鄭素惠
【摘 要】 發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的個(gè)性化的美育內(nèi)容,在語(yǔ)文課堂尋找美的源泉,讓教育變成美的神話去感染孩子的心靈,讓他們體驗(yàn)語(yǔ)文的趣味之美、形象之美、結(jié)構(gòu)之美、生活之美、誦讀之美、創(chuàng)造之美,享受語(yǔ)文的美,散發(fā)語(yǔ)文的魅力,從而培養(yǎng)學(xué)生的美感和良好情操,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。
【關(guān) 鍵 詞】 美育;語(yǔ)文;魅力
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?!蓖ㄟ^(guò)審美的方式來(lái)教育學(xué)生是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的一項(xiàng)基本要求。
在我們小學(xué)語(yǔ)文中,語(yǔ)文教材是一個(gè)美學(xué)世界,其中蘊(yùn)藏著大量的個(gè)性化的美育內(nèi)容,有豐富多彩的藝術(shù)形象,有引人入勝的深邃意境,有凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句,有強(qiáng)烈感人的抒情色彩,它的美無(wú)處不在,隨處都散發(fā)著語(yǔ)文的魅力內(nèi)涵。其實(shí),語(yǔ)文是最富有人性美和人情味的學(xué)科,它是朦朧的美,是空中樓閣般的夢(mèng)幻,是蕩氣回腸的美妙樂(lè)曲,是意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的詩(shī)韻,是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩……是一種厚實(shí)的涵養(yǎng),是人文的沉淀,是美的升華。這就需要我們教師在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文的美育因素,運(yùn)用色彩艷麗的插圖、創(chuàng)設(shè)童話般的學(xué)習(xí)情境、演示動(dòng)感十足的課件等等,這些充滿“美”的新鮮事物,緊緊地抓住孩子們幼小的心靈,讓學(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)文中的美,感受語(yǔ)文中的美,欣賞語(yǔ)文中的美,從而創(chuàng)造出語(yǔ)文的美,散發(fā)語(yǔ)文的魅力。
通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐我深深地體會(huì)到了語(yǔ)文之美的確就在我們的身邊,就在孩子們的眼神里、各種動(dòng)作中、稚嫩的語(yǔ)言中。
一、趣味之美
“趣”是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦、“美”的情感,使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí),在“視”中感受形象美,在“聽(tīng)”中感受音韻美,在“想”中感受意境美。
在教學(xué)中,美的東西往往能吸引學(xué)生的注意力,能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,提高形象思維能力。莎士比亞說(shuō):“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣,方才可以得益?!迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)造良好的課堂氣氛,使學(xué)生始終在輕松愉快、歡樂(lè)活潑的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí),課堂的教學(xué)效果將是事半功倍。在寓言故事《坐井觀天》的教學(xué)中,我讓孩子在以情激趣、以趣誘知、情知和諧的教學(xué)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),在趣味中獲得知識(shí),在求知中獲得趣味,使學(xué)生沉醉在語(yǔ)文的趣味美之中。首先,電腦出示兒歌,師生共同拍手朗誦:“小青蛙,呱呱呱,稻田里把害蟲(chóng)抓,保護(hù)莊稼頂呱呱。小朋友,請(qǐng)記好,保護(hù)青蛙很重要。”學(xué)生在朗朗上口的兒歌中引入本課的學(xué)習(xí),這時(shí)教師聲情并茂的朗讀,把孩子帶進(jìn)童話故事中,初步給孩子美的享受,激發(fā)孩子求知的欲望。其次,把枯燥的識(shí)字變成孩子們喜歡的趣味游戲形式,在學(xué)生自由識(shí)字的基礎(chǔ)上,教師扮演成青蛙向?qū)W生提問(wèn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、嘴等多種感官,激發(fā)孩子識(shí)字興趣,增強(qiáng)識(shí)字效果。最后,在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生分小組來(lái)表演課本劇,改變過(guò)去一味枯燥無(wú)味地講解,而是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),給學(xué)生提供一次語(yǔ)言發(fā)展、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。學(xué)生在表演中,想盡一切辦法充當(dāng)主人公,設(shè)身處地地感受文中角色的內(nèi)心世界,把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作都表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生繪聲繪色地表演,讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)知識(shí),從表演中去感受美、享受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。讓認(rèn)知價(jià)值和趣味價(jià)值成為“黃金搭檔”。為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的美的滋味,語(yǔ)文教學(xué)必須努力營(yíng)造一種氛圍,引導(dǎo)學(xué)生陶醉于一種情韻,努力使學(xué)生進(jìn)入美的創(chuàng)造與欣賞的“癲狂”狀態(tài)。
二、形象之美
現(xiàn)實(shí)中我們的語(yǔ)文課,往往不乏精辟,不乏知識(shí),缺乏的是激情,是感染。因此,語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平,盡可能地選擇一些直觀教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境,呈現(xiàn)形象,使學(xué)生在激蕩情感中,受到感染、熏陶和激勵(lì);使他們?cè)诟甙旱那榫w中,產(chǎn)生想象和頓悟,從而深深體驗(yàn)語(yǔ)文的形象之美。
在小學(xué)語(yǔ)文中有許多寫景詩(shī)和詠物詩(shī),這些清新自然、膾炙人口的古詩(shī)藝術(shù)性高,是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美育的好教材。而學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)卻很難理解詩(shī)句的意思和意境。這時(shí)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以把情景圖等教學(xué)內(nèi)容制作成動(dòng)畫(huà)課件,充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能,使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)作化,重點(diǎn)字詞形象化,渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
如袁枚的《所見(jiàn)》:“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬,忽然閉口立?!鼻皟删浜秃髢删浞謩e從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩方面寫景,富于詩(shī)情畫(huà)意。教學(xué)是,在“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”,我出示課件,引導(dǎo)學(xué)生猜想:這個(gè)古時(shí)候的小朋友喜歡在夏天干什么呢?讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)袁枚大詩(shī)人是怎么說(shuō)的吧!(配樂(lè)詩(shī)朗誦)在“理解詩(shī)意”環(huán)節(jié),在多次朗讀《所見(jiàn)》的基礎(chǔ)上,再次出示課件,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說(shuō)一說(shuō)“小牧童喜歡在夏天( )。”并找出相關(guān)詩(shī)句,課件出示,學(xué)生反復(fù)朗讀,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。播放課件中一段牧童放牧?xí)r的歌謠欣賞,理解體悟“振林樾”的意思;充分想象:小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么?整節(jié)課通過(guò)用通俗易懂的語(yǔ)言講故事、表演動(dòng)作、演唱等等,將聲音、畫(huà)面、音樂(lè)相互交融、相輔相成,激活了學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn);運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中欣賞到絕佳的美景,感受到美妙的旨趣。
三、結(jié)構(gòu)之美
板書(shū)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容,一份精心設(shè)計(jì)的板書(shū),就是一篇課文形象化的再現(xiàn),猶如一幅精美的圖畫(huà),使學(xué)生受到智的啟迪,情的震顫,美的熏陶,收到事半功倍的效果。板書(shū)美,不僅強(qiáng)調(diào)老師要寫得一手好字,還要求老師在板書(shū)時(shí)必須注意板書(shū)的位置和條理。一句話,板書(shū)要合理。
像在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》時(shí),我認(rèn)為這樣的板書(shū)通過(guò)“在乎”一詞突出本課的重點(diǎn),把要樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)都揭示出來(lái)了。
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四、生活之美
語(yǔ)文課文是時(shí)代和生活的濃縮,它必同美結(jié)下了不解之緣。“文質(zhì)兼美”的語(yǔ)文教材展現(xiàn)了一個(gè)萬(wàn)紫千紅、璀璨奪目的美的世界,在這個(gè)世界中,有詩(shī)歌的意境美、有小說(shuō)的形象美、有散文的結(jié)構(gòu)美、有議論的邏輯美、有說(shuō)明的明晰美等等。語(yǔ)文離不開(kāi)社會(huì),猶如魚(yú)兒離不開(kāi)給她生命、給她滋養(yǎng)的小河。語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有延伸到社會(huì)中去,才能充分展現(xiàn)出它的博大與深邃,才能勃發(fā)出蓬勃的生命力。
孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是生活,是他們對(duì)生活的感悟成就了美麗的語(yǔ)文課堂;是孩子的想象力,孩子的童真童趣,孩子的純真的笑容成就了美麗的語(yǔ)文課堂。如教學(xué)《清澈的湖水》課前,先讓學(xué)生走進(jìn)生活,欣賞湖邊的美景,說(shuō)說(shuō)自己的心得,學(xué)生對(duì)湖水有了感性認(rèn)識(shí)。上課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,在輕柔的音樂(lè)中,學(xué)生隨著小潔乘坐的船看到了美景。通過(guò)畫(huà)面的展示,再加上生動(dòng)的配樂(lè)朗誦,把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境中,清澈的湖水倒映著藍(lán)天、白云,水天相映。坐在船頭,看著水面,感覺(jué)自己像在水里游,望著倒映在水里的白云,又感覺(jué)自己像在天上飛。隨著語(yǔ)言文字的描繪,運(yùn)用移情想象,學(xué)生想象自己乘坐在小潔的船上。音樂(lè)會(huì)讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。這樣教學(xué)喚起了學(xué)生的情感活動(dòng),做到認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨,使得智力因素和非智力因素得以和諧發(fā)展。更重要的是學(xué)生在這樣的情境中不僅欣賞到了美景,積累了美的語(yǔ)言,更感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,得到了美的感染與熏陶,獲得理解語(yǔ)言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。
五、誦讀之美
瑞士思想家阿米爾說(shuō)過(guò)“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶”。外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈互相疊印,相融為一,這即是意境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境,朗讀是一種很好的形式。教師可根據(jù)課文的特點(diǎn),運(yùn)用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文中的意境美。
如《雷雨》一課,教學(xué)“雷雨前”的景象時(shí),首先讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊想象作者描繪的雷雨前的景象,同時(shí)和自己記憶中的雷雨前的景象對(duì)比一下,看有沒(méi)有不同之處,給學(xué)生自悟的機(jī)會(huì)和空間。接著指名讀、評(píng)議,教師指導(dǎo)朗讀后復(fù)讀,讓讀得不好的學(xué)生再讀。最后,讓學(xué)生一邊想象著畫(huà)面一邊有感情地齊讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀,使他們身臨其境,眼前仿佛電閃雷鳴,一場(chǎng)大雨頃刻將至。
六、創(chuàng)造之美
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。教師只有有意識(shí)地為學(xué)生提供充分再創(chuàng)造的渠道,創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的活動(dòng),才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造的欲望,才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行“再創(chuàng)造”,實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造之美,是語(yǔ)文美育中最高境界。
語(yǔ)文教學(xué)要適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作,在創(chuàng)作中體驗(yàn)美。如教學(xué)《要是你在野外迷了路》一文時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后,教師引導(dǎo):大自然還有很多的天然指南針,你也學(xué)著用課文的方法向大家來(lái)介紹一種天然的指南針吧。
生1:年輪爺爺是位忠誠(chéng)的向?qū)?,它能為我們指點(diǎn)方向。年輪密的一面是北,疏的一面是南。
生2:向日葵也是天然的指南針,它整天朝著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。太陽(yáng)在南,它就朝南。
生3:獨(dú)立生長(zhǎng)的樹(shù)木向南的樹(shù)枝生長(zhǎng)繁茂一些、粗壯一些,而向北的樹(shù)枝卻稀疏、細(xì)弱些。
生4:螞蟻的洞穴,洞口大都是朝南的。
生5:在巖石眾多的地方,巖石上布滿青苔的一面是北側(cè),干燥光禿的一面為南側(cè)。(舉例書(shū)上沒(méi)有的)
通過(guò)拓展練習(xí),使學(xué)生的語(yǔ)文視野由書(shū)本延伸到課外,活化了文本,活化了課堂,活化了語(yǔ)文,同學(xué)們受到了美的教育,也了解了大自然的奧秘。
語(yǔ)文教學(xué)是師生互動(dòng)的美:“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)融化為流動(dòng)的和諧的音符,勾描出“回頭一笑百媚生”的動(dòng)人的美;語(yǔ)文教學(xué)是活化思維的美:活力是美,創(chuàng)造是美;活化“教”的思維,活化“學(xué)”的思維是美的語(yǔ)文教學(xué)的生命線。己心之悟,最是至深。讓我們的語(yǔ)文課堂變成師生尋找美的源泉,更讓我們的教育變成美的神話去感染每一個(gè)孩子的心靈,讓他們體驗(yàn)語(yǔ)文的美,享受語(yǔ)文的美,散發(fā)語(yǔ)文的魅力,從而培養(yǎng)學(xué)生的美感和良好情操,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。有朝一日,我們一定會(huì)唱道:“……美麗的你??!你讓我傾倒,我要擁著你直到永遠(yuǎn)……”
【參考文獻(xiàn)】
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