摘 "要：作為我國傳統(tǒng)文化的典型代表，古詩文教學已經(jīng)成為現(xiàn)階段啟蒙教學的必須課程，作為一名小學生，能夠熟練背誦一些著名詩詞，逐漸成為對其學習效果以及成績檢測的重要指標，對此，《新課標》也對小學生應掌握的詩詞數(shù)量以及范圍做了明確的規(guī)定，可實際教學情況顯示，由于古詩詞語言凝練深刻，加上教師采用的方法不夠靈活，使得小學生對學習古詩詞逐漸失去了原有的熱情與信心，因此，依據(jù)小學生的實際學習能力，采用恰當?shù)姆椒▽ζ溥M行古詩詞教學，在教學過程中，逐步培養(yǎng)學生的文化底蘊，使其認識到中華傳統(tǒng)文化的魅力。本文從小學生古詩詞教學的現(xiàn)狀出發(fā)，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：小學;古詩詞;文化底蘊

中圖分類號：H09 " " "文獻標識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

自古以來，中國各朝各代都有自己獨特的詩詞表現(xiàn)形式，最為我們熟知的是唐詩宋詞，這些古詩詞多是詩人以自身的生活經(jīng)歷為基礎，綜合自己在當時的想法，每一首古詩詞都折射出當時的歷史背景以及作者的人生經(jīng)歷，當歲月的長河洗禮之后，其逐漸成為中華文化中最璀璨的明星，而小學生如同早晨八九點鐘的太陽，是祖國的未來，在教師的合理引導下，通過誦讀以及課堂講解，讓學生沉浸在古詩詞的優(yōu)美意境中，幫助其樹立民族自豪感，并為保護我國的傳統(tǒng)文化做出相應的貢獻。小學階段每學期的教材都包含一定量的古詩詞，旨在通過朗讀、背誦，形成對古詩詞清晰地認識，而在實際教學過程中，這種欣賞性的學習過程已經(jīng)逐漸演化為教師的命令，很多學生是在完成教師布置的任務，即使能夠熟練背誦全部的古詩詞，對其中所要表達的情感以及揭示的道理仍不明所以，因此，作為一名祖國未來的啟蒙教師應肩負起自身的責任，逐步提高自身的綜合素質(zhì)，為學生樹立良好的學習榜樣。

一、小學現(xiàn)階段古詩詞的教學狀況

（一）學生興趣較低。小學階段的學生自身的約束與控制能力較弱，沒有家長以及教師的指導，其不能按時完成作業(yè)，并進行相應的復習與預習，對他人的依賴性較高。一方面，小學生好奇心重，特被貪玩，與學習相比，玩游戲、看動畫片等其他活動更能吸引他們的注意，他們的耐力差，坐不住，而且經(jīng)常與其他同學產(chǎn)生矛盾，影響學習的進程，而古詩詞學習相比而言較為嚴肅，不像童話故事具有一定的敘事性，因此，其興致不高。另一方面，當今社會孩子是家里的皇上，多數(shù)父母將其視為掌上明珠，在家里要什么給什么，一旦孩子的欲望得不到滿足，便會鬧情緒，而學校是一個大家庭，不同家庭背景的孩子在一個教師進行學習，教師無法做到對每個孩子都關懷備至，這導致有些學生不喜歡語文老師，因而不愿意上其教授的學習內(nèi)容，這兩個方面導致小學生對古詩詞學習的熱情不高。

（二）學生課程繁重。以城市的孩子為例，其家庭條件相對優(yōu)越，多為家中的獨子或獨女，因而承載了父母太多的期望，除了完成正常的學習以外，其還要參加各類藝術班，如舞蹈班、美術班、音樂班等進行其他方面才能的培養(yǎng)，每當業(yè)余時間，孩子便在父母的安排下，穿梭于這些藝術班中，占據(jù)了大量的休息時間與學習義務教育科目的時間，如此繁重的學習任務使得學生分身乏術，無法集中精力完成對古詩詞的學習，這降低了小學階段語文教學的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學生文化底蘊的舉措

（一）營造良好的學習環(huán)境，重視文化對人潛移默化的影響。以小學三年級為例，在教師后面的黑板上以及教室四周的墻壁上設置恰當?shù)奈恢脮鴮懕緦W期所要背誦的古詩詞，每天上課之前，語文教師要引領學生先進性朗誦，再找同學進行背誦，并以此為話題，讓學生闡述自己對此首古詩的看法，并且教師應當定期安排組長進行詩詞更換，借助這種方法為學生提供良好的學習環(huán)境。

（二）與家長建立良好的聯(lián)系，讓其監(jiān)督學生進行古詩詞學習。以農(nóng)村學校為例，一般來講，農(nóng)村父母對孩子的關注程度較低，其將重點放在掙錢養(yǎng)家改善孩子的生活條件上，從而忽視了對孩子學習上的指導，因此，教師應與其建立良好的關系，通過定期交流，了解學生在家里的表現(xiàn)情況，以此為基礎，向家長及時反映學生在校期間的表現(xiàn)，并將學習的重點以及課程安排向家長說清楚，引導家長重視對學生古詩詞的教導，利用飯前飯后的時間，以讓孩子展現(xiàn)自己的本領為由，進行古詩詞背誦，既有效監(jiān)督孩子的古詩詞學習，又營造了良好的家庭氛圍，久而久之，逐步提升學生自身的文學底蘊，為其今后的學習奠定良好的基礎。

（三）重視學生的實際學習能力，制定恰當?shù)膶W習計劃。在整個教學過程中，作為一名小學語文教師，首先要了解學生的興趣所在，并通過平常的觀察，掌握每位學生的實際學習能力，以此為參考標準，制定恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，為學生提供一個更加寬廣的舞臺。例如，教師講解《送孟浩然之廣陵》這篇古詩詞時，教師要找出與此首古詩相類似的其他詩詞，像《送元二使安西》、《別董大》等，安排學生進行背誦，做到舉一反三，能夠根據(jù)所學過的古詩詞，引申出其他類似的古詩，并進行同類講解，讓學生熟練掌握同種類型古詩詞學習的方法，久而久之，提升學生自身的文學素養(yǎng)。

（四）引導學生抑揚頓挫進行古詩朗誦。由于小學階段的學生善于學習與模仿，因此，教師在學習每首詩詞之前，都應引導學生進行朗誦，在朗誦過程中，教師要依據(jù)學生的表現(xiàn)對其進行評價，逐步引導其掌握詩詞朗讀的要領：聲音柔美和諧、語言溫婉清晰、做到抑揚頓挫，經(jīng)過朗讀逐步體會作者所要表達的情感以及整首詩的情感傾向，深入詩歌所創(chuàng)設的意境，領略不一樣的風采。

三、結(jié)束語

“書讀百遍，其義自見”，學習詩詞也是如此，教師在講授的過程中，要善于引導學生提高興趣，為能夠熟練背誦古詩次而感到自豪，使其能夠根據(jù)所學的知識對古詩詞進行一定的分析，掌握必備的文學常識，在提高學習技能的同時，通過詩詞熏陶以及經(jīng)典講解，提升學生自身的文化底蘊，讓學生充分感受到自身所擔負的使命—傳承中華傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，經(jīng)過自身的努力奮斗，提升現(xiàn)階段我國小學生的整體文化水平。

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本文系項目編號GZZ13087的陜西省優(yōu)秀教學能手工作站課題為“小學古詩詞教學策略探究”的階段性成果