，工作任務導向將學習過程、工作過程與學生能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。

（二）項目化的課程設計應該遵循以下原則

1、職業(yè)實踐性原則：開展崗位技能要求調研，收集行業(yè)職業(yè)能力標準，設計的項目必須源自會計工作的實踐領域，是與學生未來的職業(yè)實踐相關聯(lián)的，這樣的項目才讓學生有積極性。

2、內容相關性原則：是指可以把會計工作內容相關程度比較高的任務模塊合并在一起。通過了解各項工作的重要程度、難易程度以及相互關聯(lián)程度，整合教學項目，實現(xiàn)按照工作體系進行課程項目化門類的劃分。

3、思考性原則，項目設計，不是純粹動作技能方面的項目，必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間。

綜上所述，項目化課程整體設計要突破學科知識邏輯，突出學生的主體性，以能力培養(yǎng)為目標，以項目貫穿始終，融理論于實踐，融動腦于動手，融做人于做事。

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注：本論文為樂山職業(yè)技術學院“實用基礎會計課程項目化課程教學改革”（項目編號：JG2012018）課題成果之一。