楊華宇

摘 要 語(yǔ)感是一種修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的語(yǔ)言文字領(lǐng)會(huì)能力和感悟能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的核心，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的語(yǔ)感培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生未來(lái)健康發(fā)展具有重要的意義。下面本研究結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾點(diǎn)談新時(shí)期如何有效培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng) 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Strategies Analysis to Train Students' Language Sense

in Primary School Chinese Language Teaching

YANG Huayu

（Qianjiang Experimental Primary School， Chongqing 409000）

Abstract Sense of the phrase is an accomplishment， is in the long-term norm in language use and language training to develop the ability to understand language and perception skills. Language teaching sense of language training in primary school is the core to improve the learning ability of language， but also the starting point and end point of language teaching. For students， a good sense of language training can stimulate students' interest in reading， improve students reading literacy， has important implications for the future health of pupils Development. In this study， the following points combined teaching experience to talk about the new era of how to effectively train students' language sense from the following points.

Key words primary Chinese； students' language sense training； strategy

無(wú)論學(xué)習(xí)哪一種語(yǔ)言，都需要進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，這是教師在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所得出的經(jīng)驗(yàn)。隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，人們對(duì)于教育越來(lái)越重視，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感的培養(yǎng)尤為重要，它對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)是提高語(yǔ)文閱讀實(shí)效性的關(guān)鍵。

1 用情感朗讀，訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)感

課堂語(yǔ)言即在課堂教學(xué)中的一種語(yǔ)言藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)課堂語(yǔ)言巧妙應(yīng)用，不但有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有助于提升課堂教學(xué)有效性。這就要求在日常課堂中，多注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，或語(yǔ)速變慢，或使用拖腔，來(lái)表示這些詞語(yǔ)或句子是重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，教師的表情語(yǔ)言也非常重要，合理利用表情語(yǔ)言活躍課堂的氣氛，拉近老師與學(xué)生的關(guān)系，增進(jìn)彼此的友誼。通常情況下，一旦小學(xué)生的情感被激發(fā)出來(lái)，將會(huì)和語(yǔ)文課文中作者的意識(shí)達(dá)成共識(shí)，同時(shí)也會(huì)將作者的情感通過(guò)小學(xué)生讀的方式傳遞出來(lái)?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用課文，指導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用其自身的感官和表情等，有節(jié)奏地將文章朗讀出來(lái)，從中體會(huì)作者字里行間所流露出來(lái)的情感，體會(huì)語(yǔ)言的音韻變化。只有小學(xué)生在朗讀過(guò)程中，找到和作者的情感共鳴，從而自然地培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)感。比如在小學(xué)課本中有一篇課文是《可愛(ài)的草塘》，在講解這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生理解題意，為題可以設(shè)置為：本文的關(guān)鍵詞是什么？或者你是怎樣理解這個(gè)題目的等這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文有個(gè)大致的了解，不至于閱讀課文時(shí)泛泛而讀，讀過(guò)之后不知道自己讀的是什么。教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生抓住重點(diǎn)，這樣學(xué)生能很容易地理解文章，不僅不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)感也具有重要的作用。

2 豐富學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)情感表達(dá)

著名哲學(xué)家黑格爾曾說(shuō)過(guò)“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。通過(guò)想象不僅能夠激起學(xué)生的興趣，而且還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的文本內(nèi)容大多富有無(wú)限的想象空間，這就需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，并在抓住文本情趣內(nèi)容之上，提高閱讀情趣，以有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。如：學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，教師就可這樣鼓勵(lì)學(xué)生想象，師：通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，那大家試想一下，肉掉下來(lái)，狐貍再也沒(méi)有心情聽(tīng)烏鴉唱歌了，狐貍會(huì)怎么想，怎么做呢？那烏鴉怎么想，怎么做呢？大家可發(fā)揮想象力，續(xù)編故事（十分鐘思考）。生1：當(dāng)狐貍將烏鴉的肉叼走之后，心理非常得意。有一天，路過(guò)這一棵樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)烏鴉又叼了同一塊肉，于是狐貍又開(kāi)始打壞主意，就對(duì)烏鴉說(shuō)：“您上次唱的歌非常好聽(tīng)，今天我是專(zhuān)門(mén)來(lái)找你的，能不能再給我唱一次呢？”然后烏鴉轉(zhuǎn)過(guò)頭去，沒(méi)有搭理狐貍。這時(shí)候，狐貍知道上次的方法不管用。狐貍又想出一個(gè)方法，就說(shuō)道：“你以為你唱的歌真好聽(tīng)啊，我是騙你的，你長(zhǎng)得黑黑的，丑死了?！贝藭r(shí)，烏鴉氣得瞪起眼睛，就說(shuō)道：“你才長(zhǎng)得丑……”當(dāng)烏鴉說(shuō)起“你”字時(shí)，肉已經(jīng)掉下去了，狐貍又叼起肉飛快地走了。在建立學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)和閱讀積淀的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為頭腦想象，通過(guò)聯(lián)想和想象，同時(shí)融合思維等心理過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和感悟能力，使學(xué)生對(duì)事物的感官認(rèn)識(shí)得到增強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的目的。

3 積累語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感鑒賞能力

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，用豐富的語(yǔ)言對(duì)所要理解文字進(jìn)行有選擇的回想。尤其是在閱讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中，應(yīng)和作者所要表達(dá)的情感達(dá)成共識(shí)，甚至一拍即合。比如，對(duì)于一些情節(jié)比較曲折童話(huà)故事來(lái)說(shuō)，則可以通過(guò)表演的形式分角色進(jìn)行朗讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。另外還要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程適當(dāng)?shù)匮由焱卣够蛘叽┎逡恍┕适?，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。再如，在講解《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，做課件時(shí)多找一些桂林山水的優(yōu)美景色的圖片，或者是宣傳桂林山水景色的視頻，配合優(yōu)美的音樂(lè)，把美的享受貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，刺激學(xué)生的視覺(jué)系統(tǒng)與腦部神經(jīng)，提高學(xué)生的注意力。同時(shí)這種情景的創(chuàng)設(shè)把枯燥的文字變得有聲有色，使學(xué)生在心情愉悅、舒暢的環(huán)境下完成整個(gè)閱讀過(guò)程，利于學(xué)生理解課文，掌握課文主旨，從而提高學(xué)生的閱讀水平。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感具有較強(qiáng)的靈敏性，學(xué)生一旦掌握住這種靈敏性，便能夠根據(jù)不同風(fēng)格的文章感受到產(chǎn)生不同的情感，究其原因，這就是融入情感，使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，豐富了情感，更培養(yǎng)了語(yǔ)感和鑒賞能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。對(duì)于教師而言，有在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，勤加朗讀，及時(shí)且迅速地掌握所需要的信息內(nèi)容等各種途徑，不斷提高自身的語(yǔ)感水平，從而感受到小學(xué)語(yǔ)文的文化魅力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。

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