胡世紅

（南京特殊教育學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210036）

高等特殊教育視角下音樂治療師資培養(yǎng)實踐教學(xué)的探索

胡世紅

（南京特殊教育學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210036）

鑒于我國特殊教育事業(yè)的需要，及時構(gòu)建新型、科學(xué)的音樂治療師資培養(yǎng)實踐教學(xué)體系顯得十分重要。本文從音樂治療師資培養(yǎng)實踐教學(xué)的依據(jù)出發(fā)，闡述了實踐教學(xué)的原則，探討了音樂治療實踐教學(xué)的構(gòu)想。

高等特殊教育 音樂治療師資培養(yǎng) 實踐教學(xué)

隨著我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，特殊教育學(xué)校及兒童康復(fù)等機構(gòu)需要具有音樂知識技能與音樂治療能力的綜合性實用型專門人才——音樂治療教師，而且這種人才的能力愈來愈突出地表現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域中的操作性和適應(yīng)性上。筆者立足特殊教育學(xué)校及用人單位所需，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂治療教師，使其在未來工作中具有音樂教育教學(xué)能力，并對特殊需要兒童實施干預(yù)及研究的能力，構(gòu)建一種能夠突出高教性、師范性、職業(yè)性、技術(shù)性的實踐教學(xué)體系。

一、實踐教學(xué)的依據(jù)

音樂治療人才是在音樂教育專業(yè)音樂治療方向中培養(yǎng)起來的，此專業(yè)人才不僅要有嫻熟的音樂技能，還要有運用音樂進行表達和創(chuàng)作音樂的能力，以及將音樂和音樂技術(shù)運用于“臨床”的經(jīng)驗。因此，加強音樂治療實踐教學(xué)，使之成為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程的實踐教學(xué)具有重要意義。

首先，實踐教學(xué)是實現(xiàn)音樂治療人才培養(yǎng)目標不可或缺的重要步驟。特殊教育事業(yè)的現(xiàn)狀和需求，要求每個音樂人才具備多元化能力，亦是當今用人單位要求的趨勢。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備一定的音樂理論和音樂治療理論知識，更重要的是要具備相應(yīng)的音樂專業(yè)技能、音樂治療技術(shù)、文化素養(yǎng)及音樂治療“臨床”操作應(yīng)用型人才，這就需要通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中解決、提高、實現(xiàn)理論和技術(shù)的對接、整合與轉(zhuǎn)換，因此，當強化實踐教學(xué)時才能使學(xué)生達到培養(yǎng)的目標要求。

其二，實踐教學(xué)是音樂治療教學(xué)計劃中必不可少的重要組成部分。完成音樂理論和音樂治療基礎(chǔ)理論的教學(xué)，只是實現(xiàn)音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)設(shè)置和課程培養(yǎng)預(yù)期目標的一個部分。而實踐教學(xué)的貫徹和落實，將直接影響此專業(yè)和課程設(shè)置目標的實現(xiàn)，以及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

其三，實踐教學(xué)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要措施。學(xué)生在今后工作中的實際能力、學(xué)校的聲譽及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都與教學(xué)質(zhì)量分不開。當學(xué)生具備較高的音樂及音樂治療專業(yè)技能和職業(yè)能力后，才能更好地開展工作，服務(wù)于有特殊需要的人群。這就要求在音樂治療師資培養(yǎng)過程中充分、正確地認識實踐教學(xué)的重要地位和作用，理順理論知識的教學(xué)與職業(yè)技術(shù)和能力培養(yǎng)間的關(guān)系，積極探索實踐教學(xué)的方式、方法，提高音樂治療師資培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，形成一個科學(xué)培養(yǎng)音樂治療師資實踐教學(xué)的體系。

二、實踐教學(xué)的原則

音樂治療本身就是一個操作性很強的學(xué)科，加之學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難和工作初期的難適應(yīng)或難勝任，實踐教學(xué)就成為提高音樂治療學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的首選方法?，F(xiàn)今的音樂治療師資培養(yǎng)，是以教師傳授知識為主的教學(xué)方式，以實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識、素質(zhì)、技能和運用能力的掌握。而在今后的特殊音樂教育治療性音樂活動中，則是以音樂為媒，有創(chuàng)造性地使用音樂，最大限度地幫助殘障學(xué)生增強心理能力和生活技能。這就要求音樂治療師資的培養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與操作、思想與需求有機地結(jié)合，消除學(xué)生心中和實際“怎樣做、為什么要這樣做”等疑慮，促進其自我覺察、自我進步、自我探索、自我發(fā)展和自我體現(xiàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)、合作、解決及自我成長。

1.以學(xué)生為中心原則

現(xiàn)代教育理念強調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為中心，即以學(xué)生的目的需要為中心、以學(xué)生的能力拓展為中心、以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為中心開展實踐教學(xué)。音樂治療實踐課程應(yīng)以提高學(xué)生的音樂技能、音樂治療活動創(chuàng)編、音樂治療方法及實際運用能力等目的為目標設(shè)置實踐教學(xué)的進程。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取上突出實踐教學(xué)的地位，在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀及所學(xué)專業(yè)實際的基礎(chǔ)上開展實踐教學(xué)，把學(xué)生需要的、想學(xué)的技能教給他們。

由于音樂治療學(xué)生將面對的是精神障礙、智力障礙、語言障礙、感知覺障礙等多種問題，即便是一樣的問題在不同的個體身上也會存在不同的內(nèi)在成因和外部表癥，這些特殊性和差異性更凸顯出干預(yù)過程因材施教、對癥下藥的極端重要性，因此，在實踐教學(xué)要以學(xué)生的能力拓展為中心成為教學(xué)關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授面對不同病癥采用不同的“新技術(shù)”，盡量消解和釋放學(xué)生開展工作可能出現(xiàn)的負面情緒，切實提高學(xué)生治療手段的指向性和適配性，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和干預(yù)技術(shù)的拓展能力。

實踐教學(xué)必須抓住音樂治療干預(yù)技術(shù)發(fā)展的脈搏，提高學(xué)生對音樂治療干預(yù)技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。每一個案例都是一個新的課題，都是一個新的挑戰(zhàn)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)又是階段性的，要培養(yǎng)學(xué)生終身化的學(xué)習(xí)，因此，實踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂治療技術(shù)的關(guān)注能力、拓展能力和創(chuàng)新能力。

而以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為中心是培養(yǎng)的學(xué)生在今后的特殊音樂教育工作中，兼具音樂教師和治療師雙重身份。我們必須根據(jù)實踐教學(xué)的不同課題的設(shè)置，為學(xué)生選配合適的指導(dǎo)教師，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。

2.密切聯(lián)系實際原則

密切聯(lián)系實際是在“以學(xué)生為中心”原則上的拓展，主要是指在實踐教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生音樂治療技術(shù)及 “臨床”應(yīng)用的實際、學(xué)?，F(xiàn)有和發(fā)展的實際。從特殊教育學(xué)校及其他用人單位的實際出發(fā)，通過多種形式密切關(guān)注他們的需求，了解他們想什么、需要怎樣的特殊音樂教育及治療性音樂技術(shù)的支持，在特殊教育學(xué)校及其他用人單位實施音樂治療干預(yù)工作中存在什么樣的技術(shù)難題，從中選擇出特殊教育學(xué)校及其他用人單位急需做的或?qū)W生能做的實踐課題，既為特殊教育學(xué)校及其他用人單位解決技術(shù)難題，又為音樂治療學(xué)生提供實戰(zhàn)演練的機會。

而從學(xué)校的實際出發(fā)是指在課程學(xué)習(xí)中的自我覺察實踐、特殊教育學(xué)校和社會中對特殊需要者的觀察實習(xí)、音樂治療專業(yè)技術(shù)的實習(xí)、畢業(yè)前綜合能力鍛煉實踐等環(huán)節(jié)，要安排充裕的實踐教學(xué)時間。特別是畢業(yè)生將主要面對特殊需要人群，開展音樂治療實踐教學(xué)僅僅依靠院校內(nèi)部練習(xí)是不夠的，更需要盡早走上社會和走進特殊教育學(xué)校，以培養(yǎng)符合各用人單位應(yīng)用型的合格人才。這需要高等特殊教育院校主動與社會各用人單位取得聯(lián)系，為學(xué)生營造適宜的實踐教學(xué)環(huán)境和機會，以及組建實踐基地等形式，促進實踐教學(xué)穩(wěn)定的發(fā)展，從而保質(zhì)保量地實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格。

因此，必須樹立音樂治療實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念，積極開展學(xué)生參加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起以學(xué)生自我覺察教學(xué)體驗為基礎(chǔ)，專業(yè)教師督導(dǎo)實驗為取向，學(xué)生畢業(yè)前全面實踐為重點的音樂治療實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整體系。通過此體系的培養(yǎng)，有助于兼具雙重教師之職的學(xué)生對所需知識的掌握與他們在某特殊需要具體領(lǐng)域種專業(yè)個性的形成。

三、實踐教學(xué)的建構(gòu)

大學(xué)之前學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種單向的教與學(xué)的形式，是教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的方式，某些學(xué)生缺乏主動參與學(xué)習(xí)的意識和權(quán)利，認為只要將老師布置的作業(yè)任務(wù)完成就可以，至于將來干什么、能干什么都不會關(guān)心。大學(xué)時代的學(xué)習(xí)和生活則完全不同，特別是高等特殊教育音樂教育（音樂治療方向）學(xué)生，對各類特殊需要者的接觸、了解甚少，甚至完全沒有。要完成學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，僅有畢業(yè)之前的綜合實踐是不夠的，因此，進行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)貫穿始終勢在必行。

1.舞臺實際唱奏實踐

即舞臺上的演唱、演奏的表演。在音樂治療中治療師不僅要長時間地奏唱，還要密切關(guān)注治療對象的反應(yīng)，隨時對音樂的奏唱進行再創(chuàng)作。舞臺上的唱奏表演通常要求表演者不視譜而背奏唱，背奏唱的目的是要求表演者將注意力從視覺信號中解放出來，全神貫注于音樂展開的聽覺之中。這一訓(xùn)練有助于音樂治療教師通過聽覺器官的感受隨時再創(chuàng)作音樂，觀察被治療者在音樂刺激中的變化和反應(yīng)。舞臺表演還可促使學(xué)生奏唱技術(shù)的熟練和過硬，有助于音樂治療教師在治療中為特殊需要者提供美好的音樂奏唱技術(shù)，提高被治療者的興趣和參與度。舞臺表演亦可促使學(xué)生積累音樂合作的經(jīng)驗。

2.理論教學(xué)中的實踐及了解特殊需要者

音樂治療是一門融合多重學(xué)科于一身，既古老又年輕的學(xué)科。在教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際感受甚遠，就會嚴重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也會降低適應(yīng)工作的能力。音樂治療基礎(chǔ)理論涉及心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為學(xué)等與學(xué)生個體經(jīng)驗較遠，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些抽象的理論知識，學(xué)生沒有太大興趣，學(xué)習(xí)效果也不好。專業(yè)教師為了解決這一問題，采用理論教學(xué)與學(xué)生參與體驗相結(jié)合的實踐教學(xué)法，讓學(xué)生參與實踐活動獲得感性體驗，例如音樂對生理的影響：讓學(xué)生選擇放松、舒適的姿勢，在一定的時間內(nèi)測量自己的脈搏數(shù)并記下來，再將聽過音樂之后的脈搏數(shù)記下來進行比對，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的脈搏數(shù)發(fā)生了變化。這一簡單的實踐活動，使學(xué)生明顯地測量到音樂的刺激對生理的影響。教學(xué)中的實踐體驗使學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果更好。與此同時，組織學(xué)生每周定時定點地聯(lián)系單位，了解、熟悉特殊需要者，從形式上接觸和了解真正意義上的關(guān)心、關(guān)愛和接納，為鞏固專業(yè)思想、服務(wù)特殊需要者及開展音樂治療評估、實施干預(yù)奠定基礎(chǔ)。

3.開展多元實踐活動

開展多種形式的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多層次的職業(yè)能力，鍛煉其實際工作能力，如體驗式實踐教學(xué)、角色和演示扮演實踐教學(xué)、臨床實際操作實習(xí)及綜合實踐（畢業(yè)前實習(xí)）。由于音樂治療是一門操作性非常強的應(yīng)用性學(xué)科，在培養(yǎng)音樂治療師資時必須使其不斷地在課堂或特定場所鍛煉他們實際治療的操作能力，解決自身的心理、情緒或人格方面的問題，在督導(dǎo)過程中獲得自身音樂治療的體驗，成為音樂治療老師。體驗式實踐教學(xué)的目的是使學(xué)生在此實踐中個人得以成長。即使學(xué)生有較深刻和系統(tǒng)的內(nèi)心體驗，了解音樂治療自己內(nèi)心發(fā)生變化的過程，在學(xué)會解決自己的問題的前提下，再解決他人的問題。演示和角色扮演的實踐教學(xué)，即學(xué)生通過扮演治療對象、治療師演示音樂治療的步驟和方法與技術(shù)，讓學(xué)生熟悉音樂治療過程和熟練音樂治療技術(shù)方法，此教學(xué)實踐中的體驗或治療可隨時被叫停。演示和角色扮演的實踐目的在于為教學(xué)服務(wù)。臨床實際操作實習(xí)及綜合實踐，是去特殊教育學(xué)校和有特殊需要者的場所，以治療為目的，實踐過程為系統(tǒng)的、不可隨時中斷的治療過程，讓學(xué)生在真實的現(xiàn)實環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉操作能力、職業(yè)能力和崗位能力。

因此，把音樂治療專業(yè)實踐教學(xué)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，優(yōu)點在于：（1）有利于培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才的職業(yè)能力，使他們在畢業(yè)后或畢業(yè)設(shè)計階段就具有上崗能力；（2）有利于特殊音樂教育學(xué)生個性的發(fā)展；（3）快速適應(yīng)各用人單位的需求和音樂治療技術(shù)的發(fā)展步伐，同時符合音樂教育專業(yè)教學(xué)規(guī)律，是一個相對規(guī)范、完整、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系?？傊魳分委煄熧Y培養(yǎng)的實踐教學(xué)，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升可以發(fā)揮重要作用，也是為兼具音樂教師和音樂治療教師打下扎實基礎(chǔ)。

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此文為南京特殊教育學(xué)院2013年教學(xué)改革重點研究課題《我國特殊教育中音樂治療人才培養(yǎng)模式研究》南特院［2013］54號成果。