摘要：伴隨著現(xiàn)今教學(xué)改革進(jìn)程的逐步深入，教學(xué)模式及教學(xué)方法已經(jīng)出現(xiàn)了較大的變化，作為高中老師，應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，利用多種教學(xué)措施調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文簡要論述了提高高中音樂教學(xué)的措施，目的在于更好的幫助學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生以后的成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中 音樂教學(xué) 質(zhì)量 培養(yǎng)

音樂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，陶冶學(xué)生的情操都有至關(guān)重要的作用。伴隨著現(xiàn)今課程改革速率的逐步加快，音樂教學(xué)也出現(xiàn)了革新，作為高中音樂老師，應(yīng)認(rèn)識到音樂教學(xué)的重要性，通過多種方法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。以下簡要針對高中音樂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。

一、更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生們的音樂鑒賞能力

作為高中音樂老師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的真實(shí)水平及認(rèn)知能力，及時(shí)對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，預(yù)防出現(xiàn)抑制學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力的情況發(fā)生。教學(xué)過程應(yīng)遵循一定的規(guī)律、循序漸進(jìn)。教師在進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)合理選取課程知識點(diǎn)，注意難易程度，對不同音樂采用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生們的鑒賞能力。不僅需要讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的音樂知識，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的適應(yīng)能力。例如：教師在初步講解音樂知識時(shí)，可以先以培養(yǎng)學(xué)生們的欣賞能力為主，利用節(jié)奏分明的音樂作品調(diào)動學(xué)生們的參與積極性，讓學(xué)生可以直觀的感知音樂內(nèi)涵。教師需要利用為學(xué)生播放輕松、快活、悲傷等風(fēng)格的曲目讓學(xué)生互相交流內(nèi)心感受。通過一段時(shí)間的音樂鑒賞，學(xué)生們的音樂水平獲取了一定的成功，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生由音樂感知相鑒賞音樂像過渡，體會音樂的內(nèi)涵。學(xué)生們在學(xué)習(xí)音樂時(shí)可以在音樂中展開想象的翅膀，從而深入理解演奏者所要表述的內(nèi)心感受。例如：教師在講解“流水”古琴曲目時(shí)，就可以先為學(xué)生講解古琴的特點(diǎn)、音色，演奏方法等基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生初步對古琴有大致了解，為后續(xù)音樂鑒賞奠定基礎(chǔ)。之后，教師可以為學(xué)生講解“俞伯牙與鐘子期”的故事，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們可以更直觀的同作者進(jìn)行情感共鳴，從而加深對音樂曲目的理解。再例如：教師在講解“金蛇狂舞”曲目相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，就可以由更廣闊的空間入手，為學(xué)生講解音樂制作的社會大環(huán)境、作曲家的個(gè)人經(jīng)歷、曲風(fēng)、創(chuàng)作意圖等內(nèi)容，幫助學(xué)生由整體對曲目有所了解，之后進(jìn)行音樂賞析，實(shí)現(xiàn)心靈的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生們的音樂鑒賞才能。需要注意的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力期間，應(yīng)有規(guī)劃、有步驟的進(jìn)行，逐步提高音樂的難度，幫助學(xué)生更好發(fā)展。

二、對音樂作品的特點(diǎn)及形象進(jìn)行整合，增強(qiáng)學(xué)生們的發(fā)散性思維

在傳統(tǒng)的高中音樂課程教學(xué)期間，教師多采用理論講解的方法，依照課本內(nèi)容生搬硬套的講解相應(yīng)知識點(diǎn)，學(xué)生的思想被禁錮在狹隘的空間中，抑制了學(xué)生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展。對于音樂來講，其自身就是一門注重個(gè)性、強(qiáng)調(diào)自由的藝術(shù)，對培養(yǎng)學(xué)生們的想象力及創(chuàng)新思維方面都有著重要的作用。所以，作為高中音樂老師，應(yīng)利用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生們的想象力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高學(xué)生們的音樂水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。具體可以從以下幾方面內(nèi)容入手：

（一）創(chuàng)建教學(xué)場景，讓學(xué)生體會音樂中蘊(yùn)藏的抽象意境

對于音樂來講，其同繪畫、雕塑等藝術(shù)形式存在較大的差別，更為抽象、朦朧，學(xué)生們掌握起來十分困難，從而很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。作為高中音樂老師，應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)場景，將抽象、朦朧的音符變得更加具體、直觀，讓學(xué)生能夠在節(jié)奏、音色、和聲等音樂要素中展開想象的翅膀。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)民族類音樂時(shí)，經(jīng)常感覺枯燥、乏味，無法提起學(xué)習(xí)積極性。而教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建特定的情景來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如：教師在講解“梁?！币魳窌r(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段梁祝的經(jīng)典愛情故事，讓學(xué)生對其有大致了解，之后再引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，就能夠起到事半功倍的效果。

（二）利用對比的方法增強(qiáng)學(xué)生們的感悟能力

在進(jìn)行藝術(shù)鑒賞過程中，對比分析的方法是較為常用的措施之一，唯有經(jīng)過比較，才可以發(fā)覺藝術(shù)中最為精華的部分，同樣，進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)也是如此。經(jīng)過對中西方音樂、古今音樂的對比，找尋其存在的關(guān)聯(lián)，學(xué)生們就很容易發(fā)現(xiàn)音樂曲目中蘊(yùn)藏的特性。所以，作為高中音樂老師，在講解課程知識點(diǎn)期間，應(yīng)善于利用對比分析的方法進(jìn)行教學(xué)活動，讓音樂更加具象化、突出化，并且使學(xué)生能夠自主參與教學(xué)活動，活躍課堂氛圍，創(chuàng)建輕松、歡快、富有活力的教學(xué)環(huán)境。例如：教師在講解“中國民歌”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)在不同的地區(qū)，其民歌的音樂特點(diǎn)存在較大的差別，并具備較強(qiáng)的地域特性，那么，教師就可以針對民歌的這一特點(diǎn)，利用對比分析的發(fā)方法讓學(xué)生對民歌的特點(diǎn)有所了解，從而更加深入的掌握相關(guān)音樂內(nèi)容。例如：我國民歌“茉莉花”是較廣為流傳的曲目，同一首歌，在南方與北方的演唱就存在很大的差別。教師可以先為學(xué)生播放一些茉莉花的歌曲，讓學(xué)生猜測是南方還是北方的作品，然后針對歌曲的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析。一般北方的民歌曲調(diào)較為干脆、旋律更為歡快，從而表現(xiàn)出北方民眾們明快的性格及爽朗的個(gè)性；而南方的民歌曲調(diào)多婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，內(nèi)容較為含蓄，體現(xiàn)出北方民眾的婉約個(gè)性。通過對歌曲的對比分析，學(xué)生們可以更直觀的感受音樂的差別，扎實(shí)的記憶相應(yīng)知識點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

伴隨著現(xiàn)今新課程改革速率的逐步加快，教學(xué)內(nèi)容及方法發(fā)生了較大的變化，作為高中英語老師，應(yīng)善于利用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生們的音樂才能，為學(xué)生以后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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