張敏

摘 ? ?要： 合作學習的理論研究趨向成熟，但在實際應用中問題層出不窮。文章指出了合作學習在高中語文教學中面臨的問題及問題產(chǎn)生的原因，提出了開展合作學習的組織策略。

關鍵詞： 高中語文 ? ?合作學習 ? ?組織策略

嚴格地說，合作學習并不算是一種新近的教學方法，我國古代很早就有如“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“三人行，必有我?guī)熝伞钡瘸珜Ш献鲗W習的教育理念[1]。近年來，我國關于合作學習教學方法的研究正逐漸趨向成熟，合作學習的方法已被逐步引進課堂，但是由于認識和實踐經(jīng)驗不足，合作學習方法運用上的問題層出不窮，形式化嚴重。

本文主要探討合作學習方法在高中語文教學中面臨的難題及原因，并嘗試為教師組織合作學習教學提出策略。

一、合作學習面臨的難題及其原因

1.教師不重視，學生不合作。

當前，合作學習雖然已逐步進入課堂，但教師對該教學方法不甚重視，對合作學習方法的應用流于形式，多是為了應付檢查。就算教師積極開展合作學習教學，學生也表現(xiàn)得不夠合作，并對合作學習的可行性和效果產(chǎn)生懷疑。

教師和學生會產(chǎn)生這樣的反應，與我國現(xiàn)行的人才選拔制度有關。我國現(xiàn)行的人才選拔制度主要是高考制度，高考考查的是一個人對知識的掌握程度，對學生的合作能力等其他能力不做特別要求，導致師生厚此薄彼，不重視其他各方面能力的培養(yǎng)。因此，就算合作學習有千般好處，只要可能耽誤備戰(zhàn)高考的時間，師生就會不甚待見合作學習的方法。

2.合作形式單一。

有的教師雖然采用了合作學習教學法，但是合作的形式局限于分組討論，而且要求討論要在課堂教學結束前完成，在語文教學上表現(xiàn)為：先給學生幾分鐘時間討論某一重點難點字詞、語句的含義及在段落或文章的作用，然后請學生代表發(fā)言，最后教師給出標準答案。這樣的合作學習并不能很好地發(fā)揮教學功用。

雖然合作學習的形式有很多，但是一些教師熱衷于采用分組討論的形式。這是因為和其他形式相比，分組討論最簡單，最容易操作，也最容易把控課堂進程和秩序?？梢哉f，這種教學形式對教師的組織管理能力的要求不高;就算教師具有良好的組織管理和協(xié)調(diào)能力，在嚴峻的高考形勢下，師生沒有那么多時間和精力嘗試合作學習法，更別說提高合作學習法的應用能力了。

二、合作學習教學組織策略

1.加深對合作意義的理解。

21世紀，科學技術成為第一生產(chǎn)力，經(jīng)濟結構發(fā)生巨大變化，各項生產(chǎn)活動分工細化，任一生產(chǎn)任務的完成都需要眾人通力合作。因為如今和未來的高素質人才必須具備合作意識和合作能力。學校作為向社會各界輸送大量人才的基地，肩負著幫助學生樹立合作意識、提高學生團隊協(xié)作能力的重任[2]。

合作學習是培養(yǎng)合作精神的有效手段，其教學目標符合當下和未來對讓人才素質的要求。要將合作學習教學真正引進課堂，就要讓教師了解培養(yǎng)具有合作精神和能力高素質人才的重要性，讓學生了解具備合作精神和能力對未來發(fā)展的重要意義。只有這樣，教師才會積極地為學生創(chuàng)造條件，引導學生開展合作學習，學生才會自覺參與合作學習。

2.教師提高綜合能力。

教師在合作學習中起著引導、調(diào)節(jié)的作用，是合作學習得以順利進行的重要保障之一。因此，教師的綜合能力至關重要。

開展合作學習，教師要為學生營造有助于合作學習順利展開的環(huán)境，制訂科學合理的學習計劃和學習目標，把控學習進度，協(xié)調(diào)、解決學生在合作過程中出現(xiàn)的問題。換句話說，教師只有不斷提高組織能力、管理能力和處理問題的能力，才能保障合作學習的順利開展。

信息時代，課堂和教師已不能滿足學生對知識的渴求，網(wǎng)絡學習成為學生獲取知識的又一重要手段。學生的知識面變廣，思維活躍，想法新奇，這對教師而言，是一大挑戰(zhàn)。只有教師不斷提高獲取新知的能力，更新知識儲備，才能滿足教學需求，才能幫助學生進步。

3.增強學生的合作能力。

學生的合作意識是合作學習得以順利進行的思想保障，但是學生大多是獨生子女，欠缺與人分享、與人合作的精神。為保證合作學習的效果，教師應在開展合作學習前，幫助學生樹立合作意識，讓學生充分了解合作學習對拓寬視野、增進感情、應對人際交往和立足社會的意義，從而促使學生積極參與合作學習，自覺鍛煉合作能力。

合作學習需要在彼此尊重的前提下才能順利進行，教師要提高學生的合作技能。比如，告訴學生合作學習時，要懂得傾聽，尊重他人，感謝他人對自己的幫助，不隨意打斷他人的發(fā)言，不毫無根據(jù)地否定他人的觀點，不將責任推給他人，不對他人惡語相向，等等。

4.采取多種合作形式。

合作學習的形式多種多樣，除了分組合作學習法外，國內(nèi)外專家還總結出小組調(diào)查法、切塊拼接法、小組—游戲—競賽法等諸多形式。如果長期采用單一形式，就極易引起學生的反感，削弱學生的參與積極性。開展合作學習，應根據(jù)學習內(nèi)容和學習任務的不同，采用不同的分組方式、合作方式，甚至可以自主創(chuàng)新分組及合作的方式。

在語文教學中，如果以積累和鞏固基礎知識為學習任務，那么可以采用逐浪式、復述式、接龍式、聽寫式等方式進行合作學習。舉個例子，如果小組的學習任務是背誦某首詩歌，就可采用接龍式合作法，即一個學生先背誦詩歌的某一句或某一章節(jié)，下一個學生接著背下一句或下一章節(jié)，如此接龍，直至詩歌結束。

三、結語

合作學習是一種能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力的教學策略，將它引進課堂是大勢所趨。雖然現(xiàn)階段對合作學習教學策略的理論研究已趨向成熟，但其在實際教學中的應用還有待探索。

參考文獻：

[1]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育，2014，2（5）：133.

[2]吳有明.提高高中語文合作學習教學效率的策略初探[J].科教文匯（中旬刊），2012，130（2）：82.