趙冬梅

摘 要：本文針對(duì)如何在任務(wù)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生滲透多元智能的培養(yǎng)進(jìn)行了一定的探討，以期讓小學(xué)英語課堂中的任務(wù)設(shè)計(jì)符合課改精神，達(dá)到在英語課堂上提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù);創(chuàng)造性任務(wù);多元智能

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它將語言教學(xué)目標(biāo)整合到具體的任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)語言和運(yùn)用語言。特別是任務(wù)類型中的創(chuàng)造性任務(wù)富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅語言智能十分關(guān)鍵，而且需要多種能力的組合，如表演、唱歌、繪畫等，這就涉及多元智能理論（the theory of Multiple Intelligence，即MI）。多元智能理論認(rèn)為人的能力是多元的，并隨著影響是可以改變的。因而，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既提高綜合語言運(yùn)用能力，又可以根據(jù)自身的智能傾向，讓自己的非優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)展和完善。

二、TBL及MI概述

（一）任務(wù)及創(chuàng)造性任務(wù)

1.任務(wù)

Willis認(rèn)為任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語進(jìn)行的有交際目的的活動(dòng)（Tasks are always activities where the target language is used by the learners for a communicative purpose to achieve an outcome），是學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語進(jìn)行有目的的活動(dòng)后要得到一個(gè)非語言的結(jié)果，任務(wù)的評(píng)價(jià)就是對(duì)這個(gè)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)造性任務(wù)

Willis把任務(wù)分為六大類型，本文將重點(diǎn)介紹其中的“創(chuàng)造性任務(wù)”，這是因?yàn)閯?chuàng)造性任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生的多元智能方面能起到更積極的作用。

創(chuàng)造性任務(wù)通常要求學(xué)生圍繞某一主題，通過查找和分析資料，與別人交談，合作學(xué)習(xí)等方式來完成任務(wù)，在此過程中，可以鍛煉學(xué)生的搜集、分析和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生與他人合作能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

（二）MI的基本觀點(diǎn)

Howard Gardner將人類的能力分成八種，即：“語言、邏輯數(shù)理、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際、內(nèi)省、自然觀察”這八種智能。MI理論認(rèn)為：

（1）每個(gè)人都有八項(xiàng)智能，智能是可以發(fā)展的。Gardner認(rèn)為，“如果給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo)，實(shí)際上每個(gè)人都有能力將所有智能發(fā)展到一個(gè)相當(dāng)高的水平”。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)要面向全體學(xué)生，針對(duì)其特點(diǎn)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)展多元智能。

（2）智能之間以復(fù)雜的方式起作用。幾乎在所有人的身上，“都需要運(yùn)用多種智能的組合來解決問題”。這要求我們要在提高學(xué)生語言智能的基礎(chǔ)上，優(yōu)化其智能組合方式，從而提高其綜合素質(zhì)。

（3）每一智能類別有多種表現(xiàn)方式?！耙粋€(gè)可能不會(huì)閱讀的人，由于其故事講得很棒或者具有大量的口語詞匯而具有較高水平的言語能力”。任務(wù)完成的最終表現(xiàn)形式也是多樣的，比如：有的小組體現(xiàn)為圖畫，有的則是語言的表述，甚至有的是做一幅掛圖。

由上述可見，多元智能理論給創(chuàng)造性任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)，學(xué)生通過完成創(chuàng)造性任務(wù)，其多元智能是可以得到鍛煉和發(fā)展的。

三、在創(chuàng)造性任務(wù)中滲透MI的原則

1.語言教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)先

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，而“語言知識(shí)和語言技能是語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)”。因此，在小學(xué)英語課堂上，教師要設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樂于參與其中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握最基本的語言知識(shí)和語言技能。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)趣味真實(shí)

創(chuàng)設(shè)有趣的任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，同時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。而我們課堂中的任務(wù)設(shè)計(jì)可以源于真實(shí)生活，將真實(shí)的生活情境引入課堂，設(shè)計(jì)成語言交際任務(wù)，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生有話可說，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言來溝通交流。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

正如前文所提，人與人由于智能組合類型不同，導(dǎo)致每個(gè)人的學(xué)習(xí)類型及智能類型都是獨(dú)特的，因而任務(wù)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都可以運(yùn)用各自的智能組合方式來解決問題。

四、小學(xué)英語課堂中滲透MI的任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例

本部分展示的課例取自牛津版小學(xué)英語課本6A的第六單元。

本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這個(gè)話題展開教學(xué)活動(dòng)?！杜＝蛐W(xué)英語教師用書》給出的教學(xué)要求是：

（1）能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀和會(huì)拼寫單詞和詞組：Children's Day，National Day，New Year's Day，Spring Festival，Halloween.

（2）能聽懂、會(huì)說和會(huì)讀日常交際用語：What's your favorite holiday？My favorite holiday is Halloween.

（3）能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫句型：

—When's…？

—It's in…

—What do people usually do at…？

—They usually…

針對(duì)以上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，結(jié)合本文第二部分的設(shè)計(jì)原則，本人設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性任務(wù)是“我的節(jié)日”。具體要求如下：擬定節(jié)日名稱、人們慶祝節(jié)日的主要的活動(dòng)方案、為節(jié)日創(chuàng)作主題歌曲。為了讓大家了解你的節(jié)日，請(qǐng)為你的節(jié)日制作宣傳海報(bào)，最后，按照海報(bào)的慶祝方案慶祝你的節(jié)日。

創(chuàng)造性任務(wù)滲透MI的說明：

首先，在完成任務(wù)的過程中，組員要交流意見，這種交流的過程可以提高語言實(shí)際運(yùn)用能力;同一組內(nèi)的學(xué)生討論自己認(rèn)為有創(chuàng)意的節(jié)日時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生意見分歧，怎樣說服其他組員采納自己的意見呢？這就要求他們要學(xué)會(huì)溝通來獲得其他組員的認(rèn)可，這種溝通必然會(huì)產(chǎn)生爭論，在爭論的過程中，其語言能力，思維能力都得到了發(fā)展。要求學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)日的慶祝方案，這就要求學(xué)生要熟悉日常生活中人們慶祝節(jié)日的方式，從而鍛煉了他們的人際交往智能;在為節(jié)日創(chuàng)作主題歌曲的任務(wù)中，學(xué)生需要考慮歌曲的韻律與節(jié)奏、歌詞的斟酌、演奏樂器的選擇等等，從而學(xué)生的音樂節(jié)奏智能得到了鍛煉與發(fā)展;在制作宣傳報(bào)的任務(wù)中，學(xué)生要精心選擇宣傳用語，從而提高他們的書面語言能力，在編制海報(bào)的過程中，需要運(yùn)用到繪圖、文字編排、版面設(shè)計(jì)等技能，從而讓學(xué)生的視覺空間與身體運(yùn)動(dòng)智能得到了拓展;在最后的任務(wù)結(jié)果評(píng)比中，獲勝的小組體驗(yàn)到很大的成就感，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)組與組之間任務(wù)完成的情況進(jìn)行對(duì)比，反思自己所在小組在任務(wù)完成的過程中存在哪些優(yōu)點(diǎn)與不足。在反省的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能得到了提高。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的興趣愛好，特殊才能、個(gè)性特點(diǎn)等，恰當(dāng)?shù)貙⒍嘣悄軡B透在創(chuàng)造性任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高綜合素質(zhì)。

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