趙春明

[內(nèi)容摘要]為了滿足社會發(fā)展對人才的需求，教育改革勢在必行。新課改后，對高中歷史的教學(xué)要求更高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理念的改變應(yīng)該受到學(xué)校與教師的重視，改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將對高中歷史教學(xué)中新情境的創(chuàng)設(shè)與運用進行分析。

[關(guān)鍵詞]歷史；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

教學(xué)理念的改革與教材的改革，對高中歷史教學(xué)目標(biāo)有了新的要求，不僅要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)成績，還要求學(xué)生在課程中充分發(fā)揮自主性，課程主體由教師逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)換，這種教學(xué)理念將會得到師生的認可。歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的講授，其內(nèi)容形式往往比較單一，如何提高學(xué)生上課的積極性，領(lǐng)悟到歷史課程的重要性呢？這就需要教師對教學(xué)模式進行改變，設(shè)計與課程相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生求知的好奇心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中歷史教學(xué)中，教師要善于運用新情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、問題情境的設(shè)立

要想讓學(xué)生的思維得到開發(fā)，必須讓學(xué)生能夠?qū)δ撤N事物產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生疑問，只有這樣，才能促進學(xué)生動腦去思考，久而久之，便增強了學(xué)生的思維能力。要想激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對問題進行思考，就需要教師在情境創(chuàng)設(shè)時重視提問，用一系列的問題逐漸引發(fā)學(xué)生去思考。情境中的問題可以根據(jù)課堂的發(fā)展而選擇，也可以由教師進行預(yù)先的設(shè)計，無論是何種形式的問題，都要充分圍繞教學(xué)內(nèi)容，以確保課堂效率。對問題進行選擇時，要難易適度，具有一定的層次，盡可能地貼近學(xué)生的生活，讓情境生活化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣與積極性。教師應(yīng)盡量選擇開放性問題進行提問，加強學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。同時，有些問題要對學(xué)生的人生觀、價值觀等進行引導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠綜合發(fā)展。比如，對羅斯福新政進行評價時，教師可以提出以下問題，并對其進行資料的補充：羅斯福新政后，社會對其看法較多，褒貶都有，你認為哪一個正確？一是，羅斯福是美國的地下黨。二是，羅斯福就是法西斯。三是，羅斯福與鄧小平一樣，只是他挽救的是資本主義。讓學(xué)生對自己的觀點進行闡述，由于前兩種說法是錯誤的，在學(xué)生進行問題的選擇前，教師應(yīng)該對這一部分知識進行講解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確方向發(fā)展。

二、課堂情境生活化

歷史教學(xué)要向生活化方向發(fā)展，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)出歷史教學(xué)的意義，符合新課改的教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生對歷史進行了解，還要讓學(xué)生在體會歷史的同時，提高民族自豪感，提高自身的文化修養(yǎng)，認識到人類的無限智慧與力量，從而將學(xué)習(xí)內(nèi)容真正落實。這就需要教師在進行課堂情境模式設(shè)計時，將生活與歷史相結(jié)合，讓學(xué)生能夠身臨其境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，學(xué)生對美國的總統(tǒng)選舉比較關(guān)注，可以抓住這一點在學(xué)習(xí)美國1787年憲法時，進行情境的再現(xiàn)，通過美國總統(tǒng)大選的情境講授，將教材中的歷史資料與現(xiàn)實的美國選舉狀況進行綜合。在對雅典民主進行教學(xué)時，讓學(xué)生對歷史中的情境、人物進行模擬，分角色扮演，這樣能夠讓學(xué)生充分了解歷史，體會歷史。通過學(xué)生自主的情境模擬，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、表演能力、演說能力等。

三、利用多媒體進行情境再現(xiàn)

多媒體是目前較為先進的教學(xué)輔助工具，若能借助多媒體對歷史情境進行再現(xiàn)，會有很好的教學(xué)效果，對教學(xué)質(zhì)量提高有很大幫助。通過多媒體進行情境再現(xiàn)，就是通過視頻、幻燈片、圖片、影音等形式將歷史場景重新展示出來，讓學(xué)生能夠直觀體會歷史，通過影片與特定的聲效來激發(fā)學(xué)生的思想。比如，對近代史進行學(xué)習(xí)時，可以播放關(guān)于鄧世昌的影片，當(dāng)日本用魚雷炸船時，學(xué)生可以感受到那一刻的危機與緊張感，培養(yǎng)民族自豪感，通過對民族英雄的敬佩而熱愛歷史，了解歷史的內(nèi)涵。

一些教師認為，利用多媒體進行歷史情境再現(xiàn)的教學(xué)模式在高中課堂中的應(yīng)用只是講述的翻版。其實，此教學(xué)模式更具有教學(xué)意義，可以形象且直觀地將歷史情境再現(xiàn)，學(xué)生通過聽與看，輕松學(xué)習(xí)歷史，有助于學(xué)生對知識的了解與掌握，通過此模式教學(xué)后，有助于教師進行知識點的總結(jié)。比如，對《圣雄甘地》進行學(xué)習(xí)時，可以先讓學(xué)生對內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并布置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生對甘地進行評價；然后，再將甘地的故事播放出來，通過視頻學(xué)生會對甘地有重新的認識，被甘地的精神所感動；此時，再讓學(xué)生對甘地進行評價，評價的內(nèi)容會更豐富、更深刻。這種方式能提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力與語言組織能力。

四、通過寫作、表演、辯論等形式進行情境的創(chuàng)設(shè)

在目前的高考中，以小寫作形式進行考題的設(shè)立已經(jīng)普遍存在，給出一個問題，根據(jù)所學(xué)的知識對其進行論證，這就需要學(xué)生具有論證能力、語言組織能力以及知識的運用能力等。這些能力的形成不是一朝一夕的，要通過不斷的課堂訓(xùn)練，逐漸對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)。在課堂中，通過小論文、分角色表演以及辯論的情境模式進行學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，參與過程中的緊張與刺激會使學(xué)生更加認真，更加投入。

在高中歷史課程中采用情境教學(xué)法，可以極大地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，教師能夠與學(xué)生進行互動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對歷史課程充滿興趣，認識到歷史的內(nèi)涵與重要性。教師在進行情境模式教學(xué)時，新情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更加生活化，能夠讓學(xué)生充分體會歷史的重要性。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）