摘 "要：幼小銜接不能試圖“畢其攻于一役”，而應(yīng)遵循“嚴(yán)格要求，耐心疏導(dǎo)，循序漸進(jìn)，持之以恒”的原則進(jìn)行。所以這就要求我們老師從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起，從最具體的小事做起。希望大家切切實(shí)實(shí)做好幼小銜接的過(guò)渡工作，讓每一朵花都能健康成長(zhǎng)。結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，本文通過(guò)在小學(xué)以及幼兒園中的實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查，以及現(xiàn)有的資料整理，對(duì)幼小銜接的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園;小學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01

一、幼小銜接的現(xiàn)狀

幼兒園小孩結(jié)束了三年的幼兒園生活，開(kāi)始上小學(xué)?？墒桥d奮沒(méi)有持續(xù)幾天，好多孩子就是一臉的沮喪。早上一到學(xué)校，再也不能跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)開(kāi)心事，更不能玩自己喜歡的游戲，而要坐在座位上進(jìn)行早讀。上課更是不適應(yīng)，要規(guī)規(guī)矩矩坐40分鐘，認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)講，稍稍走神，就會(huì)遭到老師的批評(píng)。好不容易下了課，還有作業(yè)沒(méi)完成，需要繼續(xù)做，有時(shí)連上廁所都來(lái)不及。許多孩子覺(jué)得上小學(xué)沒(méi)意思，嚴(yán)重的還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

小學(xué)一年級(jí)老師對(duì)孩子們也有許多不滿意，總能聽(tīng)到許多抱怨：抱怨孩子們坐不住，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有做作業(yè)的習(xí)慣，握筆姿勢(shì)不正確，寫字的筆順怎么糾正都改不過(guò)來(lái)……矛頭直指幼兒園教師，好像所有的事都是幼兒教育沒(méi)有過(guò)關(guān)造成的。

二、幼小銜接存在的問(wèn)題

（一）對(duì)待幼小銜接問(wèn)題存在一頭熱傾向。

幼兒園搞幼小銜接雖然流于形式，但還是在開(kāi)展，還是希望能為孩子們?nèi)胄W(xué)做好準(zhǔn)備工作?？尚W(xué)老師雖然對(duì)初入學(xué)的孩子有諸多不滿，對(duì)幼兒教育也存在一些看法，但從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)到幼兒園來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課。就算和我們幼兒教師交流時(shí)，他們也只是希望我們多教一些算術(shù)，多讓孩子認(rèn)字，多培養(yǎng)孩子認(rèn)真聽(tīng)講的課堂習(xí)慣，而對(duì)教學(xué)方法、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)上的差異很少溝通。

（二）對(duì)待幼小銜接問(wèn)題存在形式主義傾向。

我們幼兒園年年開(kāi)展幼小銜接，但是年年流于形式。每當(dāng)孩子們進(jìn)入大班，在上學(xué)期我們會(huì)組織一次孩子們參觀小學(xué)的活動(dòng)。大班老師會(huì)帶著孩子們到小學(xué)一年級(jí)教室里，讓孩子們坐在一年級(jí)小朋友身邊，看看他們是怎么看書的，怎么做作業(yè)的，拍幾張照片做資料就算幼小銜接完成了。到了下學(xué)期，我們會(huì)再組織一次參觀小學(xué)的活動(dòng)，讓小學(xué)老師給大班小朋友上上課，可這么多年來(lái)，我還沒(méi)有遇到過(guò)一個(gè)認(rèn)真給孩子們上課的小學(xué)老師，總是講不了5分鐘，看到我們拍了幾張照片就結(jié)束了。臨近畢業(yè)，我們會(huì)讓孩子們背著書包來(lái)上學(xué)。這樣的幼小銜接只是讓孩子們關(guān)注了外部條件的改變，比如課桌的擺放、課時(shí)的改變等，而這些改變的真正目的（如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意力的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等） 根本沒(méi)有提及。

三、幼小銜接的解決對(duì)策

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

一個(gè)人養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，不但對(duì)小學(xué)生活有幫助，甚至對(duì)孩子一生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。孩子進(jìn)入大班后，我也有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。在我們幼兒園，孩子們一入園就進(jìn)入自己喜歡的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)。為了吸引更多的孩子到圖書角，我在圖書角中投放了大量孩子們喜歡的圖書，每過(guò)一個(gè)星期就更換一些書。每天早上，我都會(huì)在圖書角中看書，等待孩子們的到來(lái)。一年來(lái)我們堅(jiān)持開(kāi)展了閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作，我從孩子入小班開(kāi)始，就有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力。在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)特別能發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。給孩子一本繪本，孩子講話的欲望大大提高了，而且孩子的思維也有大幅度地提升。一本相同的繪本，在老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下往往能聽(tīng)到許多不同版本的故事。在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常把學(xué)過(guò)的兒歌、故事創(chuàng)編成情景劇，讓孩子來(lái)表演，使幼兒得了更多鍛練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我變過(guò)去你聽(tīng)我講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，常常先提問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理，去開(kāi)展活動(dòng)，這樣做大大激發(fā)了孩子們參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的積極性。三年下來(lái)，我班的孩子詞匯豐富，膽子大，語(yǔ)言組織能力也很強(qiáng)，有良好的與人交往的能力。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于孩子順利適應(yīng)小學(xué)生活尤為重要。從孩子入小班開(kāi)始，我就著眼于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。孩子在圖書角看書，我要求孩子安靜，不吵鬧，輕輕翻書，看完后翻回到書面，放回圖書柜。每當(dāng)有連線、涂色的要求時(shí)，我總是不厭其煩地要求孩子正確握筆。主題活動(dòng)時(shí)，有孩子在發(fā)言，我要求其余的孩子認(rèn)真聽(tīng)，養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

（四）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

要想成功做好幼小銜接工作，必須得到家長(zhǎng)的配合。而首要任務(wù)是改變家長(zhǎng)一些根深蒂固的錯(cuò)誤想法。兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。因此，應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作，采取普遍家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開(kāi)放學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和教師同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學(xué)教育之間的連接中的情況，處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童有不盡相同的身心發(fā)展特征，這個(gè)階段既存在著連續(xù)性，又有它的獨(dú)立性。學(xué)前教育中存在的小學(xué)化、高水平教師的匱乏、 觀念的陳舊、應(yīng)試教育的根深蒂固嚴(yán)重的影響著幼小銜接的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高春菊.淺談如何在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展好幼小銜接工作[J]，教育管理與藝術(shù)，2014年03期