摘要：目前少數(shù)教師參與企業(yè)實踐活動還流于形式，尚未達到實踐鍛煉的真正目的。教師到企業(yè)實踐活動有調(diào)查研究型、培訓進修型、頂崗掛職型等多種型式。只有統(tǒng)籌規(guī)劃，加強考核評比，才能提升高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強職業(yè)學校服務社會、服務企業(yè)的能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；專業(yè)教師；企業(yè)實踐；探析

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）10-0049-03

一、教師到企業(yè)實踐的現(xiàn)狀分析

目前，只有少數(shù)教師參加了企業(yè)實踐活動。經(jīng)過實踐，他們更新了教育理念、專業(yè)知識，掌握了先進技術(shù)，增強了專業(yè)能力。但由于教師對參與企業(yè)實踐活動的主導性價值理念有偏頗，沒有意識到企業(yè)實踐是自身成長的需要、教學的需求、專業(yè)建設的需要，因此尚未形成變“要我去”為“我要去”的自覺行為，存在著“鍍金”思想、“過客”思想及“怕事”心理和“熬時間”心理。在企業(yè)實踐活動中表現(xiàn)為走馬觀花的多，腳踏實地的少；蜻蜓點水的多，深入淺出的少；敷衍了事的多，誠心誠意的少?？傮w而言，教師參與企業(yè)的實踐活動還流于形式，沒有達到實踐鍛煉的真正目的。

《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確指出，企業(yè)要設立“教師實踐崗位”、“落實教師企業(yè)實踐制度”?！吨械嚷殬I(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》也指出，教師要“參與職業(yè)實踐活動，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，不斷跟進技術(shù)進步和工藝更新；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)”。《教育部關(guān)于建立教師到企業(yè)實踐制度的意見》《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》以及《教育部、財政部關(guān)于組織實施中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培訓工作的指導意見》等文件對職業(yè)學校專業(yè)教師到企業(yè)實踐活動提出了原則性要求。由此可見，教師參加企業(yè)實踐活動勢在必行，也是職業(yè)學校教師成為“拿起書本能講理論，挽起袖子能干活”的“雙師型”有效路徑。[1]

二、教師到企業(yè)實踐活動的類型探討

（一）調(diào)查研究型

職業(yè)學校培養(yǎng)出的畢業(yè)生要契合市場，擁有持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，必須不斷進行教育教學改革，使得學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守、職業(yè)能力、創(chuàng)新意識等方面適應企業(yè)行業(yè)需求。因此，專業(yè)帶頭人、骨干教師在企業(yè)實踐中必須走訪行業(yè)企業(yè)，開展調(diào)查研究，知曉企業(yè)的昨天、今天和明天，熟悉企業(yè)文化，開展專業(yè)調(diào)研活動和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查。通過觀摩、調(diào)查、走訪、座談，了解專業(yè)崗位群的具體內(nèi)涵、要求和發(fā)展趨勢，分析崗位素質(zhì)與技能要求，滾動修訂實施性人才培養(yǎng)方案，更新課程標準，調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學方法，促進專業(yè)內(nèi)涵建設，保證人才培養(yǎng)工作具有針對性、實效性與時代性。[2]

（二）培訓進修型

培訓進修旨在促進教師走進企業(yè)、融入行業(yè)，根據(jù)專業(yè)建設要求，引進行業(yè)企業(yè)標準，改革教學方法，開展課題研究，推廣與應用新技術(shù)，實現(xiàn)教師的專業(yè)能力和教學水平同步提升。職業(yè)學校教師參加國家級師資培訓基地的培訓（培訓采取“基地培訓+企業(yè)實踐”模式）時，應重點突出頂崗、陪崗等實踐環(huán)節(jié)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，進行崗位實踐。如此，教師可掌握本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)和關(guān)鍵技能，豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程和崗位操作規(guī)范，加深對教學與企業(yè)實際聯(lián)系的理解，加速教師專業(yè)化成長。

（三）頂崗掛職型

職業(yè)學校教師特別是青年教師到企業(yè)實踐時，可直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、經(jīng)營、管理、銷售及售后服務等活動，以拓展專業(yè)視野，了解工作實際狀況，豐富實踐經(jīng)驗，完善知識結(jié)構(gòu)，提高實踐操作技能。做實掛職鍛煉工作，要落實“六個一”內(nèi)容：聯(lián)系一家企業(yè)，可以是學校的實習基地，也可以是附近的一個對口單位；帶著一個任務，或者是對畢業(yè)生情況進行跟蹤，或者是對開發(fā)新專業(yè)進行調(diào)研，或者是了解某些新技術(shù)、新工藝的情況，或者是為課改的項目做探索；拜好一位師傅，能確定長期掛鉤的師徒關(guān)系，最好是學校的兼職實習指導教師或有可能成為兼職實習指導教師的師傅；交結(jié)一批朋友，為將來學生的實習和專業(yè)的發(fā)展建立人脈；完成一份總結(jié)，可以是一份調(diào)研報告，可以是一份心得體會，可以是一份專題研討；獲得（提高）一項技能，原來沒有技能的，要學習技能，原來有一定技能的，要提高技能。

（四）聯(lián)合研發(fā)型

學校利用齊備的教學設施、先進的科研實驗室和豐富的人才資源優(yōu)勢，可構(gòu)建校企優(yōu)勢互補、互利共贏的技術(shù)服務與創(chuàng)新平臺，有計劃地安排教師深入中小微企業(yè)進行產(chǎn)學研合作。教師企業(yè)實踐時可開展校企橫向課題研究，或由學校牽頭，校企聯(lián)合面向教師公開招標，或在校內(nèi)建立以教師為主體，企業(yè)人員參與的工作坊（研發(fā)中心、企業(yè)培訓中心），發(fā)揮技術(shù)服務與研發(fā)作用?？梢蚤_展企業(yè)形象設計、企業(yè)文化優(yōu)化、員工培訓、產(chǎn)品包裝、新產(chǎn)品開發(fā)、工藝革新、技術(shù)研發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化等，為教學服務，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。既能幫企業(yè)解決實際困難，提升企業(yè)軟實力，又能提高教師服務社會能力和科研轉(zhuǎn)化能力，促進產(chǎn)學研一體技能培養(yǎng)模式的形成。與此同時，學校便自然地融入了區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，擴大學校在地方經(jīng)濟發(fā)展中的影響力甚至“話語權(quán)”，獲得地方政府和企業(yè)有力支持，進而促進學校持續(xù)發(fā)展。

（五）模擬公司型

學校利用自身存量資源，充分發(fā)揮學校的人才優(yōu)勢和智力優(yōu)勢，采用“專業(yè)+公司”模式開辦公司。由專業(yè)系科創(chuàng)辦公司，教師既是學者，又是技術(shù)開發(fā)者，也是經(jīng)營管理者；公司既是教學實體，也是模擬經(jīng)營實體，學生到公司上課，也可在公司實訓、實習，公司甚至成為學生創(chuàng)業(yè)園地等，契合了“教室車間合一、教師師傅合一、教程工藝合一、學生學徒合一、作業(yè)作品合一、育人生產(chǎn)合一”的“六合一”新型的人才培養(yǎng)模式。在兼職同時教師還可指導學生進行來料加工，訂單生產(chǎn)，完成生產(chǎn)項目。這樣既能提升教師職業(yè)能力，又能確保辦學質(zhì)量，提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力，拓展畢業(yè)生發(fā)展空間。[3]

（六）自主創(chuàng)業(yè)型

教師可利用自身專業(yè)特長，通過帶技術(shù)、帶專利、帶項目、帶團隊創(chuàng)辦自主經(jīng)營、技術(shù)含量高的產(chǎn)業(yè)實體，開發(fā)包括創(chuàng)業(yè)輔導服務、投資融資服務、公共技術(shù)服務、人力資源服務等項目。浙江省杭州市政府2011年出臺的《鼓勵和扶持高校教師（專家）團隊式創(chuàng)業(yè)實施辦法》指出，高校教師、科研院所專家團隊式創(chuàng)辦科技型企業(yè)，享受注冊和稅收優(yōu)惠等系列政策。2012年江蘇省教學質(zhì)量大會也明確提出，允許高校教師帶著課題、保留職位，到社會上創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)型教師能將實踐經(jīng)驗帶入課堂，教學更有針對性、應用性、實踐性。同時，這些產(chǎn)業(yè)實體也可接納教師實踐，接收學生實習就業(yè)。

三、規(guī)范、引導教師企業(yè)實踐活動的措施

教師到企業(yè)實踐是提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力的有效途徑，是優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設高水平的“雙師型”教師隊伍重要措施，也是職業(yè)學校密切與企業(yè)聯(lián)系、加強校企合作的具體體現(xiàn)。為此，學校應做好指導和反思工作。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導

為確保實踐活動的效果，學校要統(tǒng)籌規(guī)劃、整合資源，因人而異、分類指導。應依據(jù)專業(yè)建設、課程改革、科研項目、教師專業(yè)能力及其發(fā)展等因素，量身定制，指導教師選擇合適的實踐活動類型，明確向?qū)嵺`學習，虛心當好“學生”，幫助教師制訂實踐活動的個性化方案，確立其企業(yè)、崗位、任務（項目）、內(nèi)容、形式、時間、成果展示、考核標準等，管控實踐活動，抓落實、抓執(zhí)行，抓過程，最終實現(xiàn)學校與企業(yè)的結(jié)合、教育與經(jīng)濟的結(jié)合、教學與企業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合，教師理論與實踐的結(jié)合。

（二）考核評比，反思提升

學?？纱罱ń處熎髽I(yè)實踐活動成果展示與交流平臺，修訂完善教師到企業(yè)實踐活動的考核體系?？己说暮诵闹笜藶榻處熚?、消化企業(yè)中應用的新材料、新工藝、新設備、新技術(shù)的能力；教師利用自身知識理論，對出現(xiàn)的困惑或問題解決實際的效益；針對專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、教學方法等提出建設性意見。同時引導教師從三個層面進行反思：一是學校的實施性人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設內(nèi)涵、課程設置、設施設備、師資隊伍、評價體系等存在的問題及對策；二是教學內(nèi)容與企業(yè)工作崗位對接、核心素養(yǎng)和核心技能等存在的問題及整改措施；三是教師自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、動手操作能力、專業(yè)能力存在的問題及解決方案（目標、路徑、措施）?？傊獮榻逃虒W改革和教師自身發(fā)展提供依據(jù)，制訂解決問題的方案，不斷修正缺陷，彌補不足。

打鐵需要自身硬。職業(yè)學校專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐活動，必將更新教育教學理念，自覺遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能型人才成長規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，接受企業(yè)文化的熏陶，掌握企業(yè)生產(chǎn)流程，提高動手操作能力和專業(yè)能力，激發(fā)參與企業(yè)技術(shù)改造與技術(shù)研發(fā)的內(nèi)驅(qū)力，促進教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際的結(jié)合，提升高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強服務社會、服務企業(yè)的能力。[4]

參考文獻：

[1]黃慧.企業(yè)實踐是專業(yè)課教師提升的必由之路[J].江蘇教育研究：職業(yè)教育版，2014（3）.

[2]杜飛明，王世峰，涂嶺，顧浩龍.加強畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，推進專業(yè)教學改革[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（1）.

[3]孫紅緒.高職院校教師下企業(yè)鍛煉的基本模式和保障措施[J].科技創(chuàng)業(yè)，2004（1）.

[4]車明朝.據(jù)正治校 以文化人——訪江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校校長周俊[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）.

（責任編輯：張志剛）