摘 "要：自2004年9月調(diào)到張汪中心小學(xué)以來(lái)，筆者就打破教學(xué)思想的常規(guī)狀態(tài)以及真正意義上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題進(jìn)行了思考，以期達(dá)到學(xué)生輕松愉快地接納數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，教師輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生整體成績(jī)的目的。好的教學(xué)方法需要利用最少的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。經(jīng)過(guò)筆者十幾年的摸索和體會(huì)，總結(jié)了一套得心應(yīng)手且實(shí)際應(yīng)用效果強(qiáng)的教學(xué)方法。其特點(diǎn)主要是學(xué)生無(wú)作業(yè)，課堂無(wú)負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐結(jié)果證明，筆者運(yùn)用此套教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的效果為：教師的實(shí)際工作量減輕一半，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕三分之一，整體成績(jī)保持校區(qū)第一，全縣前十左右。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)經(jīng)驗(yàn);教學(xué)效率

文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-02

第一 以師生關(guān)系為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系

“親其師，才能信其道?！睈?ài)是信任的基礎(chǔ)和前提，師生間有了愛(ài)，學(xué)生信任并喜歡教師，才會(huì)主動(dòng)積極的參與課堂內(nèi)容，更好的理解接納教學(xué)知識(shí)。高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人他才可以教育孩子?！苯邮招掳嗉?jí)時(shí)，我都會(huì)以最快的速度記清學(xué)生的名字，甚至速度快得讓學(xué)生感到詫異。盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字，首先記住特點(diǎn)顯著的學(xué)生的名字，如成績(jī)突出或較差的學(xué)生的名字。會(huì)給學(xué)生以新奇感和尊重感，給學(xué)生留下比較好的初印象。直呼其名的表?yè)P(yáng)勝于不指名道姓，指名道姓地批評(píng)和提醒，有時(shí)效果更好。直呼其名可以使孩子感受到教師的尊重和重視，弄錯(cuò)甚至沒(méi)有記清學(xué)生的名字，會(huì)造學(xué)生情緒的失落，對(duì)老師產(chǎn)生排斥的現(xiàn)象。幽默感也是教學(xué)方式的一大特點(diǎn)，適時(shí)的、得體的幽默感可以讓學(xué)生覺(jué)得心情愉快，增進(jìn)和老師之間的關(guān)系，拉近師生間的距離。和孩子相處時(shí)間增加之后，自然會(huì)感受到每個(gè)孩子的可愛(ài)之處，即使表現(xiàn)一般的學(xué)生，也有其亮點(diǎn)所在。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)困生的關(guān)心程度，學(xué)會(huì)賞識(shí)每個(gè)孩子。使學(xué)生感到你賞識(shí)他的辦法很簡(jiǎn)單——即主動(dòng)和學(xué)生交流溝通;夸獎(jiǎng)孩子的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn);偶爾拍拍他們的肩;和孩子一起玩，如扳手腕等;請(qǐng)他們?yōu)槔蠋熥鲂┦虑椤?如收作業(yè)本等。如果扳手腕時(shí)你故意讓著學(xué)生一點(diǎn)，并且讓學(xué)生贏一次，他一定會(huì)興高采烈，念念不忘：“哇，我戰(zhàn)勝老師了。”有了和諧的師生關(guān)系還怕學(xué)生不喜歡上你的課？

第二，老師可適時(shí)學(xué)會(huì)偷“懶”， 教師減少知識(shí)傳授的內(nèi)容，一定程度的教學(xué)過(guò)程空缺出來(lái)讓學(xué)生自行完成，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，同時(shí)還能體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。

以學(xué)生為主體，盡量讓學(xué)生參與觀察和思考，并自己表述和動(dòng)手操作，最終推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論。這樣體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師只是作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

課堂運(yùn)用一些教學(xué)技巧也是十分必要的。例如讀書(shū)時(shí)可齊讀，可一條龍讀，可小隊(duì)比賽讀，可變換語(yǔ)調(diào)讀（聲音由低到高，再由高到低）等，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生輕松愉快地記住教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。再例如板書(shū)，故意把“大”寫(xiě)得大大的，把“小”寫(xiě)得小小的，重點(diǎn)詞寫(xiě)得重重的，加上彩色粉筆的靈活運(yùn)用，學(xué)生會(huì)發(fā)出會(huì)心的笑，對(duì)本節(jié)課的印象也會(huì)變得深刻。一味追求課堂教學(xué)的活躍度，小手如林，可能會(huì)出現(xiàn)“虛假繁榮”、“泡沫經(jīng)濟(jì)”的現(xiàn)象。應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并真正理解題意。作為老師還應(yīng)善于總結(jié)。在為學(xué)生講解體型的時(shí)候，為避免學(xué)生講不好，沒(méi)次序的問(wèn)題，可要求學(xué)生“先理后題”。

總結(jié)并提煉適合自己的教學(xué)模式，重點(diǎn)運(yùn)用學(xué)生的力量，老師注重引導(dǎo)、啟發(fā)，把課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生。筆者總結(jié)的教學(xué)模式主要分為七個(gè)環(huán)節(jié)：第一，出示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給學(xué)生簡(jiǎn)單解讀。第二，自學(xué)五分鐘。第三，讓學(xué)生展示自學(xué)成果，可以說(shuō)重點(diǎn)知識(shí)或有何收獲或應(yīng)注意什么等。規(guī)定在展示課上把發(fā)言的機(jī)會(huì)盡量讓中等生和學(xué)困生。第四，提疑，解答。自學(xué)過(guò)程中遇到疑惑的問(wèn)題小組共同討論解決。小組無(wú)法解決的問(wèn)題，可在全班范圍內(nèi)提出，首先教師應(yīng)組織全班同學(xué)進(jìn)行交流，盡量自行解決，學(xué)生能自行解決的教師盡量不要講解。全班同學(xué)都解決不了的問(wèn)題教師也不要急于講解，要通過(guò)進(jìn)一步的啟發(fā)、點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生自行解決的能力，不能解決，老師再去點(diǎn)撥、引導(dǎo)以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生無(wú)法提出質(zhì)疑的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)加以追問(wèn)。第五，課堂總結(jié)，知識(shí)拓展。對(duì)本節(jié)的總結(jié)可在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生完成。知識(shí)的延伸，由老師進(jìn)行適度拓展，以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。第六，鞏固練習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。練習(xí)由小組長(zhǎng)閱題。第七，當(dāng)堂小測(cè)。所測(cè)題目有一定的代表性，通過(guò)練習(xí)能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。同時(shí)做到適度、適量 。小測(cè)過(guò)程需交換座位，異組閱卷，小組長(zhǎng)執(zhí)筆，成績(jī)記入小隊(duì)平時(shí)成績(jī)單。

分小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的組建主要依據(jù)以下幾個(gè)原則。一是同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。主要依據(jù)成績(jī)分組，每組學(xué)生分為四個(gè)層次：一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)、四號(hào)。按每月各科的綜合成績(jī)調(diào)整，沒(méi)有永遠(yuǎn)的一號(hào)，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的四號(hào)，努力了層次就會(huì)提升，成績(jī)與座位都能顯示出來(lái)，一目了然。二是每組人數(shù)4人，一號(hào)與四號(hào)同桌，二號(hào)與三號(hào)同桌，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。一號(hào)擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)小組中的作用既相當(dāng)于“小班主任”，要管理組員;同時(shí)又相當(dāng)于“小教師”，要組織組員進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課上展示。三是除成績(jī)老師還要考慮男女同學(xué)的搭配、學(xué)生的性格以及學(xué)生的興趣和愛(ài)好。人最怕獨(dú)處，一個(gè)人很難自制。但是在集體里就大為不同，因?yàn)橛型閭兊谋O(jiān)督。小組教學(xué)，就是要讓孩子們?yōu)榱藰s譽(yù)而互相促進(jìn)。這樣教室里就不止一個(gè)老師了，人人都是老師?！氨瘫笔且粋€(gè)很好的教學(xué)方法，注意只要有學(xué)生會(huì)，就要讓會(huì)的學(xué)生教，如果沒(méi)有學(xué)生會(huì)，教師再去指點(diǎn)。會(huì)的學(xué)生可能教的不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補(bǔ)充歸納，學(xué)生幫解決的問(wèn)題，同學(xué)記憶是最深的，通過(guò)幫扶后進(jìn)生，優(yōu)秀生的責(zé)任心提高了，認(rèn)識(shí)事物的能力也提高了，這個(gè)環(huán)節(jié)既是培尖，又是補(bǔ)差。平常檢查作業(yè)，看練習(xí)，檢查背誦等也都由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。原來(lái)老師十幾分鐘、二十多分鐘的工作量一兩分鐘內(nèi)就完成，效率極高，效果顯著，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生相互督促，共同提高。特別是在每次小考試：第一節(jié)課考，第二節(jié)課講，同時(shí)讓學(xué)生去審閱，看好以后給學(xué)生幾分鐘討論的時(shí)間，再登記成績(jī)。卷子在進(jìn)辦公室前就已經(jīng)處理好了。這種方法的好處有兩點(diǎn)：一是組長(zhǎng)必然會(huì)盡心，這是出于對(duì)組員的負(fù)責(zé)，也關(guān)乎組員的成績(jī)，這樣組長(zhǎng)怕出錯(cuò)，組員不讓出錯(cuò)，全班學(xué)生的注意力都集中了，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，為什么對(duì)，為什么錯(cuò)，這樣必然會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解，記得也比較牢固。二是審閱以后的討論也是非常重要。對(duì)有問(wèn)題的，甚至是書(shū)寫(xiě)不清的爭(zhēng)論都會(huì)使學(xué)生印象深刻。要求爭(zhēng)論的越激烈越好，最后爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題由老師來(lái)裁定。

分小隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)成績(jī)把全班52名學(xué)生公平的分成四個(gè)小隊(duì)（示意圖上相同顏色的就代表每個(gè)小隊(duì)），并根據(jù)四個(gè)隊(duì)長(zhǎng)的姓名定隊(duì)名：如王佳瑤領(lǐng)導(dǎo)瑤瑤隊(duì)，張珂領(lǐng)導(dǎo)珂珂隊(duì);開(kāi)展“隊(duì)榮我榮，隊(duì)恥我恥”的比賽活動(dòng)。各小隊(duì)猶如賽龍舟一樣，競(jìng)爭(zhēng)激烈，大家都想爭(zhēng)第一，成績(jī)好的學(xué)生在努力，后進(jìn)生在好學(xué)生的幫助下也取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，從而使學(xué)生的整體成績(jī)迅速提高。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，但這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多學(xué)生的發(fā)展。而自己對(duì)學(xué)生的小隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾￡?duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小隊(duì)計(jì)分，把小隊(duì)總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，共同捆綁記分，形成“共同體”，如同古代的連坐制，是為了小組的榮譽(yù)。課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小隊(duì)內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎;課后，對(duì)學(xué)不會(huì)，記不住的學(xué)生，小隊(duì)內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、背誦等，一一助其過(guò)關(guān)。很快形成一種隊(duì)內(nèi)成員合作、互助、互動(dòng)、互勉、的競(jìng)爭(zhēng)格局，把評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都會(huì)受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小隊(duì)集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化，以達(dá)到全面提升學(xué)生整體素質(zhì)的目標(biāo)。