薛松

摘 ? ?要： 任何時(shí)候，英語單詞教學(xué)都比較重要。為此作者就七年級(jí)有效的單詞教學(xué)方法作了總結(jié)，以供大家參考。

關(guān)鍵詞： 七年級(jí) ? ?單詞教學(xué) ? ?教學(xué)策略

小學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)的方式、方法和內(nèi)容較小學(xué)階段發(fā)生一系列變化。而這一系列變化中，最讓學(xué)生頭痛的就是單詞。以現(xiàn)階段江蘇使用的譯林版教材為例，小學(xué)階段每單元的單詞量平均在15至20個(gè)左右，而初中每個(gè)單元平均在50至60個(gè)左右。因此，七年級(jí)教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)合理的方法理解、歸納、深入記憶單詞，為初中階段的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，是十分重要的任務(wù)。筆者就自己在英語單詞教學(xué)中的有效策略進(jìn)行了歸納和總結(jié)。

1.教師應(yīng)對(duì)七年級(jí)教材與小學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)地比對(duì)，有目的地教學(xué)單詞。

七年級(jí)學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)是建立在小學(xué)四年英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，七年級(jí)的許多單詞往往是小學(xué)階段學(xué)過的。以譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 2為例，Unit 2共有單詞30個(gè)，其中小學(xué)階段學(xué)過的是23個(gè)，實(shí)際需要學(xué)習(xí)的單詞只有7個(gè)。但某些教師未對(duì)七年級(jí)教材與小學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)的比對(duì)，還按新課教所有單詞，既浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，又使學(xué)生感到枯燥無味。

2.教師應(yīng)分析學(xué)生學(xué)情，使學(xué)生分層分類記憶，讓人人有所得。

七年級(jí)學(xué)生與小學(xué)階段所學(xué)英語掌握程度是不一樣的。尤其是農(nóng)村初中，許多學(xué)生來自不同村小，受諸多條件的約束，大部分村小學(xué)生的英語水平不及鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生英語水平。教師在教學(xué)單詞時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)情，可以把單詞分成基礎(chǔ)單詞、重點(diǎn)單詞和拓展單詞，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓他們掌握不同的單詞，不搞一刀切，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都學(xué)有所得，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，詞性的類別是初中學(xué)生需要重點(diǎn)區(qū)別的，在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)，能根據(jù)詞性的不同將單詞進(jìn)行分類，更有效地內(nèi)化單詞的用法，讓學(xué)生了解不同單詞、詞性之間的變化，為練習(xí)語句、語篇打好基礎(chǔ)。

3.教授單詞的方法應(yīng)多樣化，不要照本宣科。

教師在教學(xué)單詞時(shí)，不要沿用傳統(tǒng)的老方法：教師教讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生抄寫、背誦、默寫。教師在教授單詞時(shí)應(yīng)適當(dāng)延伸和拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，不能孤立被動(dòng)地讓學(xué)生為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)生詞，應(yīng)該提高單詞的趣味性和有效性。如果學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中，只會(huì)覺得學(xué)習(xí)壓力越來越大，對(duì)英語學(xué)習(xí)漸漸失去興趣與信心。

4.單詞與讀音相聯(lián)系，進(jìn)行有效記憶。

英語單詞的拼寫與發(fā)音有很大的關(guān)系，當(dāng)我們看到一些生詞時(shí)，會(huì)根據(jù)其拼寫進(jìn)行發(fā)音的猜測(cè)，反之，我們也可以根據(jù)發(fā)音來記單詞。意識(shí)到這一點(diǎn)，我們就不難理解七年級(jí)要進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)。在七年級(jí)單詞教學(xué)中，可以將音標(biāo)教學(xué)和單詞教學(xué)融合在一起，剛開始時(shí)可將輔音和輔音字母組合比較多的單詞著重強(qiáng)調(diào)，將詞形和詞音結(jié)合起來，例如發(fā)音為/t/對(duì)應(yīng)的字母一定是t，再將元音及元音字母組合的詞形和詞音聯(lián)系在一起，這樣有坡度的設(shè)計(jì)，有利于單詞的拼寫和記憶。

另外，在記憶比較長(zhǎng)的單詞時(shí)，可以有意識(shí)地對(duì)單詞的音標(biāo)進(jìn)行音節(jié)劃分，再根據(jù)每個(gè)劃分的音節(jié)對(duì)應(yīng)的發(fā)音，將每個(gè)音節(jié)轉(zhuǎn)化成字母組合，久而久之，學(xué)生拼讀與記憶單詞的能力自然會(huì)增強(qiáng)。

5.歸納、對(duì)比單詞，拓展詞意，增大記憶空間。

如果每個(gè)單詞都需要一個(gè)孤立的記憶空間，那么只會(huì)讓學(xué)生的記憶能力越來越弱。很多單詞在構(gòu)造上是有一定規(guī)律的，所以對(duì)單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，讓單詞在一個(gè)緊密相連的網(wǎng)狀體系中形成一個(gè)有機(jī)整體，有利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶達(dá)到最優(yōu)，同時(shí)為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語提供可能。七年級(jí)學(xué)生由于自身能力的限制，能注意和探索一些單詞間聯(lián)系的很少。教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)類似的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，增強(qiáng)記憶。例如在小學(xué)階段就有“er”字母結(jié)合語音的介紹，如果在教學(xué)新的單詞前，教師幫助學(xué)生歸納出像“mother，sister，teacher，winter”這類單詞“er”位于單詞結(jié)尾處，發(fā)音以/？藜/主，學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)master，player，member，letter，quarter這一類以“er”結(jié)尾的詞語時(shí)就會(huì)更省力。

在教授單詞時(shí)，除了字母的組合可做對(duì)比和例推之外，還要滲透構(gòu)詞法。七年級(jí)上冊(cè)Unit 1中的dancing，swimming等生詞，在課文中是以love/like/be good at doing這樣的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的，教師可以就V-ing形式作簡(jiǎn)單延伸，緩解學(xué)生正式學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)態(tài)的記憶壓力。

英語單詞還有另外一個(gè)特點(diǎn)，就是存在一詞多義的現(xiàn)象。例如light這個(gè)詞，我們可以幫助學(xué)生這樣記憶：light是燈，打開它后能看到light（燈光）光，光照到物體上，讓它的顏色變light（淡了）。這樣的聯(lián)系也許有點(diǎn)勉強(qiáng)，但能使學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的第一時(shí)間加深印象，增強(qiáng)記憶效果。學(xué)生在自學(xué)生詞時(shí)，形成勇于嘗試用自己的方法去記憶的實(shí)踐能力。

6.注重在語境中教單詞。

現(xiàn)行的英語教材內(nèi)容豐富，能從聽說讀寫各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但教材中涌現(xiàn)的多彩世界有時(shí)會(huì)和學(xué)生的實(shí)際生活存在明顯的脫節(jié)，怎樣做好語境與實(shí)際生活的過渡，并創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)語境教學(xué)單詞，是值得每位英語教師深思的問題。例如筆者在向?qū)W生教授hamburger這個(gè)生詞時(shí)，根據(jù)新沂地方生活的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用xinyi hamburger，并由hamburger引出ham是火腿，既教生詞，又使農(nóng)村學(xué)生了解漢堡實(shí)際就是面食里面加點(diǎn)火腿。學(xué)生在輕松掌握生詞的同時(shí)，了解漢堡的構(gòu)造，一舉兩得。

7.常用常新，多種方式鞏固單詞。

當(dāng)學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行了初步的詞形詞意記憶后，怎樣溫故知新、常用常新呢？

（1）設(shè)計(jì)好鞏固的活動(dòng)是單詞最終被學(xué)生內(nèi)化的重中之重。

為使學(xué)生牢固地掌握單詞，同時(shí)避免機(jī)械、枯燥無味地記單詞，教師可以創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語句、語篇中練習(xí)單詞，使他們從不同之處全方位了解單詞的意思。教師還可以把學(xué)生學(xué)過的單詞設(shè)計(jì)在一些練習(xí)中，提高重點(diǎn)單詞在學(xué)生面前出現(xiàn)的頻率，減少單詞被遺忘的次數(shù)。同時(shí)學(xué)生能從這些練習(xí)中找出自身欠缺，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤，以便做好查漏補(bǔ)缺工作。這種合理語境的創(chuàng)造和練習(xí)，比教師花大力氣講解單詞用法有效得多，學(xué)生更樂于接受。另外，教師還可通過一些活動(dòng)如默單詞比賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶和理解，同時(shí)提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）豐富檢查方式，完成單詞鞏固

教師除了可以自己檢查學(xué)生的單詞掌握外，還可以利用小組檢查。這樣做既能減輕教師一對(duì)多，效率低下的狀況，還可以根據(jù)組長(zhǎng)的反饋，有更多地精力做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)氛圍都大有好處。

總之，英語教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度為前提，以認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，總結(jié)出符合學(xué)生實(shí)際情況的有效的單詞教學(xué)方法，使學(xué)生獲得不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的長(zhǎng)足學(xué)習(xí)提供最大的可能。