摘要：結(jié)合特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力要求，提出特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效路徑：準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、拓寬人才培養(yǎng)途徑、加大關(guān)鍵能力培養(yǎng)力度、提高“雙師”教師比例、加大制度保障等，并主張逐步構(gòu)建特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力體系，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；特殊教育專業(yè)；學(xué)生職業(yè)能力；培養(yǎng)途徑

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高職特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK013CZY067）

作者簡(jiǎn)介：羅笑，女，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，高級(jí)手語(yǔ)翻譯師，主要研究方向?yàn)樘厥饨逃?/p>

中圖分類號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）31-0064-03

高職院校承載著培養(yǎng)特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)所需的高層次技術(shù)技能特殊人才的使命。注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅是高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、現(xiàn)實(shí)就業(yè)的需要，更是提高學(xué)生未來(lái)生存能力的需要。當(dāng)前，高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中普遍存在重視不足、培養(yǎng)力度不強(qiáng)，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)水平不高、業(yè)務(wù)不精，專業(yè)課程體系及設(shè)置不合理，學(xué)生崗位適應(yīng)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、心理承受能力等職業(yè)能力欠缺等問(wèn)題，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響和阻礙著高職院校特殊教育專業(yè)健康發(fā)展和特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。針對(duì)這些普遍存在的問(wèn)題，應(yīng)從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生自身等多方面出發(fā)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，完善課程體系，切實(shí)培養(yǎng)高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力。

一、把握內(nèi)涵，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育作為一種教育類型，其人才層次上的職業(yè)性是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的基本定位。因此，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，就應(yīng)該不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備必要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力的高層次技術(shù)技能型人才。

職業(yè)能力分為專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力三大部分，涉及多項(xiàng)能力。但職業(yè)能力并不是涵蓋所有能力所有活動(dòng)的，而是具有較強(qiáng)的針對(duì)性、適應(yīng)性與可操作性。一般而言，職業(yè)能力是有特定“職業(yè)活動(dòng)”或“職業(yè)崗位”的，它與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線活動(dòng)密切相關(guān)、緊密相連。

因此，職業(yè)院校特殊教育教育專業(yè)在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生社會(huì)能力、方法能力的開(kāi)發(fā)。就社會(huì)能力培養(yǎng)而言，特別注重學(xué)生人際交往能力的開(kāi)發(fā)，要讓學(xué)生在與他人的交流中清晰思路、流暢語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鮮明亮出獨(dú)有的個(gè)性；此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力、組織管理能力、解決問(wèn)題的能力，等等，要讓學(xué)生能夠有效地獲取信息，真誠(chéng)待人，處理好復(fù)雜的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。就方法能力培養(yǎng)而言，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅要讓學(xué)生及時(shí)獲取專業(yè)領(lǐng)域所需要的知識(shí)，而且，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和養(yǎng)成系統(tǒng)觀察、分析的能力和勤于思考、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確職業(yè)理想

現(xiàn)代社會(huì)，人們對(duì)特殊教育的傳統(tǒng)觀念也正在發(fā)生變化，特殊教育已不再是局限于對(duì)生理或心理有缺陷的兒童或少年的教育，還包括對(duì)天才比如智力超常兒童的教育以及品德不良兒童或少年的教育。國(guó)際上已經(jīng)形成了從幼兒教育到成人高等教育的完善的特殊教育體系，體現(xiàn)了終身教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)也先后頒發(fā)了一系列法律法規(guī)，設(shè)立了特殊教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展提供了有利條件。

在國(guó)家政策的支持下，特殊教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)途徑增多，可供選擇的就業(yè)機(jī)會(huì)增大。特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅可以在特殊教育福利機(jī)構(gòu)從事特殊教育管理服務(wù)工作，在中小學(xué)特殊教育學(xué)校以及師范院校的特殊教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)工作，還可以在教育科研單位、特殊兒童康復(fù)中心、出版業(yè)（如中國(guó)盲文出版社）、新聞業(yè)（聾啞人電視臺(tái)）任職，在電視節(jié)目和各種晚會(huì)上擔(dān)任手語(yǔ)翻譯，甚至可以協(xié)助公安機(jī)關(guān)、檢查機(jī)關(guān)和法院等單位擔(dān)任聾啞人犯罪案件審訊過(guò)程中的手語(yǔ)同步翻譯等多種工作。

因此，高職院校一方面要轉(zhuǎn)變自身觀念，變單一的終結(jié)性就業(yè)教育為可持續(xù)發(fā)展的人力資本積累，在突出自己的辦學(xué)特色、給予學(xué)生寬厚扎實(shí)的文化基礎(chǔ)的同時(shí)，還必須著重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，要注重轉(zhuǎn)變特殊教育專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)特殊教育專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)其對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)融合在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，貫徹于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。[1]

三、就業(yè)先導(dǎo)，靈活構(gòu)建課程體系

職業(yè)教育是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的職業(yè)人才的教育，職業(yè)教育課程在性質(zhì)、功能、總體框架等方面呈現(xiàn)出應(yīng)用性、綜合性和適用性的特點(diǎn)。因此，構(gòu)建職業(yè)教育的課程模式，應(yīng)以素質(zhì)教育為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高職業(yè)能力為主線、引入國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，根據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)要求，構(gòu)建適用于教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)需求的技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科學(xué)、合理、靈活、動(dòng)態(tài)、完整的課程體系，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)。[2]（1）專業(yè)設(shè)置要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研的情況和實(shí)際工作崗位的需要，不斷開(kāi)發(fā)和更新本專業(yè)現(xiàn)有的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，突出定向性的特點(diǎn)；（2）課程內(nèi)容應(yīng)該以職業(yè)活動(dòng)崗位所需技能為準(zhǔn)，以職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容為主，每一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)和使用都要涉及多門(mén)學(xué)科知識(shí)，具備兼容性的特點(diǎn)，還要因教學(xué)對(duì)象個(gè)體的差異性，呈現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)，并與學(xué)生就業(yè)后的教育教學(xué)、服務(wù)管理等生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，整合特殊教育職業(yè)領(lǐng)域所需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)方法，等等，突出實(shí)用性特點(diǎn)；（3）課程實(shí)施方面要利用課堂教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬仿真教學(xué)等多種活動(dòng)化、情景化課程模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，做學(xué)合一，工學(xué)結(jié)合，發(fā)揮能力的最大化；（4）課程評(píng)價(jià)多元化，突破傳統(tǒng)、固有的試卷考試方式，結(jié)合包括口試、筆試、面試、平時(shí)考查等多樣考核方式一體的課程評(píng)價(jià)方式，全面真實(shí)地測(cè)評(píng)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果和能力水平。

四、多管齊下，全面培養(yǎng)職業(yè)能力

特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的是德、智、體、美等方面全面發(fā)展的、具有現(xiàn)代特殊教育理念、適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，能夠從事特殊兒童教育教學(xué)和康復(fù)的“復(fù)合性+應(yīng)用型”專業(yè)人才?；诖?，高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)能力應(yīng)該是現(xiàn)代特殊教育理念、扎實(shí)的特殊教育專業(yè)能力，如特殊教育學(xué)校教育教學(xué)、特殊教育機(jī)構(gòu)管理服務(wù)以及特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練等綜合能力，應(yīng)該是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所要求的各項(xiàng)能力，如抗壓能力、正確處理人際關(guān)系的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、自主終身學(xué)習(xí)的能力，等等[3]；職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是綜合能力強(qiáng)，能適應(yīng)飛速發(fā)展的特殊教育豐富崗位群的優(yōu)質(zhì)人才。

高職院校應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室操練、校外實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教育活動(dòng)、技能競(jìng)賽（比武）、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑，使特殊教育專業(yè)學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識(shí)，靈活運(yùn)用專業(yè)技能，廣泛拓寬社會(huì)能力，不僅能勝任本專業(yè)對(duì)口的特校教師、特教機(jī)構(gòu)服務(wù)管理等工作，還能適應(yīng)相關(guān)相近崗位或其他崗位的各項(xiàng)工作，成為真正意義上一專多能的高端技術(shù)技能型服務(wù)人才。此外，高職院校在實(shí)施特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)，要將專業(yè)能力、教學(xué)能力和關(guān)鍵能力的要素分門(mén)別類，三管齊下，同步培養(yǎng)，這樣，學(xué)生才能形成系統(tǒng)、完整的職業(yè)能力體系，擁有較高的職業(yè)能力水平。值得一提的是，高職院校尤其要注重特殊教育專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與提高，因?yàn)?，這種能力的形成與培養(yǎng)不是朝夕所致，而是日積月累、螺旋式上升的。

五、加大投入，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。[4]因此，要加強(qiáng)職業(yè)院校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（1）制定專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使特殊教育專業(yè)技能訓(xùn)練有章可循；（2）加強(qiáng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如興建（修繕）各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，包括特殊兒童診斷與評(píng)估實(shí)驗(yàn)室、特殊兒童心理實(shí)驗(yàn)室、生理解剖模型實(shí)驗(yàn)室、聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)實(shí)驗(yàn)室、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室等；（3）拓展校企聯(lián)合，與特殊學(xué)校共建實(shí)踐教學(xué)基地，擴(kuò)大專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所，拓寬實(shí)訓(xùn)途徑，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，將有利于本專業(yè)學(xué)生就近到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)與研究活動(dòng)；（4）把學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練納入到經(jīng)?；慕虒W(xué)軌道，主要包括盲文、手語(yǔ)、特殊兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)、特殊教育教具制作、教學(xué)場(chǎng)景模擬訓(xùn)練等實(shí)踐技能項(xiàng)目。通過(guò)教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)等多種途徑，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)氛圍，使學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)崗位角色，身臨其境地感受崗位的職責(zé)、角色的特點(diǎn)和實(shí)際需要，促使其努力構(gòu)建崗位所需的較為系統(tǒng)的職業(yè)能力，尤其是手語(yǔ)應(yīng)用能力、盲文譯讀能力、殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練能力和善于與特殊需要兒童溝通的能力。

六、引培結(jié)合，打造合理“雙師”團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育承載著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高端技術(shù)技能型人才的使命，職業(yè)教育的這一人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了作為職業(yè)技能人才培養(yǎng)搖籃的高職院校師資隊(duì)伍必須具有較高比例的“雙師”型素質(zhì)教師，以引領(lǐng)整個(gè)隊(duì)伍的成長(zhǎng)與成才，以指導(dǎo)學(xué)生能獲得較高水平的專業(yè)技能。[5]

高職院校應(yīng)該培養(yǎng)和引進(jìn)一批具有特殊教育學(xué)?；蛱厥饨逃龣C(jī)構(gòu)教育教學(xué)和管理經(jīng)歷的校內(nèi)專任教師和特殊教育學(xué)?；蛱厥饨逃龣C(jī)構(gòu)高端專業(yè)技術(shù)人員（如骨干教師、行業(yè)專家、技術(shù)能手）擔(dān)任特殊教育專業(yè)教育教學(xué)、管理服務(wù)等工作，健全教師導(dǎo)入、培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制，加快學(xué)?！半p師”型教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)專業(yè)教師普遍缺乏特殊教育學(xué)?；蛱厥饨逃龣C(jī)構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)科研水平較弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)教師通過(guò)在職進(jìn)修、讀研讀博、考取職業(yè)資格證書(shū)等途徑提升特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能和教學(xué)科研水平。此外，特殊教育兒童是一個(gè)特殊的群體，其特殊性主要源于生理上的缺陷以及由于這種缺陷帶來(lái)的學(xué)習(xí)、生活及其他各方面的困難，從事特殊教育工作的教師不僅要全面、深入地了解作為整體特殊教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要熟悉個(gè)別對(duì)象的情況，不僅要掌握教育教學(xué)方法，還要靈活處理突發(fā)問(wèn)題及事件。針對(duì)特殊教育工作隊(duì)伍中女教師數(shù)量遠(yuǎn)大于男教師數(shù)量的現(xiàn)狀，在特殊教育專業(yè)招生中，國(guó)家教育部門(mén)與高職院校要聯(lián)合采取一定政策引導(dǎo)和傾斜，加大特殊教育宣傳，適當(dāng)增加招收男生數(shù)量；在高職院校招聘特殊教育專業(yè)教師時(shí)，除了學(xué)歷、素質(zhì)、證書(shū)等硬件要求外，也應(yīng)該增加男教師比例，均衡隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)管理。

此外，高職院校必須樹(shù)立和貫徹“崗位導(dǎo)向、學(xué)做交替、能力遞進(jìn)、綜合發(fā)展”的人才培養(yǎng)思路，利用特殊教育的新理論與新技術(shù)進(jìn)行特殊教育教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，積極探索“園區(qū)+社區(qū)+學(xué)?！毙Ｆ蠛献骱托Ｐ：献鞯娜瞬排囵B(yǎng)模式，利用所處地域地理優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中貫徹“崗位導(dǎo)向、學(xué)做交替、能力遞進(jìn)、綜合發(fā)展”理念，通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)等方式提高特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。高職院校要加強(qiáng)與特殊教育學(xué)校、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)、福利企事業(yè)單位的聯(lián)系，合力提高特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高特殊教育專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王任達(dá).高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題研究[D].天津：天津大學(xué)，2005：24.

[2]呂景泉.建設(shè)全國(guó)技能型人才培養(yǎng)基地 打造中國(guó)職教品牌[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2006（1）：10.

[3]賀文謹(jǐn).略論職技高師“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2002（23）：51.

[4]唐燕萍.論綜合能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002（22）：29.

[5]孫文學(xué).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng) 兼論高職人才培養(yǎng)模式的變革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（4）：21.

[責(zé)任編輯金蓮順]