摘 "要：隨著我國高等教育大眾化步伐的加快以及國家擴(kuò)招政策的實(shí)施，高職教育的發(fā)展速度令人驚嘆，同時高等職業(yè)院校學(xué)生管理也面臨各種新思潮的影響，出現(xiàn)了一些新問題，想要有效解決這些新問題，就必須加強(qiáng)高職院校的學(xué)生管理。確立管理中的學(xué)生主體地位，注重激發(fā)學(xué)生自我管理能力，加強(qiáng)以人為本的高職院校學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建以人為本的高職學(xué)生管理工作制度保障，以促進(jìn)高職院校學(xué)生管理工作健康發(fā)展，更好的為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：以人為本;高職院校;學(xué)生管理;工作

中圖分類號：F713.8 " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

高職教育作為高等教育的重要組成部分，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，如何有效地管理與服務(wù)高職大學(xué)生是一個值得深入探索與思考的問題。傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作的管理理念、管理模式和管理體制正經(jīng)受著各種新思潮、新事物的沖擊，隨之學(xué)生管理中也出現(xiàn)了一系列的新問題，想要有效解決這些新問題，需要積極探索適合時代要求的高職院校學(xué)生工作管理模式，深入貫徹“以人為本”思想。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生管理存在的主要問題

（一）制度不健全，忽視學(xué)生權(quán)利。

學(xué)生管理工作復(fù)雜多變，隨著時代的發(fā)展，各種新思潮、新事物不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生思維活躍，接受新事物較快而由此帶來的學(xué)生管理問題也更加紛繁復(fù)雜。近些年來屢屢發(fā)生大學(xué)生與所在學(xué)校發(fā)生糾紛最后訴諸法律的案件，案件的發(fā)生大多是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為學(xué)校在處理問題時，沒有按照相應(yīng)的法律法規(guī)，也沒有遵照一定的法律程序進(jìn)行處理。之所以會發(fā)生大學(xué)生狀告母校的案件，是因?yàn)楹芏喔咝?nèi)部的相關(guān)學(xué)生管理制度不健全，這就造成很多學(xué)校在處理學(xué)生問題時沒有相適應(yīng)的校紀(jì)校規(guī)來作為處罰的依據(jù)，使得相關(guān)學(xué)生覺得自身權(quán)利受到損害，甚至一些明知自身有錯的學(xué)生也抱有僥幸心理，希望能夠從輕甚至免于處罰。因此學(xué)生管理工作一定要強(qiáng)化制度建設(shè)同時學(xué)生管理人員也要明確自身位置，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的法律法規(guī)和高校內(nèi)部管理制度，尊重學(xué)生合法權(quán)利，不搞人情化、特殊化，強(qiáng)化法制觀念。

（二）過多注重社會和學(xué)校發(fā)展的需求，忽視學(xué)生個體發(fā)展需要。

高職院校的生源構(gòu)成往往包括：統(tǒng)招三年高職、單招三年高職、五年一貫制高職，學(xué)歷基礎(chǔ)不同、年齡差異、學(xué)科基礎(chǔ)不同、個別專業(yè)特殊性的要求，以上種種對于高職學(xué)校的學(xué)生管理人員來說，增加了許多學(xué)生管理工作上的困難。目前高職院校對于學(xué)生管理的模式還主要是以滿足學(xué)校的發(fā)展穩(wěn)定和學(xué)生的就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，過多的是規(guī)定性和企業(yè)化的管理，這樣的管理模式雖然在短期內(nèi)最大化的按照社會的需求培養(yǎng)了大量社會所需要的技術(shù)人才，也方便了學(xué)校的學(xué)生管理，但這種管理模式?jīng)]有遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，忽視了學(xué)生的個體發(fā)展需要，不僅會出現(xiàn)學(xué)生接受管理方式上的障礙，也在一定程度上壓抑了學(xué)生的個性，影響了學(xué)生身心的健康成長。

（三）缺少人文關(guān)懷，沒能保障學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生的成長應(yīng)該是思想、身體的全面發(fā)展，當(dāng)前的高職教育關(guān)于學(xué)生的培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注其專業(yè)知識的培養(yǎng)與訓(xùn)練，甚至個別學(xué)校針對企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和專業(yè)技能，對學(xué)生其他方面培養(yǎng)與關(guān)注較少。這樣的人才培養(yǎng)模式，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。根據(jù)企業(yè)的反饋，高職畢業(yè)生往往注重專業(yè)知識，知識面不廣，溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力欠佳。為了學(xué)生在校期間得到全面的發(fā)展，就需要高職院校加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生們能夠表達(dá)自己的意愿，從而得到全面的發(fā)展。

二、構(gòu)建以人為本的高職院校學(xué)生管理模式。

在高職院校的學(xué)生管理中，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，協(xié)調(diào)好學(xué)生管理工作的各種人際關(guān)系，建立健全相關(guān)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理。

（一）構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理激勵機(jī)制

激勵是調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效方式之一。構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理激勵機(jī)制是健全高職院校學(xué)生管理制度的第一步，學(xué)校管理激勵體制中最常用到的有以下三種基本模式：目標(biāo)激勵模式、獎懲激勵模式、自我管理激勵模式。由于當(dāng)前我國學(xué)生管理教育激勵的模式是靈活多樣的，在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)生管理工作時，可以使用三種基本模式中的一種模式，也可以將三種基本模式綜合使用，但是在激勵使用的過程中，應(yīng)充分利用心理效應(yīng)的積極作用，合理規(guī)避心理效應(yīng)的消極作用。通過構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理激勵機(jī)制，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生管理工作的進(jìn)行，確保學(xué)生管理工作的順利開展。

（二）構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理調(diào)動機(jī)制

在傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理中，學(xué)生被視為管理的客體，許多的高職院校不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生既可以是管理的客體，同樣也可以是管理的主體。所以，為了保證學(xué)生管理工作的順利開展，就必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們主動參與到管理中去。在學(xué)生管理的權(quán)力分配方面，一般有兩種模式：一種是適度分權(quán)，依靠科學(xué)管理和學(xué)生參與，使學(xué)生個人利益與集體利益相結(jié)合，促使學(xué)生為了共同的目標(biāo)而努力工作，達(dá)到組織的高效率。另一種是高度集權(quán)，依靠制度約束達(dá)到組織目標(biāo)統(tǒng)一、行動一致，實(shí)現(xiàn)工作的高效率。在當(dāng)前的新形勢下，想要提升學(xué)生的自我管理意識，就需要在學(xué)生管理工作中做到適度分權(quán)，讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，從而保證學(xué)生管理工作的高效有序開展。

（三）構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理組織機(jī)制

為了使管理活動高效有序地進(jìn)行以及組織目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，必須在組織系統(tǒng)中建立一定的管理層次，設(shè)置與各管理層次相適應(yīng)的管理職責(zé)、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定相應(yīng)的工作任務(wù)和權(quán)力，構(gòu)成相對穩(wěn)定的組織管理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。按照組織管理結(jié)構(gòu)中各成員的個人能力情況，把他們安排在合適的管理層次和管理崗位上，按照能級對應(yīng)的原則，充分發(fā)揮個人的能力。管理者必須通過各種有效途徑，構(gòu)建有效而靈敏的機(jī)制，促進(jìn)各項(xiàng)學(xué)生管理工作的“以人為本”。

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