摘要：在“國示范”高職院校建設(shè)背景下，專業(yè)基礎(chǔ)課程應具有“五性”：專業(yè)基礎(chǔ)課程的名稱與內(nèi)涵的一致性、課程內(nèi)容的選擇與崗位需求的適應性、課程組織形式的職業(yè)性、課程理論的適度性與課程標準與職業(yè)技能競賽的差異性。專業(yè)基礎(chǔ)課程的“五性”可通過實證方法論證。

關(guān)鍵詞：“國示范”；專業(yè)基礎(chǔ)課程；“五性”

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）10-0015-04

專業(yè)基礎(chǔ)課程是保證和提高專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習階段是學生能力培養(yǎng)的重要階段，在職業(yè)技術(shù)教育過程中占有非常重要的地位。在整個專業(yè)課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課程能夠延續(xù)和深化先修課程，銜接和支撐后繼專業(yè)核心課程，起著承上啟下的作用。扎實的專業(yè)基本功也是今后學生職業(yè)生涯發(fā)展的重要基石。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)剖析與說課中受到關(guān)注的重點內(nèi)容之一。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院在“國示范”高職院校建設(shè)中，開展了專業(yè)剖析與說課活動。我們通過活動發(fā)現(xiàn)，在當前職業(yè)技術(shù)教育改革蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，在明確了專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建了課程體系的情況下，對專業(yè)基礎(chǔ)課程“五性”的正確認識和理解顯得尤為重要。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課程“五性”的內(nèi)涵解讀

（一）一致性

一致性指專業(yè)基礎(chǔ)課程名稱與內(nèi)涵的一致性。過去，高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程名稱大多數(shù)延襲于本科高校。本科高校的專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重于理論和基礎(chǔ)知識，多用“原理”、“基礎(chǔ)”、“概論”等來命名課程名稱。職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過多年的發(fā)展和研究，逐步由學科體系過渡到以職業(yè)能力為本位的體系。由于近年來職業(yè)技術(shù)教育進一步強化內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)目標定位更加準確，因此新的人才培養(yǎng)模式經(jīng)過實踐和探索更加貼近職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)。隨著課程綜合化的推進，新的專業(yè)課程體系框架得到確立。經(jīng)過課程重組，理實一體化的專業(yè)基礎(chǔ)課程發(fā)生了深刻變化，更多側(cè)重于能力積累。在這種情況下，現(xiàn)在的專業(yè)基礎(chǔ)課程已經(jīng)不是原有的專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程的名稱需要有相應變化，冠之以“技術(shù)”、“應用”等能夠體現(xiàn)能力培養(yǎng)，突出高職課程內(nèi)涵，符合職業(yè)技術(shù)教育技術(shù)性的名稱。專業(yè)基礎(chǔ)課程名稱與內(nèi)涵的一致性，更能達到“見名知義”的效果。

（二）適應性

適應性指課程內(nèi)容的選擇與崗位需求的適應性。高職教育以促進就業(yè)為目的，要求學生在校所學與工作崗位“零距離”對接，專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇必須緊跟崗位需求，甚至需要略有超越，保持職業(yè)技術(shù)教育的適應性。專業(yè)設(shè)置應以區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要為依據(jù)，專業(yè)課程體系的確立應以技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位（群）的任職要求以及相關(guān)職業(yè)資格標準為依據(jù)，體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)培養(yǎng)目標。[2]因為技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展很快，職業(yè)崗位（群）的任職要求、相關(guān)職業(yè)資格標準也在變化，所以專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容選擇必然會隨之改變。

選取、整合專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容時，應適當刪除陳舊內(nèi)容，包括過深和難度過大的理論，增加應用性較強的新內(nèi)容，使課程反映最新技術(shù)發(fā)展水平，符合社會用人需求。[3]

（三）職業(yè)性

職業(yè)性指課程組織形式的職業(yè)性。職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程多年來有著固定的組織形式，理論為主，實踐為輔，學科思想濃厚。如果以知識傳授為主線，當高職學生進入工作崗位以后，還要花相當長的時間去重組所學的知識，以適應工作崗位的需要。[4]職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程要讓學生在與工作任務(wù)密切聯(lián)系中去學習知識，課程以項目（任務(wù)）組織就是一種較適合的形式。脫離了項目（任務(wù)），學習知識和技能就失去了明確的職業(yè)目標。單獨學習專業(yè)基礎(chǔ)課程理論知識，這不是職業(yè)技術(shù)教育。當然，脫離產(chǎn)品的學習任務(wù)是純粹的技能訓練，在學習性質(zhì)上跟知識本位相同。[5]因此，圍繞專業(yè)崗位，以學生為中心，根據(jù)就業(yè)需要的職業(yè)能力，在工作過程中讓理論與實踐融合，才能適合職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學需要，這就是項目（任務(wù)）教學。項目（任務(wù)）教學與高職教育人才培養(yǎng)任務(wù)相符合。以應用能力為主線，以項目（任務(wù)）驅(qū)動，“教學做一體化”，才能確保專業(yè)基礎(chǔ)課程的職業(yè)性。

（四）適度性

適度性指課程理論的適度性。專業(yè)基礎(chǔ)課程著重于積累專業(yè)能力，這是由高職教育的性質(zhì)決定的。不能把專業(yè)基礎(chǔ)課程簡單理解成專業(yè)理論基礎(chǔ)課，惟理論或以理論為主是有悖于項目課程理論的。專業(yè)基礎(chǔ)課程一般安排在高職第一學年。學生在第一學年以公共課為主，尚未完全了解專業(yè)知識體系，特別是在學習方法上，仍處于由高中向大學轉(zhuǎn)變和適應的過程中，快速學習能力仍顯不足。在認知風格上，學生不喜歡理論，不喜歡過多的講解。如果以理論為主，學生就難以接受知識。就目前職業(yè)技術(shù)教育的學習情況來看，以理論為主的課程的教學很難達到課程標準設(shè)定的目標。

高職教育需要專業(yè)理論課程。理論之所以重要就是因為它能夠指導實踐，做到知其然，而后知其所以然，讓學生學到解決問題的方法。但是，項目課程著重學生能力的培養(yǎng)，所以職業(yè)技術(shù)教育所需的理論應是與項目相關(guān)的、直接支持項目完成所需的、適度的理論，是簡明扼要的、直奔主題的理論。與項目（任務(wù)）無關(guān)的理論即使再重要也暫時不講。[6]

此外，隨著專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，為強化專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時在逐漸縮減。在有限的課時內(nèi)，如何發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用，為專業(yè)核心課程提供堅實的、基礎(chǔ)的專業(yè)能力積累，必須遵循職業(yè)技術(shù)教育“以就業(yè)為導向，理論夠用為度”的原則。

（五）差異性

差異性指課程與職業(yè)技能競賽的差異性。專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能競賽存在標準、課時、深度及對象等方面的差異性。專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容選取主要依據(jù)就業(yè)崗位（群）、職業(yè)資格標準和行業(yè)標準等，很少會參考省級技能競賽乃至于國家級技能競賽大綱。從根本上來看，專業(yè)基礎(chǔ)課程是為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標而非直接為技能競賽服務(wù)的。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程標準與技能競賽大綱存在不一致性是必然的。

所以，既不能把專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能競賽畫等號，也不應該把它們對立起來，兩者是一個基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系。如果采取“課堂教學+課后技能競賽”相結(jié)合的教學方式，有利于促進專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的良性發(fā)展。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程“五性”的例證

為論證專業(yè)基礎(chǔ)課程的“五性”，本文以《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，采用替代法，以代表“十一五”期間最高水平的教材作為專業(yè)基礎(chǔ)課程樣本進行取證研究。在教育部普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材（以下簡稱“‘十一五’國家級規(guī)劃教材”）中，涉及計算機網(wǎng)絡(luò)的教材總共有54部，其中屬于高職高專類別的教材共19部，這19部計算機網(wǎng)絡(luò)教材代表了目前高職高?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學內(nèi)容設(shè)計的最高水平。[7]在這些教材中，除去計算機網(wǎng)絡(luò)公共課教材，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)基礎(chǔ)課程教材有14部[8]-[21]，以下“‘十一五’國家級規(guī)劃教材”即指此樣本范圍。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程名稱的一致性

在“十一五”國家級規(guī)劃教材中， 以“技術(shù)”命名的有8部，以“應用”命名的有2部。直接用“基礎(chǔ)”和“概論”命名的分別為3部、1部。參見表1。

由表1可以看出，計算機網(wǎng)絡(luò)教材只有3部命名為“基礎(chǔ)”，占很少的份額，為21.4%；9部采用了“技術(shù)”、“應用（實用）”命名，占有更多的份額，為64.3%。

職業(yè)技術(shù)教育名家姜大源先生曾經(jīng)撰文闡述職業(yè)技術(shù)教育中課程的命名問題，強調(diào)不能延用本科院校教材的學科命名方式，課程的名稱不能僅看成是一個課程的符號，更深層次來看，反映的是課程的內(nèi)涵，是對職業(yè)技術(shù)教育的理解。在“十一五”國家級規(guī)劃教材建設(shè)中，姜先生參與編寫的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的計算機網(wǎng)絡(luò)教材被命名為“技術(shù)”，是高職專業(yè)基礎(chǔ)課程名稱與內(nèi)涵一致性的典型例證。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的適應性

在進行內(nèi)容實證研究時，為體現(xiàn)典型性和有說服力，選擇了《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程內(nèi)容是否包含“虛擬局域網(wǎng)VLAN”進行取證。在樣本中，筆者通過查找教材實物和搜索出版社官方網(wǎng)站兩種方法，對每種教材目錄和內(nèi)容進行了對比，樣本中有12部教材包含了“虛擬局域網(wǎng)VLAN”內(nèi)容，占85.7%。參見表2。

表2說明，“虛擬局域網(wǎng)VLAN”已經(jīng)成為《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的基本內(nèi)容，并得到廣大專業(yè)人士和教育工作者的普遍認可。這與“虛擬局域網(wǎng)VLAN”已經(jīng)成為職業(yè)崗位的必備基本技能相適應。《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了高職“以就業(yè)為導向”的特征[22]，保持了專業(yè)基礎(chǔ)課程與實際職業(yè)崗位的適應性。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程組織形式的職業(yè)性

為證明這個論點，筆者對樣本進行了研究，發(fā)現(xiàn)采用項目（任務(wù)）形式組織教材內(nèi)容的不多，占24.1%，筆者分析，這可能是因為高職教育理念的形成與融入教材編寫再到出版有個時間延遲問題。以項目（任務(wù)）組織課程內(nèi)容是職業(yè)技術(shù)教育倡導的理念，有個漸進的過程，需要時間和經(jīng)驗的積累。

不過研究中發(fā)現(xiàn)，文獻[8]已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教材編寫模式，按照“案例—知識—實踐”的順序安排教學內(nèi)容，分解重組了教學內(nèi)容，采取“任務(wù)驅(qū)動”的方式引入問題，以案例的形式組織內(nèi)容。文獻[11]采用了“提出問題—問題分解—典型任務(wù)”的寫作方法。文獻[13]采用了項目（任務(wù)）的形式，內(nèi)容以學習型工作項目呈現(xiàn)，用項目（任務(wù)）引出理論，體現(xiàn)了“做”中“學”一體化的教學理念。從這一點可以肯定，專業(yè)基礎(chǔ)課程《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是可以項目（任務(wù)）形式組織內(nèi)容的。文獻[8]、[11]、[13]能夠入選“十一五”國家級規(guī)劃教材，說明以項目（任務(wù)）組織內(nèi)容的方式在當時具有先進性，且已經(jīng)得到教育部和評審專家的肯定。目前，教材市場上項目（任務(wù)）教材越來越多，體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課程的職業(yè)性。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程理論的適度性

樣本在適度性上，表3中有5部教材“理論為主”，占35.7%；體現(xiàn)理論“必需、夠用”原則的教材有4部，占28.6%；理實相結(jié)合2部，占14.3%；任務(wù)驅(qū)動、典型任務(wù)和實訓為主的3種，占21.4%。

表3分析顯示，樣本雖然總體上不再以理論為主，考慮了理論適度的占大多數(shù)，但是，理論為主的仍占35.7%，甚至其中有2種沒有安排實訓，是純理論的，占14.3%。這恰好說明職業(yè)技術(shù)教育有個漫長的探索過程[23]，是一個正在發(fā)展的過程。職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)尚處于一個過渡期。

（五）網(wǎng)絡(luò)課程與職業(yè)技能競賽的差異性

樣本中沒有發(fā)現(xiàn)直接為職業(yè)技能競賽服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容。不過，隨著技能競賽的強勢推廣，獎項對學校的誘惑力，以及競賽對課程的促進作用，越來越多的學校會身不由己地參與其中。這方面的內(nèi)容，未來的國家級規(guī)劃教材中或許會有所體現(xiàn)。但是，不管走向如何，一定要理清差異性，切莫本末倒置。

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