摘 "要：聽力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)應(yīng)用技能之一，聽力能力的提高與英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都密切相關(guān)。教師必須不斷的總結(jié)經(jīng)驗，加強教學(xué)實踐，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高聽力理解能力。本文就大學(xué)公共英語聽力教學(xué)中存在的問題，并對其提出相應(yīng)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語;聽力教學(xué);策略

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

在大學(xué)學(xué)生重視的四六級考試當中，聽力占居了總分的35%。要想使聽力水平有所提高就必須重視聽力教學(xué)中存在的問題，以下就英語聽力教學(xué)中存在的問題進行探討。

一、大學(xué)公共英語聽力教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)方法的問題

很多英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，上學(xué)的時候就是天天看電影聽廣播提高聽力，所以自然認為大學(xué)生英語的聽力能力也可以用同樣的方式提高。但是，非英語專業(yè)的學(xué)生情況不同。他們除了學(xué)習(xí)英語，還要學(xué)習(xí)很多專業(yè)課，壓力很大。不可能像專業(yè)英語的學(xué)生那樣“泡”在英語里，課堂的英語學(xué)習(xí)是他們主要的學(xué)習(xí)和提高的途徑，所以課堂聽力的教學(xué)需要提高質(zhì)量和效率。加之傳統(tǒng)的聽力教學(xué)內(nèi)容有限，方法單一，缺乏創(chuàng)新和時代感。教師在課堂的講授仍然停留在授之以魚的階段——解釋生詞、反復(fù)放音、提出問題、公布答案。而學(xué)生往有“喜新厭舊”的心理，教學(xué)中循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)、教材單一、形式單調(diào)，就會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）學(xué)生層面的問題

1、語音障礙。從教學(xué)實踐上看，語音障礙是造成聽英語聽力困難的一個重要原因。許多學(xué)生之前學(xué)習(xí)英語都是屬于“啞巴式”英語，單詞認識，會寫但是讀的少，讀不對，或者是根本就不會讀。如常有些學(xué)生把raise讀成rise，把feel讀成fail，這樣一來在聽的時候勢必不可能關(guān)聯(lián)上正確的詞。

2、詞匯和語法知識障礙。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于聽力更是如此。如果單詞不會，即使音聽的再清楚也不可能寫出來。然而并不是詞匯量足夠大就能在聽力時毫無障礙，聽力中我們聽的歸根到底還是整句話的意思，所以如果學(xué)生的語法知識不牢固，即使每個單詞都會也無法正確理解句子的意思。比如“I can’t imagine anything on earth I like more”這句話，很多學(xué)生句子也聽出來了，但是卻不知道“否定加比較級相當于最高級”這樣的語法知識，從而還是不能推斷出說話人真正的含義。

3、背景知識障礙。人類對語言信息的理解在很大程度上依賴于已知的信息、概念和經(jīng)驗。英語學(xué)習(xí)者都有這樣的體會，當聽到的內(nèi)容是自己所熟悉的信息時，理解起來就比較容易，如果對所聽的內(nèi)容一無所知，即使能夠識別錄音中的單詞或語句，也無法領(lǐng)會其含義，一般來說，聽者的背景知識越多，越容易理解所聽材料的意思。

4、缺乏做筆記的習(xí)慣和速記技巧。在聽力練習(xí)中，除了少數(shù)的簡單填空外，大多數(shù)的題型是需要學(xué)生在邊聽邊做筆記的。而在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)的學(xué)生都沒有這一意識和習(xí)慣，以至于有用的信息一閃而過才恍然去拿起筆要寫，但是已經(jīng)為時已晚。再有就是學(xué)生沒有一定的速記技巧，總是試圖把聽到的每個單詞都記下來，而這樣做的結(jié)果往往是顧此失彼。

二、提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。

課堂氣氛對教學(xué)效果會產(chǎn)生很大的影響，特別對于學(xué)生比較緊張甚至焦慮的英語聽力課，輕松愉快的課堂氣氛能使聽力效果事半功倍。首先，教師應(yīng)該對學(xué)生的聽力水平有所了解，在準備聽力資料時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。比如筆者教的大一的學(xué)生，聽力水平較弱，讓他們直接聽長對話甚至短文章只能更加的打擊他們的自信，因此在準備聽力資料時應(yīng)以短對話為主。其次，在聽前引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容或者情景進行合理的預(yù)測，這樣可以降低聽力的難度，同時培養(yǎng)學(xué)生聽前預(yù)測的習(xí)慣。最后，在聽力課堂上教師更要保持親和力，適當糾錯，多鼓勵，降低學(xué)生聽力時的焦慮感，同時增加他們的自信心。

（二）注重語音語調(diào)的學(xué)習(xí)，聽說相結(jié)合。

雖然學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中語音語調(diào)基礎(chǔ)不太好，但幾乎每個學(xué)生都渴望能說一口流利的英語，因為在這種濃烈興趣的引導(dǎo)下，教師應(yīng)在課堂上多開設(shè)一些語音語調(diào)練習(xí)和話題討論之類的活動，或者直接讓學(xué)生模仿情景對話，在增加學(xué)生對對英語學(xué)習(xí)的興趣之外，還能為英語聽力的提高打下基礎(chǔ)。

（三）增加學(xué)生相關(guān)背景知識。

根據(jù)圖式理論的觀點，相關(guān)的背景知識了解越多，聽力理解水平就越高。因此，在播放聽力材料前，教師可以提出與聽力主題有關(guān)的問題和背景知識，讓學(xué)生聯(lián)想與主題有關(guān)的信息，完成圖式激活（schema activation）這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的思維處于一種積極的準備狀態(tài)。此外，教師在平時上課時除了詞匯，語法和句式這些內(nèi)容的講解外，應(yīng)適時的多給學(xué)生補充一些文化背景知識，幫助學(xué)生更多的了解英美等國家的風土人情，歷史地理等知識。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)的習(xí)慣，開展豐富多彩的第二課堂活動。

聽力的提高僅靠每周兩節(jié)聽力課是遠遠不夠的，課堂上學(xué)到的聽力技巧必須要通過課外廣泛的、大量的泛聽來強化，讓耳朵感知和適應(yīng)各類聽力材料。學(xué)生若能自覺養(yǎng)成每日泛聽的習(xí)慣，養(yǎng)成課后自我訓(xùn)練聽力技巧的習(xí)慣，久而久之聽力會逐步提高。課外聽力不能局限于傳統(tǒng)的聽力考題，教師可以提供給學(xué)生其他更有趣的聽力資料，如經(jīng)典的英文電影，英文歌曲，或者是當下大家比較關(guān)注的時事新聞，材料的豐富多樣能使自主聽力的學(xué)習(xí)更持久有效。

三、結(jié)束語

聽力作為一種輸入型技能在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。然而對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，聽力部分一直是其薄弱環(huán)節(jié)。而英語聽力水平是衡量學(xué)生綜合語言運用能力的一項重要指標，但同時也是不易沖破的難關(guān)。

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