吳文百

摘 ? ?要： 在生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)法是當(dāng)前新課改背景下生物教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的一大重要特征。比起傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的教學(xué)模式，探究式教學(xué)更加重視學(xué)生能力素質(zhì)的提高，更加符合新時(shí)代對(duì)于人才的需求。本文結(jié)合實(shí)例，分析高中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)法需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高中生物 ? ?探究式教學(xué) ? ?素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才類型的需求開(kāi)始逐漸由理論型向?qū)嵺`型過(guò)渡，在這一背景下，傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式開(kāi)始受到了一定程度的挑戰(zhàn)。生物學(xué)科作為高中階段一門(mén)重要課程，在傳統(tǒng)教育理念下，往往在教育過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，而忽視學(xué)生主體能動(dòng)性和各方面能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極引進(jìn)探究式教學(xué)模式成了未來(lái)生物教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的一大重要趨勢(shì)。在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生不再扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色，學(xué)生要想獲取知識(shí)，需要主動(dòng)投入到探究思考活動(dòng)中，在探究中獲得知識(shí)，形成能力?？梢哉f(shuō)，這種探究式教學(xué)模式與我們當(dāng)前倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)十分契合。作為一種新型的教育模式，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何有效地開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)呢？

一、營(yíng)造利于探究的良好氛圍

探究式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有顯著的優(yōu)勢(shì)，相應(yīng)的，探究式教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)學(xué)生思維的活躍度也會(huì)提出更高的要求。然而，大多數(shù)學(xué)生更習(xí)慣于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，思維的活躍性普遍不強(qiáng)，這就給探究式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的阻礙。因此，要想有效實(shí)施探究式教學(xué)，教師就要注意從營(yíng)造良好的探究氛圍入手。心理學(xué)研究表明，在寬松自由的氛圍中，思維的活躍度會(huì)更強(qiáng)。在生物課堂上，教師要用和藹的語(yǔ)氣、鼓勵(lì)的微笑、幽默的語(yǔ)言表達(dá)努力為學(xué)生營(yíng)造輕松、民主、平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，甚至鼓勵(lì)學(xué)生“犯錯(cuò)”。在這樣的氛圍下，學(xué)生更愿意思考和探究，更愿意提出一些創(chuàng)新的想法，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)將會(huì)大有裨益。有了這些能力作為鋪墊，探究式教學(xué)會(huì)更加有效。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的探究情境

探究式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大的區(qū)別就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，因此，在探究式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對(duì)探究式教學(xué)有效性具有更顯著的影響。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)有趣的能夠引起學(xué)生興趣的探究情境，這樣會(huì)對(duì)接下來(lái)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，講授“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，講課前，筆者就利用多媒體工具給學(xué)生展示了幾幅關(guān)于動(dòng)植物生長(zhǎng)的優(yōu)美畫(huà)面，集中學(xué)生的注意力，再提出問(wèn)題：“生機(jī)勃勃的大自然中，無(wú)論是動(dòng)物還是植物的活動(dòng)都離不開(kāi)一定的能量，現(xiàn)在我們思考一下，能量的來(lái)源是什么？光如何轉(zhuǎn)化成動(dòng)植物需要的能量？”這樣，在幾幅畫(huà)面加上幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然進(jìn)入探究和思考的狀態(tài)，探究式教學(xué)就在有趣的探究情境的鋪墊下自然而然地開(kāi)展。

三、把探究與生活相結(jié)合

進(jìn)入高中階段，生物學(xué)科抽象性的學(xué)科特征越發(fā)顯著，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)了一定的困難。面對(duì)生物教材中一個(gè)個(gè)專業(yè)精深的專業(yè)名詞，學(xué)生學(xué)得困難、探得辛苦。怎樣才能拉近生物學(xué)科與學(xué)生之間的距離，讓生物科學(xué)顯得不那么高深莫測(cè)呢？事實(shí)上，生物學(xué)科本身就是一門(mén)與日常生活密切相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科，生物教材上的知識(shí)都是對(duì)各種生活中生物現(xiàn)象和規(guī)律的抽象概括。倘若教師能夠把抽象概括化的生物知識(shí)還原為生活中的面貌，不僅可以拉近學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離，還可以積極利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生擁有更多用于探究和思考的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，講到“物質(zhì)的跨膜運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以列舉一些生活中與之相關(guān)的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生利用課本上的知識(shí)解釋說(shuō)明，如為什么蘋(píng)果放的時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)出現(xiàn)表面皺巴巴的現(xiàn)象？在菜市場(chǎng)，為什么一些賣(mài)蔬菜的小商販會(huì)時(shí)不時(shí)地向青菜上撒一些清水？對(duì)于這些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生都會(huì)積極提升認(rèn)識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生更容易理解更深層次的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，把生活現(xiàn)象與教材知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受到“生活處處皆生物”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。

四、積極利用生物實(shí)驗(yàn)等直觀手段

生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的自然類學(xué)科，生物概念、規(guī)律的形成都是建立在各種各樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)之上的。在生物課堂教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)方式展示概念、規(guī)律等相對(duì)來(lái)說(shuō)更直觀生動(dòng)，而在直觀的視覺(jué)刺激下，學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍。因此，在生物課堂上，教師可以積極利用生物實(shí)驗(yàn)等直觀手段刺激學(xué)生的思維。例如，講到“植物的滲透吸水”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究思考活動(dòng)，筆者在課堂上給學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)：取三塊體積和質(zhì)量相同的蘿卜塊，分別把它們浸在清水、濃度為30%的鹽水、等滲蔗糖水中，一段時(shí)間以后，觀察三塊蘿卜在體積和質(zhì)量上的變化。接下來(lái)，在觀察的過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？為什么溶液的濃度不同，植物的吸水和失水也會(huì)不同？這樣的問(wèn)題就是學(xué)生在受到了直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激下自然形成的，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)都具有重要作用。

在生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式是一個(gè)新穎的嘗試，也是一個(gè)必要的嘗試。在當(dāng)前素質(zhì)教育理念的大背景下，只有大膽引用探究式教學(xué)，重視學(xué)生自身能力的提高，才是生物教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的必然之途。教師要不斷在探究式教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷完善這種新型教學(xué)模式，積極發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在有效的探究式教學(xué)模式下，推進(jìn)生物教學(xué)活動(dòng)朝著更加科學(xué)高效的方向邁進(jìn)。

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