摘要：本文選取大陸人音版第11冊與臺灣康軒版的六年級上冊音樂教材，從背景、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、細(xì)節(jié)四方面進(jìn)行比較分析，從中提取可供借鑒之處。

關(guān)鍵詞：人音版 臺灣 康軒版 六年級 音樂教材 比較

臺灣較早接受了西方音樂的熏陶和洗禮，加上日據(jù)時期的影響，因此有著獨(dú)特的音樂文化背景，其音樂教育的發(fā)展也有所不同，而這必定會體現(xiàn)在教材中，本文選取大陸人音版與臺灣康軒版的六年級上冊音樂教材進(jìn)行比較分析，從中發(fā)現(xiàn)自身不足，提取可借鑒之處。

2001年，我國教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)行的音樂教材就是以這一課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來編寫的。教材有簡譜版和五線譜版，中小學(xué)基本使用簡譜版，因此選其進(jìn)行比較。

臺灣的《藝術(shù)與人文》也是新鮮產(chǎn)物。2001年課程綱要實(shí)施，將原來零散的科目分為七大教學(xué)領(lǐng)域，以人、自然、社會、文化為主題，將音樂與視覺、表演藝術(shù)融合而成的領(lǐng)域，就是“藝術(shù)與人文”。于是，音樂與美勞、表演合為一本，試圖讓學(xué)生站在更高的高度來學(xué)習(xí)、理解和表現(xiàn)藝術(shù)。

一、教材結(jié)構(gòu)比較

（一）人音版結(jié)構(gòu)

教材分為四部分，依次是目錄、具體內(nèi)容、音樂宮和音樂瞬間。本冊共六課，每課有三或四個模塊，即聆聽、表演、演奏及編創(chuàng)與活動，每一模塊的內(nèi)容都圍繞各單元主題?！榜雎牎笔且魳沸蕾p，讓學(xué)生通過聽覺來感受音樂的美和內(nèi)涵，從而提高音樂審美能力，所選曲目一般是典型作品?！氨硌荨笔歉枨莩囵B(yǎng)學(xué)生的歌唱和表演能力，所選歌曲多為簡單易學(xué)的作品?！熬巹?chuàng)與活動”包括針對作品的討論和思考，以及相關(guān)演唱、舞蹈等各種形式的練習(xí)和創(chuàng)作，要求學(xué)生發(fā)揮想象力去創(chuàng)造。音樂宮則是由學(xué)生對演唱、理論知識等的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我測試。

（二）康軒版結(jié)構(gòu)

教材分八個部分，分別是編者的話、給小朋友的話、目錄、單元內(nèi)容、齊聲歡唱、笛聲飛揚(yáng)、課本圖片來源表和我的學(xué)習(xí)天地。教材共四個單元，每個單元都用幾句描述主題的話，配上畫作或圖片進(jìn)行導(dǎo)入，單元內(nèi)包含了音樂、美勞和表演部分，每個單元的音樂部分基本包含樂理、演唱、欣賞、演奏和創(chuàng)作。教材使用五線譜，在每首歌曲之前都有大致介紹，且每首歌都包含新知識點(diǎn)，并有鞏固練習(xí)。齊聲歡唱和笛聲飛揚(yáng)是補(bǔ)充歌曲和直笛曲的集合?！拔业膶W(xué)習(xí)天地”中有接唱游戲、樂理加油站等，每一板塊都有標(biāo)注配合對應(yīng)的單元進(jìn)行練習(xí)。

（三）結(jié)構(gòu)比較

首先，康軒版多了編者的話、給小朋友的話以及補(bǔ)充的歌曲、直笛曲和課本圖片來源表。這些看起來可有可無，卻體現(xiàn)編者的嚴(yán)謹(jǐn)。其次，兩者雖都將教學(xué)內(nèi)容按主題劃分單元，但康軒版在每個單元的開頭增加了導(dǎo)入語和圖片，學(xué)生能借此快速抓住單元核心。再次，康軒版的每首作品前，有與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的語言對歌曲進(jìn)行解析。人音版也有類似內(nèi)容，但僅是知識點(diǎn)普及，語言生硬。

二、教材內(nèi)容比較

（一）作品種類比較

人音版選用21首聲樂曲，其中中國民族歌曲10首，外國歌曲4首；康軒版共有35首聲樂曲，其中本島民族歌曲9首，外國歌曲15首?？梢姡艘舭娌捎玫闹袊褡逡魳份^多，康軒版則高比例選用了外國歌曲。在世界各地交流頻繁的時代，學(xué)習(xí)、理解和尊重其他國家和民族的音樂文化是重要的，但繼承和發(fā)揚(yáng)本民族的音樂文化更是一項艱巨任務(wù)，如何權(quán)衡，還需編者細(xì)細(xì)考究。另外，兩版教材都無戲曲內(nèi)容，如何加強(qiáng)戲曲藝術(shù)教育，也是須重視的問題。

（二）教學(xué)模塊比較

人音版中音樂欣賞占62%，歌唱占34%，演奏僅占4%?？弟幇嫖磳⑿蕾p和歌唱曲目進(jìn)行區(qū)分，所給曲譜基本是完整的，加上視唱內(nèi)容和補(bǔ)充歌曲，師生可按實(shí)際情況調(diào)整。康軒版每個單元都有一兩首直笛吹奏曲，還有直笛習(xí)奏補(bǔ)充曲。顯然，人音版中演奏模塊過少。學(xué)生的興趣不一，音樂素質(zhì)參差不齊，教材應(yīng)為不同能力和喜好的學(xué)生提供更多選擇，為教師因材施教創(chuàng)造條件。

人音版的創(chuàng)作模塊體現(xiàn)在“編創(chuàng)與活動”中，有曲調(diào)、舞蹈等創(chuàng)作?？弟幇娴囊魳穭?chuàng)作也穿插在教學(xué)中，內(nèi)容大同小異，但《藝術(shù)與人文》本身包含了與音樂相聯(lián)系的戲劇和舞蹈內(nèi)容。在編者的努力下，三門藝術(shù)繁而不亂，既相互融合又相互獨(dú)立，若各科教師積極交流，做好學(xué)科間的引導(dǎo)，定能提高課程統(tǒng)整性。

（三）知識點(diǎn)比較

廣度上看，兩版教材選曲廣泛。按類型分，有民歌、藝術(shù)歌曲、流行歌曲等；按作品時間，有傳統(tǒng)的、近代的等；按主題分，有唱祖國、贊家鄉(xiāng)等，每首都包含拓展知識。難度上看，同是六年級教材，康軒版難度比人音版大。人音版知識點(diǎn)僅停留在概念闡述，涉及的樂理知識也只是簡單的節(jié)奏、音高等?？弟幇鎰t有首調(diào)和固定調(diào)唱名轉(zhuǎn)換、MIDI音樂制作等。當(dāng)然，并不是難的就是好的，兩地實(shí)際情況不同，需因地制宜。

三、排版細(xì)節(jié)比較

教材的對象是學(xué)生