摘 "要：作為一門實踐性很強的課程，證據(jù)法學(xué)在其教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法更具有先進性、適用性和科學(xué)性。案例教學(xué)法作為一種獨特的教學(xué)方式，使教師和學(xué)生能達到有效的溝通，并且能更好地提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，注重強化學(xué)生的主體意識，開展創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);證據(jù)法學(xué);作用

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

教學(xué)方式是教學(xué)改革的切入點和關(guān)鍵，積極進行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，可以有效啟發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。證據(jù)學(xué)的教育同其他一些社會科學(xué)教育方式不同，它具有很強的實踐性，要在培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，樹立他們的法學(xué)思維，提高邏輯分析能力，學(xué)會理論聯(lián)系實際，用法律原則和條文去解決問題。因此，傳統(tǒng)呆板的教育模式無法達到證據(jù)學(xué)的教學(xué)目的和要求，于是案例教學(xué)法就成為證據(jù)法學(xué)教學(xué)中的首選。

一、案例教學(xué)法及其在證據(jù)法學(xué)中的特性

法學(xué)案例教學(xué)法是指學(xué)生在掌握一定的法律理論知識的基礎(chǔ)上，通過對司法實踐中的實例進行分析、思考、研究，提出解決問題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生對法學(xué)知識的綜合運用能力和處理實際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的目的是通過學(xué)生獨立思考和集體協(xié)作，進一步提高學(xué)生的識別、分析和解決具體問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的法律理念、溝通能力和協(xié)作精神。案例教學(xué)法在證據(jù)法學(xué)的教學(xué)中有其獨特之處。

首先，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出典型案例，以問題創(chuàng)設(shè)案情，以問題引起學(xué)生的求知欲，由學(xué)生帶著問題研討或?qū)W習(xí)《證據(jù)法學(xué)》的相關(guān)原理。在引入案例的具體策略方面，我們可采用多媒體手段引入案例，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授證據(jù)能力相關(guān)理論問題時，教師即可通過錄像播放美國辛普森涉嫌殺害前妻一案的審判情景，引起學(xué)生產(chǎn)生強烈的真情實感，對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。

其次，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師再深入引導(dǎo)學(xué)生開展討論。利用一個典型的案例引出證據(jù)法學(xué)有關(guān)原理問題，通過案例所遇到的問題，引出了一節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的知識點。通過教師這種主動引導(dǎo)設(shè)疑，可以有效激活學(xué)生的求知欲并提高其學(xué)習(xí)的主動性。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習(xí)和案例剖析訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的有關(guān)《證據(jù)法學(xué)》的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。

二、案例教學(xué)法的實際應(yīng)用

案例教學(xué)法可針對不同的學(xué)生和課程采用不同的方式，有的是先將案例拋給學(xué)生，再進行理論的講授;有的是講解完課程內(nèi)容之后再提出案例并加以分析，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和消化。

（一）課前的準備階段

1、教師的準備。案例教學(xué)法對教師課前準備的要求非常高，這其中既包括對教材知識的熟練掌握，也包含對案例的精心選擇。所選取的案例要具有關(guān)聯(lián)性、針對性、時效性、啟發(fā)性、沖突性和包容性，案例選定后還要就案例提出問題，所設(shè)置的問題要有思考性、爭論性、尖銳性、價值性和啟迪性。

2、學(xué)生的準備。案例教學(xué)法要求學(xué)生具有綜合分析和比較研究的能力，所以它更適合于高年級的本科生和研究生。教師在授課前應(yīng)要求學(xué)生對未來的課程有一個初步的預(yù)習(xí)。如果提前向?qū)W生提出某些案例，則要求學(xué)生能就案例有一個準備，就案例中所涉及的法律問題和處理方法得出一個初步的認識，這樣有助于提高課堂效果。

（二）課堂上的講授和應(yīng)用

1、教學(xué)模式：案例—理論—案例。在課堂上教師應(yīng)先提出一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，對這一案例的選擇應(yīng)相對比較簡單，甚至可以帶有一定的趣味性，這樣既可以促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，又可以刺激他們的興趣，學(xué)生在課堂上的注意力也得到了提升。相反，如果這個案例過于復(fù)雜，就會使學(xué)生的頭腦感覺混亂、疲憊，那么課堂的效果也就大大折扣。此后就是理論教學(xué)，在這一過程中應(yīng)多用司法實踐中的事實來輔助講解，同時也可以穿插一些小的實例以加深他們對課程的理解。在講授完理論內(nèi)容后再給出一個案例，這個案例的目的完全是為了消化學(xué)生所學(xué)的法學(xué)基礎(chǔ)理論，所以在選擇上應(yīng)該具有針對性、開放性和沖突性，并且可以相對復(fù)雜一些。通過學(xué)生的思考和課堂討論，真正把所學(xué)知識理解、掌握，并能運用于實際。

2、始終堅持教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，要尊重人類認識問題的規(guī)律，教師要把自己的位置擺正，教師只是一個引導(dǎo)者，他的目的是傳道解惑。比如在講到“證據(jù)的分類”這一章時，可以找?guī)孜粚W(xué)生進行一個小的模擬案例，把案件情節(jié)清晰地展現(xiàn)在大家面前，通過啟發(fā)式的提問，將理論應(yīng)用到分析案例中去，學(xué)生就會記憶深刻而且容易理解。

3、教學(xué)過程的開放性和民主性。案例教學(xué)并不重視是否能得出正確的答案，而應(yīng)當重視的是得出結(jié)論的思辯和推理的過程。它應(yīng)當使學(xué)生有種身臨其境的感覺，分析案情究竟是怎樣的，有何證據(jù)證實，法庭是否會提出疑問，對方是否會提出相反的證據(jù)，法官會對此做出怎樣的反應(yīng)等等，這些都是用來鍛煉學(xué)生的能力，而不是給他們公布一個答案。

案例教學(xué)還是一種通過民主討論達成共識的過程，因此知識在這里體現(xiàn)出了真正的力量，任何人不能把自己的想法強加于人，只有通過對法律真諦的深刻掌握和對實踐的了解，才能找到案件的最佳解決方案。同時任何學(xué)生都有保留自己觀點的權(quán)利，這會產(chǎn)生思想的撞擊，產(chǎn)生出智慧的光芒。

（三）課后的回顧

在進行案例教學(xué)之后，學(xué)生要在課后就課堂上所提到的案例有一個回顧，要知道案例的真正要點在哪里。同時，如果某個案例無法在課堂內(nèi)消化和理解，課后學(xué)生也可以通過與老師和同學(xué)的交流來完成整個學(xué)習(xí)過程，補充未明的知識。教師在課后也要多與學(xué)生溝通，及時反饋他們的接受程度，并以此調(diào)整自己未來的授課方式和選擇案例的取向。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習(xí)和案例剖析訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的有關(guān)證據(jù)法學(xué)的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。

參考文獻：

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[3]姚莉、顯森：《建構(gòu)主義視角：證據(jù)法教學(xué)模式改革研究》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》，2010年第4期

作者簡介：阿斯哈爾·吐拉別克（1973-），男，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院法律系講師，在讀博士，主要從事訴訟法學(xué)，證據(jù)法學(xué)研究。