摘 "要：作文教學在中學語文教學中扮演著越來越重要的角色，觀當前作文課堂教學、學生寫作、作文批改三個方面的現(xiàn)狀，尋求突破的對策，提高學生的作文水平。

關鍵詞：計劃性;備課;素材;批改;閱讀

中圖分類號：G623.24 " " "文獻標識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

作文教學歷來是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。隨著教學改革的步伐的加快，作文教學在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角色。但目前，我們的初中作文教學正處于一個比較尷尬的狀態(tài)，學生寫作難，提起筆來無話可說;教師指導難，費了九牛二虎之功，收效甚微。為此，需要我們冷觀當前作文教學存在的問題，尋求突破的對策。

一、當前作文課堂教學的現(xiàn)狀

作文課堂教學缺乏計劃性。教師往往對每次作文訓練的目標不明確，對每學期訓練次數(shù)、方式、步驟、內容和重點心中無底，不能做到統(tǒng)籌安排、全面計劃、循序漸進。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語言、結構，面面俱到又無主次之分，分散了學生可能集中在重點、突破點上的注意力，使學生顧此失彼，茫然不知所措。

很多作文備課就是出作文題。老師布置好題目，學生開始寫，老師開始漫長的批改、講評。因為作文出成績慢，不能立竿見影，再加上其它模塊教學任務重，作文課往往形同虛設。

作文課堂教學處于無序狀態(tài)，收效可想而知。

二、當前學生寫作的現(xiàn)狀

以2014南京市中考作文“只是因為 " " " " " " " ”寫作為例，對初二（1）（4）（5）（6）四個班學生作文抽樣調查，結果如下：

調查問題 選項1 結果 選項2 結果 選項3

寫作時的最大困惑 不會審題 10% 無話可說 45% 不會表達

（立意方面） 受到的正面影響 92% 受到的負面影響 5% 其他

（選材方面） 讀后感 20% 寫人記事 75% 其他

（語言表達） 生動形象 16% 干枯無味 70% 其他

（謀篇方面）寫作時的思路 思路清晰 20% 有思路但不清晰 42% 沒思路

由此可見，部分學生不會審題，許多學生有思路但不清晰，無話可說者占被調查人數(shù)的45%。究其原因學生閱讀量少。許多學生平時不注意積累，就連課本上許多現(xiàn)成的事例，寫作文時也不能恰當運用。部分學生平時也摘抄，但他們只是從書上抄到本子上，而不記在心中，這樣的摘抄僅僅是形式上的摘抄，導致寫作時思路不清晰甚至無話可說。

平時許多學生不喜歡寫作文，有時迫于種種壓力即使寫了，寫出的作文也多是“一次性”作文。作文本發(fā)了之后，很少有人升格自己的文章。許多錯別字就一直錯下去，表達方面的語病屢改屢犯。這樣惡性循環(huán)，造成當前作文教學低回報的現(xiàn)狀。

三、當前作文批改的現(xiàn)狀

“作文難改”是大多數(shù)語文教師的心聲。目前，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“全批全改”方式，教師“以一對百”，批語多用套話，不能多角度地指出作文中的優(yōu)缺點，易造成教師審美疲勞，也不能發(fā)揮學生主體作用。全批全改由于限于精力和時間，教師不能有針對性地、因人批改，且批改的結果反饋較慢，與學生的多寫多練發(fā)生矛盾。長此以往，作文將成為師生之“雞肋”，食之無味，棄之不可！另一種方式“批個‘閱’字了事”可以說是根本沒改，更不能達到指導學生作文的目的?！叭?，評語籠統(tǒng)，”和“批個‘閱’字了事。”這兩種批改方式普遍而長期存在于作文教學中，學生作文水平可想而知。

針對當前作文教學中的問題，尋求突破的對策：

（一）教師課前要“上心”?！敖鉀Q了作文教學，就等于解決了語文教學問題?！弊鳛檎Z文教師要深刻認識到作文教學的重要性，廣泛的閱讀是與時俱進、及時把握教改脈搏的唯一方法，不論是專業(yè)刊物或是文學藝術，作為語文老師都要廣泛閱讀、理念要不斷更新。

作文課堂教學質量的高低往往取決于作文課堂教學備課的水平，作文課堂教學備課：（1）注重備計劃。語文教師在學期之初或學年之初制定作文計劃，除了考慮命題、指導、批改、評講等常規(guī)內容外，還要具體安排學段之間的銜接。（2）注重備學生。應該充分考慮學生的個體差異，這是加強作文教學必須做的工作。調查了解學生的目的是為提高教學的針對性。如魏書生老師針對后進生缺乏定向觀察力的情況，引導后進生用比較的方法把觀察對象從背景中分離出來，然后寫題為《五雙眼睛》的作文，效果不錯。

（二）挖掘教材閱讀，學生“用心”吸取素材。閱讀與寫作是密切聯(lián)系的，如果在上閱讀課時能有意識的去聯(lián)系寫作知識，那么就會取得事半功倍的效果。更何況編入語文教材中的都是名篇佳作。通過實踐，我認為在講解課文時應少理性的分析，多感性的賞析。閱讀，可以品味文中的語言、人物、結構和表現(xiàn)手法等，而寫作則是運用準確的語言、典型的人物、精巧的構思和恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法來表達主旨。為此，可以運用二者的關系進行作文訓練。同樣在閱讀教學中也可對學生進行審題訓練。

面對寫作時的無話可說，學生要“用心”閱讀，吸取素材。一個好詞語，一個優(yōu)美的句子等都可以成為我們積累的素材，值得注意的是：應該熟記素材內容，多角度分析素材，及時發(fā)現(xiàn)、挖掘素材的價值。再就是應該圍繞素材寫短文，作到熟練運用，使“死”的資料“活”起來。

（三）教師要改進批改方式。作文批改時，必須對癥下藥，因人而異，避免批語“以一對百”、批語多用套話的現(xiàn)象。還可采用互批法。古人云：當局者迷，旁觀者清。只有換位思考，才能發(fā)現(xiàn)得失，彌補不足。每次作文完成之后，改變以往“教師第一讀者”的習慣，而是先同小組互評，自由交換意見，但都要求寫下評語，且由學科小組組長匯總。小組的評語還不是最終的評定，教師既可以就學生原作及“評語”進行評判指導，又可總結本次作文共同優(yōu)點，分析共性的不足。另外，教師應評定等級，有針對性地對學生作文進行客觀分類評價，這樣既可激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，又使學生明確了自身不足，從而提高寫作水平。

總之，作文教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，要想有成效，需要教師在作文教學上傾注更多的心血，更需要學生的不斷積累、不斷訓練，這都無法急于求成，只能小步子、踏實走。

參考文獻：

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