摘 "要：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了提高學(xué)習(xí)效果，從教學(xué)的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的富有感情色彩的具體場景或氛圍?，F(xiàn)實(shí)中，一些教師片面理解情境創(chuàng)設(shè)，僅看到其形式作用，從而使情境創(chuàng)設(shè)失去應(yīng)有價(jià)值。因此要從確立情境創(chuàng)設(shè)的基本原則出發(fā)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的吸引力、數(shù)學(xué)味、發(fā)展性和真實(shí)性，從而增強(qiáng)情境教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：情鏡創(chuàng)設(shè);誤區(qū);原則;對(duì)策

文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中特別是小學(xué)階段，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

（一）游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”

一些教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。一些教師對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習(xí)題”。

（二）人為設(shè)定的“現(xiàn)實(shí)生活”

一些教師在情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。

（三）不符合學(xué)生實(shí)際的“挑戰(zhàn)性問題”

一些教師情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫”問題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線?？瓷先?，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對(duì)此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時(shí)，他是不會(huì)充分投入進(jìn)去的。

（四）與生活常識(shí)相悖的“杜撰”

一些教師創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

（五）過于依懶多媒體的“實(shí)驗(yàn)操作”

一些教師創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要把握的幾個(gè)原則

前面出現(xiàn)種種現(xiàn)象、問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。所以，我們必須首先明確情境創(chuàng)設(shè)的基本原則：1、真實(shí)性。就是指情境教學(xué)中提供的內(nèi)容必須符合學(xué)生的生活實(shí)際或思維規(guī)律，它是情境教學(xué)最本質(zhì)的特征。2、針對(duì)性。就是指教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征和教學(xué)內(nèi)容等情況，合理地確定情境內(nèi)容與方式，它是情境教學(xué)效果高效的關(guān)鍵。3、數(shù)學(xué)性。就是指設(shè)計(jì)的情境必須“緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能”，而且要非常具體。4、簡約性。就是指在情境設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)抓住最本質(zhì)、主要的內(nèi)容，做到少而精，以少勝多。5、問題性。就是指創(chuàng)設(shè)情境中必須蘊(yùn)含具有一定挑戰(zhàn)性、能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突、能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻思考的數(shù)學(xué)問題。

三、做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

通過以上分析，筆者認(rèn)為，從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)做到以下方面。

一是要有“吸引力”——從“外在化”到“內(nèi)在化”

隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。

二是要有“數(shù)學(xué)味”——從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

三是要有“發(fā)展性”——從“接受化”到“創(chuàng)造化”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四是要有“真實(shí)性”——從“虛擬化”到“邏輯化”

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。比如我們上面提到的創(chuàng)設(shè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小狗第四，雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。