顧慶萍

【案例回放】

中午放學(xué)，小溪像往常一樣走向校門。不湊巧的是，德育校長在校門口站著，一看到小溪，校長就讓她站住，校長大聲問她：你胸卡呢？小溪說：我忘記戴了，說著就徑直走出校門，校長又說：站?。】墒切∠€是沒站住。

等下午到校后，年級主任就找到了小溪，把小溪以前和學(xué)生打架，與媽媽大聲回嘴的事情，都說了出來，批評了小溪一節(jié)課。正要讓小溪回班上課之際，年級主任接了電話，小溪知道，這個電話是德育校長打過來的，校長和年級主任說的大概意思是請家長，明天務(wù)必來學(xué)校。小溪知道了這些后，心里很生氣……第二天她媽媽來學(xué)校了。

【案例分析】

案例介紹了小溪違反學(xué)校佩戴胸卡出校門的規(guī)定，學(xué)校相關(guān)教師擴(kuò)大了事件影響，并請家長配合教育的故事。

案例中除了當(dāng)事人高一女生小溪之外，還有阻止小溪出校門的德育校長、對小溪批評教育的年級主任，以及沒有出現(xiàn)的小溪家長。

這樣一件事，在我們各個學(xué)校都會遇到，學(xué)校要求學(xué)生在出學(xué)校時佩戴胸卡是區(qū)分走讀生和住宿生的常用方法，不同顏色的胸卡表示不同學(xué)生，比如有學(xué)校規(guī)定藍(lán)牌是走讀生，紅牌是寄宿生，學(xué)校安保人員根據(jù)胸卡顏色和牌子上姓名決定是否允許出校門。

在此案例中，小溪作為一名高一學(xué)生，沒有按規(guī)定佩戴學(xué)校胸卡出校門，是第一個錯誤；在德育校長大聲詢問其胸卡和阻止其走出校門時，小溪態(tài)度冷漠，不顧勸阻，徑直走出校門，采取了一種回避的態(tài)度，是第二個錯誤。

年級主任在處理小溪犯錯的問題時，沒有秉持就事論事的態(tài)度，而是采用思想教育方式，且無限放大此次錯誤，導(dǎo)致學(xué)生不愿意承認(rèn)錯誤，并形成了逆反心理。在接到德育校長電話之后，并沒有采取積極的教育措施，而是將事件通報給家長，擴(kuò)大了事件的影響，拖延了處理問題的時間，錯失批評教育的最佳時機(jī)。

德育校長作為當(dāng)事人，在遇到學(xué)生犯錯之后，首先自己不夠冷靜，大聲呵斥學(xué)生，態(tài)度粗暴。在事件發(fā)生之后，自己沒有及時采取積極的教育方式，而是委托給年級主任，找學(xué)生家長，擴(kuò)大了事件的負(fù)面影響，增加了變數(shù)，錯失最佳教育時間。

此案例中，學(xué)生固然有錯，但是學(xué)校的教育者們采取的教育方式，是簡單粗暴，無針對性，態(tài)度消極，缺乏人文關(guān)懷。作為德育校長，遇到學(xué)生沒有佩戴胸卡，他可以阻止其停下，將其叫入傳達(dá)室，不在眾人面前批評，可在傳達(dá)室了解情況，保全學(xué)生的自尊。學(xué)生保全了自尊，也容易聽取老師的批評。

如果學(xué)生當(dāng)時不接受批評，作為教育者首先要反思自己，而且應(yīng)該親自找到學(xué)生，具體了解情況，了解學(xué)生當(dāng)時的想法，做適當(dāng)批評。

作為年級主任，應(yīng)該就事論事，少一些無故拓展延伸，可以仔細(xì)詢問事件發(fā)生過程，了解學(xué)生犯錯原因，并適當(dāng)批評，不再擴(kuò)大事件影響。

在學(xué)校教育中，學(xué)生犯錯是正常的事情，教育者在批評學(xué)生時，首先要考慮批評的有效性。著名的教育家陶行知先生有個關(guān)于“三塊水果糖”的故事，告訴我們在很多時候，學(xué)生并不是不知道對與錯，而是不能做到從心底認(rèn)識并承認(rèn)自己的錯誤?！叭龎K水果糖”的故事，其中傳遞的信息，是對學(xué)生的尊重、寬容，是對學(xué)生改過的殷殷期盼。

希望批評有效果，希望批評能真正進(jìn)入學(xué)生心中，教育者需要做到以下三點(diǎn)。

首先，冷靜面對學(xué)生犯錯。學(xué)生作為成長中的青少年，犯錯在所難免，教育者需要有這樣一種信念，學(xué)生的犯錯正是促進(jìn)他成長的機(jī)遇。教育者作為一個旁觀者，需要沉著面對學(xué)生的錯誤，客觀看待學(xué)生身上的問題，冷靜思考批評的策略和目標(biāo)。

其次，具體關(guān)注學(xué)生本身。學(xué)生每次犯錯，總有犯錯的動機(jī)和原因。面對學(xué)生犯錯，不是虛化學(xué)生個體存在，而是要面對此時此地此事中的一個實(shí)實(shí)在在的“人”。針對問題，具體分析，不拓展，不延伸，就事論事，有的放矢。

最后，批評教育，攻心為上。兵法有云：“攻城為下，攻心為上”。批評教育要把握一個度，批評教育是為了促進(jìn)學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，完善自我，而不是傷害學(xué)生自尊和人格。因此在批評中，方式要因人而異，學(xué)生的心理年齡、性格差異、成長環(huán)境等都要考慮。

本案例中，作為學(xué)校教育者，缺少了“以人為本”的教育觀念，在教育學(xué)生過程中，眼中沒有學(xué)生，沒有關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，處理方式簡單粗暴，擴(kuò)大了事件的負(fù)面效應(yīng)。小溪作為高一女生，從年齡上看，正是青春發(fā)育期，心理成長處于自我逐步形成，與兒童心理逐步蛻變的關(guān)鍵時期，對成年人教育的逆反和對自我意識過分看重，是此時的重要特點(diǎn)。德育校長大聲阻止，讓小溪倍感丟臉；年級主任只關(guān)注小溪的缺點(diǎn)，放大了小溪的錯誤，并將此事通報家長。兩位教育者都缺乏對小溪一個青春期女生成長的尊重與理解，使得學(xué)生無心犯下的小錯，成為一件驚動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長的“大事”，激發(fā)了學(xué)生的逆反心理，讓教育效果大打折扣。

面對學(xué)生犯錯，教育者首先要有冷靜和積極的態(tài)度，就事論事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，嚴(yán)格要求與寬容關(guān)愛同在，以促進(jìn)學(xué)生改正錯誤。在批評中，虛化學(xué)生個體，漠視學(xué)生內(nèi)心需要，無限放大學(xué)生錯誤，是教育者需要引以為戒的。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）