莊寶民

【摘 要】 貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。徹底改革過去那種機(jī)械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，還學(xué)生以自主、生動、充滿創(chuàng)新與情趣的作業(yè)，從而糾正學(xué)生面對作業(yè)的異常心理，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，這應(yīng)當(dāng)是我們所有語文教師共同的奮斗目標(biāo)！

【關(guān) 鍵 詞】 心態(tài)；異常；作業(yè)；小學(xué)語文

作業(yè)是課堂教學(xué)極為有用的輔助措施，它是教與學(xué)的重要一環(huán)。通過完成作業(yè)，學(xué)生能鞏固上課所學(xué)知識；通過批改作業(yè)，教師能進(jìn)一步了解學(xué)生對上課所學(xué)知識的掌握程度，為下一步教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。當(dāng)前，小學(xué)生在面對語文作業(yè)時往往存在著一定的心態(tài)異?，F(xiàn)象，這會對語文教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。本人現(xiàn)結(jié)合所教班級的實(shí)際情況，對新課程下的語文作業(yè)改革做了一些分析及嘗試。

一、作業(yè)心態(tài)異常的主要表現(xiàn)

（一）焦慮心態(tài)

當(dāng)載體所傳遞的信息與學(xué)生的認(rèn)識水平相距較遠(yuǎn)或是信息含量令學(xué)生目不暇接時，學(xué)生就會產(chǎn)生著急和煩躁的心理狀態(tài)，即焦慮心態(tài)。在一般情況下，焦慮會使人情緒緊張，導(dǎo)致理解力降低，找不到解決問題、完成作業(yè)的正確途徑。

（二）畏懼心態(tài)

知識基礎(chǔ)與智力水平較差的學(xué)生在教學(xué)流程的其他環(huán)節(jié)上，他們尚且可以做一個“南郭先生”，老師講解時他們可以正襟危坐，遇到提問也不用太擔(dān)心自己會成為提問的對象，倒是作業(yè)令他們聞之色變，這是為什么？因?yàn)樽鳂I(yè)特別是課堂作業(yè)要求他們獨(dú)立思考，親手操作，這些學(xué)生當(dāng)然會將此當(dāng)成一件“苦差事”了。

（三）依賴心態(tài)

有些學(xué)生基礎(chǔ)不好，卻不愿讓老師從作業(yè)上看出自己學(xué)習(xí)上存在的缺陷，極想給老師留下好印象；有些學(xué)生雖然不差，可是缺乏自信，總是相信班上個別學(xué)習(xí)好的同學(xué)。這兩類學(xué)生作業(yè)時往往表現(xiàn)得磨磨蹭蹭，遮遮掩掩，他們并不急于思考答案，而是依賴別人，等待機(jī)會去抄襲別人的作業(yè)。

二、作業(yè)心態(tài)異常的原因

（一）傳統(tǒng)教育思想和教育改革手段的影響

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得大部分學(xué)校針對考試而教育訓(xùn)練學(xué)生，拔高作業(yè)要求，搞短期效應(yīng)。同時，素質(zhì)教育的提倡，又使得各學(xué)校增設(shè)課程，提高要求，搞全面發(fā)展，致使學(xué)生在面對各種名目繁多的活動之余，又要完成作業(yè)和應(yīng)付測試，疲于奔命，形成種種不健康的作業(yè)心態(tài)。

（二）教師的教育觀念和個人素質(zhì)的影響

有些教師在教育中偏愛優(yōu)生，冷落和諷刺差生，教學(xué)民主氣氛不夠，造成師生關(guān)系緊張，使中差學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)失去興趣，形成種種不健康的心態(tài)。

根據(jù)以上分析，學(xué)生作業(yè)心態(tài)異常的弊端在很大程度上來源于課堂和教師方面。因此，解決的辦法必須從教育者本身的努力入手，從改革課堂教學(xué)方面尋找出路。

三、作業(yè)心態(tài)調(diào)控的對策探尋

（一）優(yōu)化作業(yè) 有效設(shè)置

1. 激發(fā)學(xué)生興趣，提高作業(yè)熱情。俄國教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是最好的老師，有趣的作業(yè)形式讓學(xué)生有新奇的感受，促進(jìn)他們參與的欲望，提高他們各方面的能力。如學(xué)習(xí)安徒生的《賣火柴的小女孩》之前，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：認(rèn)識作者和作品，并閱讀一篇你最感興趣的或與本文有關(guān)系的文章。趣味預(yù)習(xí)作業(yè)還可以讓學(xué)生在初識課文后根據(jù)自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試自己探究解決，這種問題可以在課上交流，也可以放到課外共同找資料解決。因?yàn)檫@些是學(xué)生自己提出的感興趣的問題，學(xué)生就有熱情去想辦法利用各種渠道來解決。

2. 照顧學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的身心發(fā)展由于受先天稟賦及后天諸多因素的影響，存在著差異。為了照顧這種差異，我們可以采取作業(yè)分層的策略，讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中，都取得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，即根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求。作業(yè)一般分為三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、綜合作業(yè)和提高作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。在每次作業(yè)的判分上，主要有以下措施：A. 對中等生，做對提高題，半倍加分；對后進(jìn)生，做對綜合題，半倍加分，做對提高題，一倍加分。B. 暫不打分。中、后進(jìn)生做錯題，可暫不打分，待他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。C. 多次打分。針對中、后進(jìn)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)練，練一次，進(jìn)一步；進(jìn)一步，就加分。對于中、后進(jìn)生難以做出的題目，教師要采取有效措施進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)后再針對性地讓他們練習(xí)，使他們的“趕優(yōu)”經(jīng)歷這樣一個過程：嘗試→矯正→再嘗試→趕優(yōu)。這樣，能調(diào)動全體學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高作業(yè)的正確率。

3. 優(yōu)化作業(yè)環(huán)境，融進(jìn)課內(nèi)練習(xí)。不同的作業(yè)環(huán)境形成不同的作業(yè)情緒。許多教育者實(shí)踐證明：當(dāng)堂完成的作業(yè)和拖課趕就的作業(yè)，課內(nèi)完成的作業(yè)和家庭完成的作業(yè)，其正確率、書寫工整程度以及含水成分都大相徑庭，這就是環(huán)境因素作用于心態(tài)的結(jié)果。因此，考慮作業(yè)環(huán)境的優(yōu)化，應(yīng)杜絕拖課現(xiàn)象和布置過量機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè)。為此，教師要努力改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將作業(yè)按其梯度分散到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，防止將大量的作業(yè)擠到課后。一些課堂練習(xí)的內(nèi)容也可采用多種形式，同桌或四人小組互相說來完成練習(xí)，既可調(diào)動學(xué)生的積極性，開拓他們的思維，又能在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上高效完成練習(xí)。同時有經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)為：要做到讓學(xué)生多學(xué)多練，教師的主要精力不應(yīng)放在批改習(xí)題上，而應(yīng)用到指導(dǎo)練習(xí)上。因此，教師應(yīng)利用課堂練習(xí)的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。如針對語文教學(xué)中的一些訓(xùn)練說話能力、表達(dá)能力的題目，教師可要求學(xué)生變換詞語或句式順序，運(yùn)用設(shè)置階梯、分散難點(diǎn)的方法使學(xué)生達(dá)到練習(xí)要求。這樣，學(xué)生練好了一題，就學(xué)會了一類，教師的指導(dǎo)能達(dá)到舉一反三的效果，其重點(diǎn)在教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。

（二）尊重學(xué)生 多元評價(jià)

1. 改進(jìn)評改手段，因人因才施評。評語歷來是教師評定學(xué)生作業(yè)的一種最常見的方法，在以往的作業(yè)批改中，教師只簡單劃上“√”或“×”，有的甚至只批一個“閱”，表示已經(jīng)看過了。采用等級制評價(jià)方法后，教師給答題正確、書寫認(rèn)真的同學(xué)寫上“優(yōu)秀”“良好”等批語，作業(yè)發(fā)下來，學(xué)生看一眼就過去了，起不到提醒、激勵的作用。因此，教師評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，要體現(xiàn)發(fā)展性和人文性、鼓勵性和啟發(fā)性，即批改時要及時評價(jià)學(xué)生的成果，給學(xué)生以關(guān)懷，讓學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。有利于幫助學(xué)生形成正確的作業(yè)心態(tài)，具體可以實(shí)行以下措施：

A. 批改符號要恰當(dāng)，大小、位置合適，如把“×”改為“——”“？”或“苦臉”等，這樣更有利于保護(hù)孩子們的自尊，體現(xiàn)了教師對學(xué)生勞動成果的尊重，對學(xué)生而言是一種無形的激勵。

B. 采用評語式批改：贊揚(yáng)式、指導(dǎo)式、啟發(fā)式、鼓勵式、警鐘式，在作業(yè)批改中，針對不同層次的學(xué)生，不同類型的作業(yè)，寫上一句祝愿、一句鼓勵、一句問候、一份希望、一點(diǎn)要求……把老師的愛傳遞給學(xué)生。這不僅傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，還融洽了師生感情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

C. 評價(jià)多樣化：一顆顆紅星、一面面小旗、一張張笑臉、一個個紅蘋果、一枚枚印章，當(dāng)然還有一句句悄悄話，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對成績不滿意的學(xué)生，可允許重新評價(jià)；提倡自我評價(jià)和自我欣賞；提倡小組互評、全班評價(jià)，加上教師評分，使評價(jià)更客觀。

D. 開展作業(yè)評選活動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)被肯定時，他們的內(nèi)心就會感到成功的愉悅，激起作業(yè)的興趣，從而更好地完成作業(yè)。

2. 建立雙向合作，加強(qiáng)師生溝通。當(dāng)代美國著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯在“以學(xué)習(xí)者為中心”的論述中指出：“只有在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！辈涣嫉膸熒P(guān)系會導(dǎo)致學(xué)生對其功課產(chǎn)生異常的心態(tài)，學(xué)生因討厭老師進(jìn)而討厭他的課和他的作業(yè)。因此，良好的師生關(guān)系是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。只有在親密融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，如批改作文，不僅看是否文通字順，更要關(guān)注作業(yè)背后的生活激情、情感體驗(yàn)、價(jià)值取向等，以引領(lǐng)學(xué)生走向社會，走向人生。教師的每一次批改應(yīng)及時、認(rèn)真，把批改作業(yè)看成是一種師生學(xué)識交流、情感溝通的教學(xué)相長的發(fā)展過程。在這里，學(xué)生感受到老師的關(guān)心，體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂。由此，極大地促進(jìn)他們身心發(fā)展和人格完善。這其中，教師要特別注意與差生建立融洽的人際關(guān)系和真誠合作。因?yàn)椴钌哂幸环N不健康的作業(yè)心態(tài)，通過教師的真誠幫助，可望扭轉(zhuǎn)這種不健康的心態(tài)。

3. 創(chuàng)設(shè)成功條件，不斷激勵進(jìn)取。一般來說，中差學(xué)生作業(yè)問題較多，他們總是為應(yīng)付作業(yè)的訂正而忙碌，很難得到推薦表揚(yáng)的機(jī)會。這樣容易使他們萌生出一種“低人一等”的消極心態(tài)，不利于進(jìn)取向上心理的形成。因此，教師同樣也應(yīng)該在課堂和作業(yè)領(lǐng)域內(nèi)多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會。

當(dāng)一個學(xué)生得到教師一個信任的眼光，聽到一句鼓勵的話語，往往會充滿自信，熱血沸騰。每一個教師都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不斷贊賞，反復(fù)激勵，使學(xué)生有一種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被尊重的感覺。在教學(xué)中，注意安排差生進(jìn)行一些力所能及的扮演并使其獲得成功和掌聲；對差生作業(yè)中的細(xì)微進(jìn)步，給予肯定；有針對性地在“作業(yè)欄”中展示表彰一些書寫工整、認(rèn)真訂正并進(jìn)步顯著的作業(yè)，要不吝嗇表揚(yáng)。這樣，才有可能使各類學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上得到各自成功的機(jī)會，分別看到自己的進(jìn)步和榮譽(yù)，激勵其進(jìn)一步向上進(jìn)取的心理，有助于扶持其榮譽(yù)感和競爭意識，尤其能促進(jìn)后進(jìn)生，使之從不能到能，從不會到會，變“我不行”為“我能行”，變“要我做”為“我要做”。這樣，全班學(xué)生從課內(nèi)到課外，都能保持一種情緒高漲、積極好學(xué)、健康向上的心理環(huán)境，建立起對語文作業(yè)和學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣和感情。

綜上所述，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)是分戰(zhàn)場。徹底改革過去那種機(jī)械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，還學(xué)生自主、生動、充滿創(chuàng)新與情趣的作業(yè)，從而糾正學(xué)生面對作業(yè)的異常心理，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，這應(yīng)當(dāng)是我們所有語文教師共同的奮斗目標(biāo)！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王樹華，丁健生. 學(xué)練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)方法[M]. 北京：中國人事出版社，1998.

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