儲(chǔ)瓊?cè)A

【摘 要】 改變教學(xué)模式，更新觀念；做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接過(guò)渡，教師有義不容辭的責(zé)任。

【關(guān) 鍵 詞】 注重能力培養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；過(guò)渡銜接

常常聽(tīng)到一些朋友抱怨：一些學(xué)生在小學(xué)時(shí)成績(jī)出色，而升入初中卻成績(jī)平平，有的甚至一落千丈。教初中的教師也訴苦：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容少，學(xué)生機(jī)械重復(fù)，大腦僵化呆板，到了初中咋教？學(xué)生需要多長(zhǎng)時(shí)間的磨合才能適應(yīng)？現(xiàn)在學(xué)生壓力大，家長(zhǎng)期望值高，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣加強(qiáng)過(guò)渡銜接，成為我們亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)多年我對(duì)教材教法的研究探討，我感到小學(xué)和中學(xué)在教學(xué)方法上存在明顯差異和變化，小學(xué)教學(xué)進(jìn)度慢，坡度緩，班額人數(shù)都未超過(guò)50人；而中學(xué)教學(xué)進(jìn)度快，科目多，坡度大，人數(shù)多。小學(xué)數(shù)學(xué)直觀教學(xué)多，練習(xí)形式多，時(shí)間較充裕，教師輔導(dǎo)多，家長(zhǎng)檢查督促，家作落實(shí)到位。小學(xué)生重感性，口頭回答問(wèn)題多，向師性強(qiáng)；而中學(xué)重理性知識(shí)，書(shū)面回答問(wèn)題多。小學(xué)強(qiáng)調(diào)直觀演示，偏重形象思維，而中學(xué)則強(qiáng)調(diào)推理論證，偏重抽象思維；小學(xué)學(xué)生對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，依賴性強(qiáng)，而初中學(xué)生面對(duì)全新的校園和老師，容易產(chǎn)生畏難情緒，弄不好還有逆反心理，面對(duì)眾多的學(xué)科茫然不知所措，稍不留神就掉鏈子，趕不上趟兒，也屬正常現(xiàn)象。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要教會(huì)學(xué)生思考。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、從多角度啟發(fā)學(xué)生思考

要做到這一點(diǎn)，必須樹(shù)立“大課程觀”，應(yīng)從九年義務(wù)教育課程改革的視角加以研究思考，不僅教給學(xué)生解題方法，更應(yīng)從多角度啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們有靈活的解題思路。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的發(fā)展性要求，給我們新的挑戰(zhàn)和反思，因此，作為合格的每一位中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要認(rèn)真研究《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，致力于小學(xué)與初中知識(shí)的銜接，找到小學(xué)數(shù)學(xué)在知識(shí)能力、教學(xué)中對(duì)中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)遷移的教學(xué)內(nèi)容，做好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

二、重視對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！弊鳛榻處?，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓他們會(huì)學(xué)。因此，有意識(shí)有步驟地指導(dǎo)學(xué)生做好：預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——知識(shí)歸納整理五個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)觀摩、操作、推理、想象等探索過(guò)程中作定性研究。如有理數(shù)乘法法則，中學(xué)的法則與小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法法則是不同的，而不同點(diǎn)僅在于需確定積的符號(hào)，而我們教學(xué)時(shí)講解的重點(diǎn)則應(yīng)放在符號(hào)法則上。總之，我們只有秉承大教育家孔子的教育思想，才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)嘗試，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)王國(guó)里的奇妙，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們向更深知識(shí)探究的欲望，使教與學(xué)始終處于民主、和諧、互助、探究的氛圍中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新，使他們有一種愉悅感、嚴(yán)謹(jǐn)感，并體會(huì)到成功的快樂(lè)。

三、建立良好的師生關(guān)系

根據(jù)學(xué)生心理和生理的變化，建立良好的師生關(guān)系。“親其師，信其道”，小學(xué)教師更多的是應(yīng)增強(qiáng)師生間的融洽關(guān)系，用火一般的熱情去點(diǎn)亮學(xué)生心靈的火花，消除學(xué)生對(duì)你的陌生感，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生給予寬容、鼓勵(lì)和幫助，盡快消除學(xué)生的心理障礙。我常常這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“你能行！”“你真棒！”“再試試看”……授課時(shí)采用深入淺出、形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的表達(dá)方式，使教與學(xué)處于一種最佳狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)走近教師，參與合作、探究，并組織不同層次的學(xué)生開(kāi)展一些靈活多樣、新穎別致的教學(xué)游戲；腦筋急轉(zhuǎn)彎，“嘗試奧數(shù)，我能行”“神奇數(shù)字縱橫連”“數(shù)學(xué)名家我知道”“生活中的數(shù)學(xué)密碼”等，讓學(xué)生玩中長(zhǎng)智，樂(lè)中得益?；钴S學(xué)生的身心，從而拓展他們的心理空間。只有在數(shù)學(xué)中抓住契機(jī)，巧妙點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難，從小學(xué)就逐步消除他們的依賴心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力、獨(dú)立思考的能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，順利高效地完成數(shù)學(xué)從小學(xué)到初中的銜接。

四、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成從小學(xué)到初中的蛻變

習(xí)慣的力量是驚人的。如小學(xué)高年級(jí)教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生拓展與延伸，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容上的銜接，把握好新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，如高年級(jí)教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生采用列方程解應(yīng)用題，盡量避免使學(xué)生產(chǎn)生用算術(shù)方法解應(yīng)用題的思維定勢(shì)。有的學(xué)生對(duì)教材依據(jù)等式基本性質(zhì)解方程很不理解，總覺(jué)得還是依據(jù)四則運(yùn)算的關(guān)系解方程便于教和學(xué)。其實(shí)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中的平穩(wěn)過(guò)渡，為使學(xué)生感知用等式基本性質(zhì)解決方程的優(yōu)勢(shì)，我們可先安排一些口算練習(xí)，讓學(xué)生逐步熟悉依據(jù)等式基本性質(zhì)解方程的思路。又如教解方程時(shí)，可先通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生再現(xiàn)、復(fù)述等式的基本性質(zhì)，為新知識(shí)作好必要的鋪墊。前幾年，我們六年級(jí)的老師常常會(huì)和初中的教師一起交流、探討解決一些教學(xué)問(wèn)題，增進(jìn)了解，這不失為一種縮小中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的差距，對(duì)中小學(xué)的銜接起到了很好的促進(jìn)作用。

總之，方法不僅是理論指引的，而且是在實(shí)踐中找到的。實(shí)踐出真知，這是一句顛覆不破的真理?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)造性，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的。只要我們教師不懈努力，引導(dǎo)得法，把握素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，“條條大路通羅馬”，讓我們攜手共進(jìn)，讓反思、探索、創(chuàng)造成為改變課堂教學(xué)質(zhì)量的杠桿，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)實(shí)現(xiàn)以小學(xué)到中學(xué)的平衡過(guò)渡。我們的工作不僅在校園里，課堂上，還在社會(huì)上，在實(shí)踐里，在路上。

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