摘 "要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，古詩(shī)詞教學(xué)是較為重要的一個(gè)方面。古詩(shī)詞是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，是歷史留存的寶貴遺產(chǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)詞教學(xué)，能使學(xué)生在了解古代生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，感受傳統(tǒng)的文字魅力，體會(huì)古人的寬廣胸懷，以古方今，古詩(shī)詞帶來的文學(xué)魅力不可小覷，為現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。而當(dāng)下古詩(shī)詞教學(xué)缺乏新鮮元素，體現(xiàn)不出古詩(shī)詞的意境所在，需要教學(xué)措施的進(jìn)一步改進(jìn)，以期提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);措施探討

中圖分類號(hào)：H09 " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " "文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01

隨著素質(zhì)教育的提倡，人們對(duì)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)注度與日俱增，教學(xué)方式需適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)注重的不只是背誦篇目的多少，更加注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意蘊(yùn)的理解，和對(duì)古詩(shī)詞文字的感受、審美情趣的提升，情感教育不斷呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生想法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。古詩(shī)詞可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，亟待教學(xué)策略的改革，本文對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行探討，并得出以下主要教學(xué)措施。

一、重視朗讀，把握古詩(shī)詞的文字美

古詩(shī)詞中，由于文人墨客對(duì)心境、景色的獨(dú)特領(lǐng)悟和把握，所以在選詞作詩(shī)方面，普遍體現(xiàn)著文字美，比如杜甫《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中，“鳴”“上”二字，既形象又傳神，給人無限遐想，表現(xiàn)出詩(shī)人選詞精煉且富有美感。所以，古詩(shī)詞的授課中，發(fā)現(xiàn)美進(jìn)而體會(huì)美，要做到這點(diǎn)，朗誦是行之有效的最佳途徑。此處所指“朗誦”，實(shí)質(zhì)包含四個(gè)意思：欣賞、朗誦、理解、背誦。這四個(gè)意思中，后一項(xiàng)以前一項(xiàng)為基礎(chǔ)，是層層遞進(jìn)的關(guān)系。還以杜甫《絕句》為例。首先，老師應(yīng)描繪詩(shī)詞所表現(xiàn)出來的情景，嘰嘰喳喳叫個(gè)不停的黃鸝在翠綠的柳樹中，跳來蹦去，歡快嬉鬧，一排白鷺在蔚藍(lán)色的天空中翱翔，這是一幅多么生機(jī)勃勃的景色啊?！傍Q”和“上”體現(xiàn)著詩(shī)人興奮的心情。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)詞中的景色;其次，便可以帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗誦，將詩(shī)詞中的意境通過朗誦，表達(dá)出來，讓學(xué)生通過朗誦，細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)詞中的意境;然后，老師就詩(shī)人作詩(shī)的背景進(jìn)行講解分析，詩(shī)人為什么會(huì)有如此心境，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景等等，使得學(xué)生對(duì)此首詩(shī)詞的背景有個(gè)完整的把握，在把體會(huì)到的詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境帶入詩(shī)詞中，充分理解、加深印象。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩(shī)詞的畫面美

古詩(shī)詞的畫面美，來源于詩(shī)人選詞的精煉和傳神，容易把讀者帶入情景之中。所以，創(chuàng)設(shè)情境的首要步奏，就在于老師的合理引導(dǎo)。比如楊萬(wàn)里的《小池》，老師可為學(xué)生描繪這樣一幅畫面：“一股清泉無聲無息的緩緩流著，池畔的綠樹在陽(yáng)光的照射下，把綠蔭投入水中，與碧波渾然一體。荷葉剛剛才從水里冒出一只尖尖的角，一只蜻蜓已經(jīng)立在上面了。這是一首清新的小詩(shī)，詩(shī)人像一位攝影師一樣，捕捉著初夏的風(fēng)光，清泉、綠蔭、荷葉、蜻蜓，柔和細(xì)膩，句句是詩(shī)卻又句句是畫，富有情意。老師應(yīng)注重對(duì)詩(shī)詞表現(xiàn)景色的重現(xiàn)，將學(xué)生慢慢帶入詩(shī)詞意境中去。在合理引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生豐富、大膽的聯(lián)想。比如葉紹翁的《游園不值》，這首詩(shī)詞描繪了春天的景色。其中“小扣柴扉久不開”，為學(xué)生制造了一片無限遐想的空間，為什么敲了很長(zhǎng)時(shí)間還是不開門呢？是沒有人，還是在里面勞作的人沒有聽到呢？再如，“一支紅杏出墻來”，可以讓學(xué)生展開遐想，為什么只有一支紅杏從墻里冒出來呢？這些情景感的帶入及延伸，有助于學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞的畫面美。

三、熟讀背誦，體會(huì)古詩(shī)詞的情感美

熟讀與背誦對(duì)于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)已不新鮮了，但是只是一味的追求背誦的數(shù)量，不計(jì)效果的盲目背誦，對(duì)于提升學(xué)生的審美水平與文學(xué)素養(yǎng)是毫無意義的。隨著小學(xué)教材古詩(shī)詞數(shù)量的不斷增多，要求教學(xué)過程中要進(jìn)行方法引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的情感美。例如學(xué)習(xí)《清平樂·村居》時(shí)，要在背誦時(shí)增加對(duì)詩(shī)句情感的理解，才能不斷推進(jìn)背誦的效果。首先確定這首詞是以生活情趣奠定了歡樂的基調(diào)，在對(duì)此了解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)茅檐、青草等景色描寫予以關(guān)注，以一種獨(dú)特的觀察順序，看到滿頭白發(fā)的老人在聊天逗樂，再看到大兒子除草，二兒子編雞籠，再到小兒子調(diào)皮的趴在小溪邊剝蓮蓬，這樣一個(gè)和諧有趣的畫面，體會(huì)作者看到這種場(chǎng)面的情感，鏡頭由遠(yuǎn)及近，讓學(xué)生體會(huì)家庭的和睦與情感和諧之美。這樣，按照詩(shī)詞順序，便能體現(xiàn)詩(shī)詞的情感推進(jìn)，體現(xiàn)詩(shī)詞之美。

四、名句賞析，探究古詩(shī)詞的哲學(xué)美

古詩(shī)詞的博大精深在于詩(shī)句中蘊(yùn)含了豐富的哲學(xué)道理，小學(xué)階段的學(xué)生處于對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)階段，這些哲理的灌輸能很好的教育學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，從而不斷用哲學(xué)的眼光來處理事情。以《回鄉(xiāng)偶書》的教學(xué)為例，詩(shī)人偶書說明寫作是偶然的，把自己的所見所想記錄下來，少小離家交代了作者很小就離開家鄉(xiāng)，到年紀(jì)大了才又重新回來，這個(gè)時(shí)候家鄉(xiāng)的口音雖然還沒有改變，但是已經(jīng)物是人非，自己也已到遲暮之年，鬢角的頭發(fā)變得越來越少了，家鄉(xiāng)的小孩都不認(rèn)識(shí)，笑著問這客人是從哪里來的。這里不僅體現(xiàn)了作者久居異鄉(xiāng)、緬懷故鄉(xiāng)的感情，還體現(xiàn)了時(shí)間的永不停息，歲月更迭，容顏易老的哲學(xué)道理，作者表達(dá)了自己傷感心情的同時(shí)，還體現(xiàn)了對(duì)家鄉(xiāng)的親切感。同時(shí)“笑問客從何處來”一句既體現(xiàn)了作者的生活情趣，一句兒童的笑問，卻是一語(yǔ)雙關(guān)，表面上兒童言盡意止，實(shí)際作者內(nèi)心卻無限感慨，感慨這么多年匆匆而過，自己卻反主為賓，這句詩(shī)實(shí)質(zhì)是以樂景寫哀情。這一例子說明在古詩(shī)詞教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同層面分析詩(shī)句，對(duì)于重點(diǎn)詩(shī)句要體會(huì)其哲學(xué)含義，這樣才能更深入的了解詩(shī)人所要表達(dá)的真正寓意。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，對(duì)于學(xué)生的性格養(yǎng)成和文學(xué)素養(yǎng)培育都是至關(guān)重要的階段。而小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)，極有利的促進(jìn)學(xué)生審美情趣和思維能力的提升，多元化的古詩(shī)詞教學(xué)措施，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的畏難情緒，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率。朗讀的重視和情境的設(shè)置使學(xué)生感受到古詩(shī)文字美和描寫的畫面美，而熟讀背誦與名句賞析，是為學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，在體會(huì)作者情感和詩(shī)句哲學(xué)魅力的同時(shí)，便降低了記憶難度，使詩(shī)句背誦與默寫變得輕而易舉，也是對(duì)學(xué)生文學(xué)情感的升華，成為素質(zhì)教育所要追求的理想狀態(tài)。

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本文系項(xiàng)目編號(hào)GZZ13087的陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站課題為“小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略探究”的階段性成果