海淑榮

處理好教與學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，而發(fā)揮這兩項作用的突破口恰恰體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)上。那么，作為一名教師，應(yīng)該如何把握教學(xué)時機，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)呢？

一、恰當(dāng)引入，激發(fā)興趣，積極思維

教師通過章節(jié)的序言引入，提出幾個學(xué)生平時已注意到的與本章節(jié)知識有關(guān)的問題，為學(xué)生營造一個感興趣的問題情境。例如進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)能量流動》教學(xué)時，我提出：如果你流落在一個沒有人煙的荒島上，身邊只有少量的玉米和一只母雞，你怎么做可以存活更長時間以等待救援？學(xué)生們非常感興趣。我提出了幾個方案：第一，先吃雞，再吃玉米；第二，吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生有的選第一種方案，有的選第二種方案。問選擇第二種方案的學(xué)生原因是什么，他們利用已有的知識卻解答不了這個問題，立刻產(chǎn)生很大的興趣，并集中注意力以飽滿的精神投入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。隨著教師的講解的步步深入，學(xué)生積極思維，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、抓主干，尋分支，把握重點

越是教學(xué)的重點內(nèi)容，教師越怕學(xué)生掌握不好，就越多講，學(xué)生學(xué)得越累，結(jié)果是事半功倍。筆者認(rèn)為：重點內(nèi)容重點學(xué)，即通過教師引路、誘導(dǎo)，學(xué)生歸納、總結(jié)，以此抓住主干，尋求分支，以點帶面，使重點內(nèi)容輕松掌握。例如：在學(xué)習(xí)光合作用時，我引導(dǎo)學(xué)生抓光合作用反應(yīng)時這一主干來學(xué)，然后根據(jù)反應(yīng)式逐點分析，尋求①反應(yīng)條件；②反應(yīng)場所；③反應(yīng)機理；④反應(yīng)實質(zhì)；⑤反應(yīng)意義；⑥影響反應(yīng)的因素。這樣，學(xué)生既較快地掌握了知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效率明顯提高。

三、精選題，巧設(shè)疑，點撥關(guān)鍵

對生物遺傳概率的計算這類問題，學(xué)生普遍感覺難度大，不知如何分析，尤其是題型稍加變化，就更不會做，逐漸形成厭煩和懼怕解此類題的心理。鑒于這種情況，教學(xué)中我選擇了這樣一道典型題：一對表現(xiàn)正常的夫婦生了一個既患白化又患色盲的兒子。若這對夫婦再生孩子，后代的表現(xiàn)型有幾種情況可能出現(xiàn)？各種情況的概率是多少？

這是一道具有代表性的綜合題。我首先指導(dǎo)學(xué)生分析解此類題的思路，歸納為四條：①根據(jù)題意畫出遺傳圖譜；②確定是關(guān)于幾對等位基因的遺傳；③看按什么規(guī)律遺傳；④找解題突破口。該題的突破口是確定雙親的基因型，而雙親基因型的確定又必須根據(jù)這個白化色盲兒子的基因型和雙親的表現(xiàn)型確定。關(guān)鍵問題解決后，我又引導(dǎo)學(xué)生分析出了后代可能出現(xiàn)的情況共有六種（A、生出白化孩子的概率？B、生出色盲孩子的概率？C、生出既白化又色盲的概率？D、生出正常孩子的概率？E、生出有白化無色盲孩子的概率？F、生出有色盲無白化孩子的概率？）

按常規(guī)，如果分析就此停止，學(xué)生就能按題意求出上述六種情況的概率。但我感到應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尋找解題的最佳方法。經(jīng)過師生探討，總結(jié)出先把一對等位基因遺傳的各種規(guī)律求出，然后兩對等位基因同時遺傳的六種情況便迎刃而解了。

通過精選題，巧設(shè)疑，層層誘導(dǎo)，不僅減少了重復(fù)勞動，解一題會百題，而且節(jié)約了教學(xué)時間，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力。

四、抓時機，多角度，突破難點

學(xué)貴有疑。疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能阻滯學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如果不處理好疑難問題，就會使學(xué)生對疑難問題產(chǎn)生畏懼，所以要多方位、多角度、多側(cè)面去分析，促使學(xué)生釋疑解難，及時掃清學(xué)習(xí)中的障礙。

例如：染色體、染色單體、DNA三者在有絲分裂和減數(shù)分裂過程中的含量變化問題，非常抽象，題型稍加變化，多數(shù)學(xué)生就不知所措。面對這種情況，我指導(dǎo)學(xué)生從教材的有絲分裂和減數(shù)分裂過程示意圖入手，順根理蔓、順藤摸瓜，一步一步呈現(xiàn)特點，得出：DNA含量在細(xì)胞有絲分裂間期和減數(shù)分裂間期加倍；有絲分裂后期和減數(shù)第一次分裂后期及第二次分裂后期都減半。染色體在有絲分裂后期加倍，分裂前后數(shù)目不變；在減數(shù)第一次分裂結(jié)束減半，減數(shù)分裂結(jié)束后數(shù)目減半。染色單體在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂間期出現(xiàn)，有絲分裂后期和減數(shù)分裂后期消失。同時，根據(jù)上述特點，抓住時機讓學(xué)生自己動手畫圖進(jìn)一步鞏固，再根據(jù)圖形畫坐標(biāo)圖像，根據(jù)圖形和圖像列表格進(jìn)行總結(jié)。

這樣多角度、多側(cè)面、多方位的讓學(xué)生去探索，不僅突破了難點，使停滯的思維得到了發(fā)展，又使學(xué)生的認(rèn)識在原有基礎(chǔ)上得到了提高。

五、從微觀到宏觀，把握主線，提高效率

生物課標(biāo)明確指出：生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)等方面的學(xué)科，它不僅反映出生物學(xué)的特點和研究范疇，而且滲透出學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法和生物體結(jié)構(gòu)、功能相適應(yīng)的主線。在教學(xué)中，我特別重視科學(xué)家訪談的教學(xué)，讓學(xué)生以科學(xué)家訪談為開端，對生物學(xué)有個整體認(rèn)識，領(lǐng)會教材從細(xì)胞到生態(tài)系統(tǒng)這一微觀到宏觀知識體系的安排?！都?xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》是從細(xì)胞這一微觀領(lǐng)域去研究生物學(xué)的特點，而《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》等教學(xué)是從生態(tài)系統(tǒng)這一宏觀領(lǐng)域讓學(xué)生感悟生物學(xué)的應(yīng)用，這些都充分體現(xiàn)了抓主線、看特點的學(xué)習(xí)方法的重要性，學(xué)生掌握了這種方法，便能自覺地捕捉知識信息，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在教育改革的大潮中，重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生尋求知識的技能，比“填鴨式”的灌輸知識更為重要，也更適應(yīng)信息社會對人才的培養(yǎng)要求。

（責(zé)任編輯 付淑霞）