郭明姿

【摘 要】 新的課程改革提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。要使學(xué)生真正“動”起來，應(yīng)在教學(xué)中聯(lián)系實際，提倡合作探索的學(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，才能讓學(xué)生真正“動”起來。

【關(guān) 鍵 詞】 動起來；學(xué)生；合作探索

傳統(tǒng)的教育過分注意強調(diào)社會價值，而忽視了學(xué)生人格的培養(yǎng)、個人發(fā)展的教育。新的課程改革提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生在課堂中怎樣才能發(fā)揮自己的主體地位，真正“動”起來呢？作為課改的一線教師，在十幾年的教學(xué)實踐中，我認為，要使學(xué)生真正“動”起來，應(yīng)在教學(xué)中聯(lián)系實際，提倡合作探索的學(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，才能讓學(xué)生真正“動”起來。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的幾點體會：

一、聯(lián)系實際，鋪設(shè)“動”的舞臺

教育界流行一句話：“我聽了，會忘記；我看了，我會記??；我做了，我會創(chuàng)造?！眱和乃季S是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，聯(lián)系生活實際，盡可能給學(xué)生提供動作操作的機會，鋪設(shè)“動”的舞臺。

如在教學(xué)人教版實驗教材二年級上冊《認識米，用米量》這一課時，學(xué)生對1米、1厘米長度的認識還是比較模糊的，為了讓學(xué)生米、厘米，在學(xué)生初步認識米、厘米后，我設(shè)計了一個“我是小醫(yī)生”的活動?；顒又形姨岢觥靶♂t(yī)生要來幫我們班的小朋友體檢，他想請你們當(dāng)他的小助手，你們愿意嗎？”“愿意！”學(xué)生的興趣一下子就被激活，以小組為單位，拿著小米尺，有的量身高，有的量腰圍，有的量臂長……邊量邊作記錄，學(xué)生在教師精心鋪設(shè)的舞臺上儼然成為一名醫(yī)生小助手。在聯(lián)系體檢實際中，借助于動手操作這一直觀手段，真正使學(xué)生動起來，讓學(xué)生在動手中動腦思考、分析判斷，并加大接受知識的信息量。

二、合作探索，展現(xiàn)“動”的魅力

《數(shù)學(xué)課程標準》指出“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。小組合作、交流探索是師生互動，充分展示自己的思維并相互進行交流達到取長補短的過程，學(xué)生在充分的合作探索中，盡展“動”的魅力。

如教學(xué)“分數(shù)大小比較”時，事先分給學(xué)生36根小棒，以小組為單位，讓他們在課堂上分別分成二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、九分之一、十二分之一，各有幾根小棒，然后讓學(xué)生比一比，剛才分成的幾份中哪一份最多，哪一份最少。學(xué)生通過合作、討論等活動，體會到同樣多的東西，分的份數(shù)越多（分母越大），每一份就越少。如果單純講“分子相同，分母小的分數(shù)比較大。”學(xué)生學(xué)習(xí)很被動。這樣讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，同時也增強學(xué)生的合作意識。

三、發(fā)展能力，放飛“動”的天空

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”因此，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實踐探索空間，讓每一個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新，從而發(fā)展學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)人教版實驗教材二年級上冊《對稱》這一課時，針對低年級學(xué)生好動、好玩、好奇的特性和思維帶有具體形象性的特點，在這節(jié)課的設(shè)計上，從猜一猜的游戲出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，通過小組合作討論，找一找它們的共同特征，引出對稱的概念；在引導(dǎo)學(xué)生動手操作時，剪一剪對稱圖形時，先讓學(xué)生欣賞作品，感受對稱美，再由扶到放，讓學(xué)生自由剪，引出對稱軸的概念，并動手畫一畫對稱軸；接著讓學(xué)生說一說生活中的對稱后，我還設(shè)計了比一比對稱動作的肢體表演，學(xué)生在輕松愉悅的活動中展示了令教師為之驚嘆的肢體表演，有的表演木頭人、機器人，有的表演體操動作，有的表演大鵬展翅，有的表演孔雀開屏……真是精彩極了。學(xué)生在操作中不僅增加學(xué)習(xí)的樂趣，還加深了對對稱這一知識的理解。整節(jié)課學(xué)生在老師有意識的放手實踐過程中，在猜一猜、剪一剪、畫一畫、說一說、比一比等喜聞樂見的活動方式中進行著，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生在動腦、動眼、動口、動手等實踐活動中，自己完成對新知的建構(gòu)過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、解決問題的能力和創(chuàng)新意識，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力、動手操作能力與創(chuàng)新能力，真正在實踐中放飛“動”的天空。

總之，智慧出在十指尖上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不應(yīng)只是一句空話，應(yīng)當(dāng)落到實處，讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來。

【參考文獻】

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