竇麗娟 李甜甜

情感是音樂教學(xué)的靈魂，是信息傳遞的催化劑。積極的情感因素不僅有益于認知因素的發(fā)展，其本身也是音樂教學(xué)的目標之一。心理學(xué)家研究表明：兒童的形象直觀思維占主導(dǎo)地位。針對這一特點，我們利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的場景和情景，把抽象的音樂變成可聞可感和可歌可泣的形象來激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從各個角度接受美的熏陶。

一、借助形象，創(chuàng)設(shè)情與境，達到“以形悅目”

車爾尼雪夫斯基說：“美是生活，美與崇高其實就存在于自然與人生中。”同樣，“美與崇高”存在于音樂中，生活美、自然美、社會美、藝術(shù)美見諸各個時期的歌曲和旋律中。音樂多是古今中外的名歌精曲，無不是作曲家“情動于衷，不吐不快”的力作。這些神奇的旋律為我們提供了良好的美育材料，那一支支一首首數(shù)不勝數(shù)的歌曲都具有豐富的美學(xué)內(nèi)容，不僅表現(xiàn)和謳歌了生活中的美，還凝聚了作曲家的審美理想，哼一哼這些樂曲作品仿佛暢游在美的藝術(shù)世界中?！吧鐣o處不美，留心處處皆是美?！苯處煈?yīng)把美育滲透到教學(xué)中去，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，激起強烈的求知欲望，借音樂教材培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣、正確的審美觀點和一定的審美能力，陶冶靈性。

二、借助語言，創(chuàng)設(shè)情與境，達到“以言賞心”

課堂上用得最多且最容易交流感情的是語言。形象生動的語言是啟動學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的高潮。教師要從引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂作品內(nèi)涵的情感和意境入手，讓學(xué)生感受輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷等情緒，體會寬闊、平緩、寧靜等意境，使美妙的音樂伴隨著教師抑揚頓挫、充滿感情、富于表現(xiàn)力的講解，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到渴求新知的境地?！岸砥湟簦淖砥淝椤?，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。當學(xué)生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性審美能力，也就是對審美對象的鑒別和評價能力，這在審美教育中尤其重要。

三、創(chuàng)新施教，技趣一體，體驗情感

興趣是調(diào)動學(xué)生思維、探求知識的內(nèi)動力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此在技能練習中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，使技趣相生，從而達到“以悅助情，以趣激情”的目的。如在學(xué)習音的高低與強弱等知識時，教師可采用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生體會聲音，感受音響，感知聲音的高低與強弱。教師先出示一個大鐘和一個小鐘，讓學(xué)生分別聆聽和模仿它們的聲音，而后啟發(fā)學(xué)生討論：生活中哪些聲音與它們相似？誰發(fā)的聲音高？接著讓一名學(xué)生敲擊鋼琴的某個琴鍵來模仿大鐘和小鐘，讓大家思考分別用哪一邊的鍵敲擊更形象，最后進行游戲活動。

第一步：教師彈琴，學(xué)生圍成圓圈，跟著音樂的高低強弱不同，讓學(xué)生做出體態(tài)反映（高時人立正，低時人蹲下；強時大圓圈，弱時小圓圈）。

第二步：加大難度，讓學(xué)生根據(jù)音樂時高雙弱、時高雙強、時低又強，時低又弱等變化做出體態(tài)反映。

第三步：聆聽幾首描繪不同形象的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生運用肢體語言表現(xiàn)音樂形象。

通過這一連串的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生從中感受到不同聲音產(chǎn)成不同的心里體驗，使他們自然地走進音樂，自己去探索，自己去領(lǐng)悟，原本枯燥乏味的樂理知識在不知不覺中獲得并得到鞏固。沒有美育的教育是不完全的教育，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在旋律與歌曲美的天地中充分吸取營養(yǎng)。隨著音樂教育的深入改革，審美能力的培養(yǎng)是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的有效途徑之一，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，在潛移默化中，逐漸使自己的心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶，這樣才能培養(yǎng)出符合社會要求的高素質(zhì)人才。

四、創(chuàng)造性示范導(dǎo)學(xué)，深情感人

教師應(yīng)抓住音樂的特點，善于從心理學(xué)和教育學(xué)提供的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)，尋找和研究音樂教育的特殊原理和規(guī)律，采用體驗感受式、直觀感知式、興趣誘發(fā)式、自然滲透式、啟發(fā)討論式、聽唱比較式等教學(xué)方法，形成藝術(shù)的審美施教力量。教師應(yīng)把握好“情”，以自己的情去牽動和激發(fā)學(xué)生的情，教師的神態(tài)、語言、動作、指揮、范唱都要傳達情感的信息給學(xué)生以美的感受和啟發(fā)。

如在欣賞《我愛你中國》時，剪輯一段與樂曲內(nèi)容相一致的影像讓學(xué)生視聽，使學(xué)生首先從視覺和聽覺上產(chǎn)生美感，學(xué)生情趣盎然，并在這種融視、聽藝術(shù)于一體的情境中獲得美的陶冶，而且詩、詞、畫、音樂在這里完美地融為一體。動靜結(jié)合，視聽相輔，綜合的美感，有聲有色的教學(xué)使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，真正達到音樂教學(xué)中“以言育情、以情傳情、以情感情”的目的。

五、審美創(chuàng)造，表現(xiàn)情感

音樂教育以審美對象來激發(fā)人的審美情感，使受教育者通過審美情感體驗而獲得心理的滿足，情感的共鳴，使情操得到陶冶。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進入角色意境中。有時可通過表演或?qū)χ黝}哼唱，或為作品創(chuàng)編伴舞，或通過樂器的演奏，引導(dǎo)學(xué)生在音響流動的同時，在自己創(chuàng)造的音響中親身體驗與感受其形式美、內(nèi)容美，進而在知識的應(yīng)用、拓寬和延伸過程中延伸感情，達到創(chuàng)造美。

審美教育包括了教育對象的主動參與意識，包含了遵循美的規(guī)律，以及啟發(fā)性、創(chuàng)造性。今后我們在教學(xué)中力爭盡自己最大的能力，從各個環(huán)節(jié)注重對學(xué)生進行創(chuàng)新審美情趣的培養(yǎng)，創(chuàng)建生動高效的音樂課堂。

（責任編輯 史玉英）