劉熠

摘 ? ?要： 中級財務(wù)會計學課程是高校經(jīng)濟與管理類專業(yè)本科生的主干課程之一，具有知識點眾多、操作性強的特點。本文提出該課程教學改革應(yīng)以學生為教學主體、引入實驗教學法和案例教學法等，以期為中級財務(wù)會計學課程教學方法的改進提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 中級財務(wù)會計學 ? ?建構(gòu)主義 ? ?實驗教學 ? ?案例教學

中級財務(wù)會計學是高校經(jīng)濟與管理類本科生的主干課程之一，它與初級會計學、高級會計學兩門課程一起，共同構(gòu)成了完整的財務(wù)會計學課程體系。其中，初級會計學主要介紹財務(wù)會計學的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)方法和基本操作技能，目的在于幫助學生搭建起財務(wù)會計學知識結(jié)構(gòu)骨架，該課程具有內(nèi)容相對簡單、偏重理論學習的特點;高級會計學重在討論特殊情況下的財務(wù)會計處理問題，比如合并報表問題、物價變動會計問題、破產(chǎn)清算會計問題等，內(nèi)容相對復(fù)雜，但現(xiàn)實經(jīng)濟生活中一般企業(yè)較少遇到這些會計問題。中級財務(wù)會計學是在學生先修初級會計學的基礎(chǔ)上，結(jié)合一般企業(yè)在經(jīng)營過程中常見的會計事項，詳細研究具體會計科目的實際運用問題。因此，中級財務(wù)會計學具有知識點眾多、緊密聯(lián)系經(jīng)濟實際的特點，該課程的難度系數(shù)要高于初級會計學，同時也為后續(xù)高級會計學的學習打基礎(chǔ)。中級財務(wù)會計學的教學目標是使學生在修過這門課之后，能夠勝任一般企業(yè)的基本財務(wù)會計工作。為提高中級財務(wù)會計學的教學質(zhì)量，教師必須采用科學的教學方法。

一、在教學過程中堅持“以學生為教學主體”

由于傳統(tǒng)的講授教學方法具有知識體系性強、過程交流性強等其他教學方法無法替代的優(yōu)點，因此目前中級財務(wù)會計學課程教學大都仍然采用此教學法。然而，在傳統(tǒng)教學中，教師往往將自身置于主導(dǎo)地位，而將學生看成是知識的被動接受者。這使得學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力，也缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，其批判性和求知欲受到壓制，思維能力得不到良好發(fā)展。

那么，知識是什么？學生應(yīng)如何獲得知識？圍繞對這兩個基本問題的探究，發(fā)端于上世紀60年代歐洲的建構(gòu)主義（constructivism）認為：知識不是有關(guān)絕對現(xiàn)實的定論，而是學習者主動建構(gòu)的結(jié)果;學生應(yīng)在一定的情境下，借助教師的幫助，通過相互協(xié)作，依據(jù)自身體驗進行主動構(gòu)建而獲得知識。

筆者認為，建構(gòu)主義理論對現(xiàn)時的中級財務(wù)會計學教學方法改革有較強的指導(dǎo)意義。在進行相應(yīng)的教改工作時，教師應(yīng)時刻明確：學生是學習的主體，教師只是幫助學生完成知識構(gòu)建的促進者和評價者。例如，在結(jié)合具體的會計科目講授相關(guān)會計分錄時，就不要照本宣科地將分析結(jié)果直接告訴學生，而應(yīng)鼓勵學生調(diào)動自身已先修的初級會計學相關(guān)知識，獨立分析和編寫會計分錄，教師再針對出現(xiàn)的具體問題進行講解，這樣既能避免枯燥的理論講解，又能引導(dǎo)學生通過體驗獲取新知識，提高對知識把握的牢固程度。然而，將建構(gòu)主義理論貫穿到中級財務(wù)會計學的教學過程中，不是完全否定教師的作用，而是強調(diào)教師要擺正自身在教學中的從屬位置，從而通過有效的啟發(fā)和引導(dǎo)幫助學生順利完成對知識的構(gòu)建和掌握。

二、在教學過程中引入“實驗教學法”

中級財務(wù)會計學作為一門應(yīng)用性學科，在教學過程中要重視對學生基礎(chǔ)實踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實驗教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。但由于種種原因，實驗教學往往是中級財務(wù)會計學課程教學中相對薄弱的環(huán)節(jié)。要強化實驗教學，首先，應(yīng)加強對實驗教學的資金支持，加強硬件和軟件設(shè)施建設(shè)。與現(xiàn)時的企業(yè)財務(wù)工作條件相匹配，建議有條件的高校實驗室包括會計電算化教學設(shè)備和手工賬實驗教學設(shè)施兩類，既擁有計算機和電算化軟件，又擁有各種手工會計辦公用品等，營造仿真的會計工作環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。其次，教師應(yīng)加強對實驗教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，包括重視實驗資料的選擇或編寫、合理安排實驗教學計劃、合理設(shè)計實驗教學內(nèi)容、合理建立實驗教學效果評估體系等。應(yīng)指出的是，在強調(diào)實驗教學的同時并不能忽視理論教學。實驗教學和理論教學是中級財務(wù)會計學教學的兩個重要方面，兩者應(yīng)相輔相成，不可偏廢。

三、在教學過程中引入“案例教學法”

案例教學法是一種啟發(fā)式的教學方法。教師可以通過設(shè)計合適的案例促進學生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生以實戰(zhàn)姿態(tài)獨立解決問題的能力。在教學過程中引入案例教學法的關(guān)鍵點主要包括以下兩方面：

（一）教師應(yīng)精心準備教學案例，把握教學節(jié)奏，對學生的表現(xiàn)及時反饋和評價。

首先，教師應(yīng)精心準備有代表性的案例，這些案例可以是專題性的，也可以是綜合性的。例如，針對“實際利率法”在相關(guān)賬務(wù)處理中的應(yīng)用，可以設(shè)計專題性案例;對期末財務(wù)報表的編制，就應(yīng)設(shè)計綜合性案例等。其次，應(yīng)事先將案例材料發(fā)給學生，引發(fā)他們的思考和討論。再次，在案例討論環(huán)節(jié)，教師的角色是導(dǎo)演，學生才是討論的主角。教師既應(yīng)注意引導(dǎo)學生的討論不偏離案例分析方向，又應(yīng)根據(jù)教學的具體進展狀況維持合理的討論節(jié)奏。最后，案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)和評價討論情況，引導(dǎo)學生對問題進行深入思考，并要求學生獨立撰寫書面的案例分析報告，將其與課程考核成績掛鉤，從而為案例教學建立有效的激勵機制。

（二）學生應(yīng)在案例討論前積極仔細閱讀案例，提前進入角色扮演，通過獨立思考和與同學討論，認真發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

教學強調(diào)的是師生雙方的交流和配合。案例教學如果沒有學生的積極配合，就只能流于形式。首先，閱讀案例是進行案例分析的基礎(chǔ)，學生應(yīng)經(jīng)歷一個粗讀到精讀的過程，掌握案例中提供的數(shù)據(jù)和信息。其次，學生應(yīng)進入角色扮演階段，即將自身定位為相應(yīng)崗位的財務(wù)會計人員，并從此身份出發(fā)，獨立或與小組成員一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

筆者在中級財務(wù)會計學課程教學過程中采取了以“案例教學法”為主的教學方法。實踐證明，大部分學生都能積極參與到案例教學法中。案例教學法培養(yǎng)和鍛煉了學生靈活運用理論知識、獨立思考、相互協(xié)作和取長補短的能力，效果較好。

總之，高校中級財務(wù)會計學課程教學方法改革正越來越引起更多教師的關(guān)注。這些教學方法在教學實踐環(huán)節(jié)中的不斷探索、完善和創(chuàng)新，必然會促進中級財務(wù)會計學教學水平的提高。

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