摘要：常州是近代中國(guó)民族工商業(yè)的發(fā)祥地之一，她的職業(yè)教育也與這座城市一樣，展現(xiàn)了執(zhí)著不懈和始終不渝的發(fā)展追求與理想，在內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展方面走出了一條創(chuàng)新之路。對(duì)常州從封建社會(huì)的藝徒制到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和民國(guó)時(shí)期的職業(yè)教育，解放后對(duì)職業(yè)教育的推廣，以及改革開(kāi)放以來(lái)創(chuàng)建的高職園區(qū)、科教城等職教新模式的職教發(fā)展的脈絡(luò)做一個(gè)梳理，并對(duì)近現(xiàn)代常州職教進(jìn)行分析和反思。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；歷史考察；常州

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“普通本科院校與中高職校英語(yǔ)教師互動(dòng)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJB452）

作者簡(jiǎn)介：龔智敏，女，江蘇理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；于琴妹，女，江蘇理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G719文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）31-0051-03

常州是一座具有2 500多年歷史的文化古城，古有“中吳要輔”、“八邑名都”之稱。常州又是近代中國(guó)民族工商業(yè)的發(fā)祥地之一。常州發(fā)達(dá)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)得益于常州起步較早的職業(yè)教育，而職業(yè)教育在具有豐富的工業(yè)基礎(chǔ)養(yǎng)料的土壤上又得以迅猛發(fā)展。

常州的職業(yè)教育從來(lái)都是眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)話題，但是，通過(guò)文獻(xiàn)搜索，發(fā)現(xiàn)對(duì)常州職教的研究大多針對(duì)近年來(lái)的職教發(fā)展，而對(duì)常州及蘇南地區(qū)的職教歷史淵源卻少有人提及。本文在對(duì)大量的歷史資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，希望對(duì)常州地區(qū)的職教發(fā)展的歷史沿革進(jìn)行一個(gè)梳理和研究。

一、近代常州的職業(yè)教育

（一）清末民初的實(shí)業(yè)教育

從清代中葉起，常州就是江南重要的紡織品集散中心，境內(nèi)有許多紡織印染作坊和做紗布生意的商人，農(nóng)村婦女大多會(huì)手工紡紗織布。1906年，吳幼儒等人在東下塘原江西會(huì)館創(chuàng)辦晉?？棽季郑龑?dǎo)著本地許多紡織印染作坊向工廠化方向發(fā)展。1913年，奚九如、龔瑞冀等人集資1.5萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)辦厚生機(jī)器廠（常州柴油機(jī)廠前身），成為國(guó)內(nèi)較早生產(chǎn)內(nèi)燃機(jī)的工廠之一，開(kāi)常州機(jī)械工業(yè)之先河。同年，無(wú)錫人祝大椿、武進(jìn)人張贊墀、費(fèi)志超、吳樹(shù)棠和薛云鵬等人發(fā)起，籌集資金10萬(wàn)元，創(chuàng)辦振生電燈股份有限公司，滿足城區(qū)路燈、商鋪和居民的照明之用，成為常州最早的發(fā)電廠。1916年，蔣盤發(fā)創(chuàng)辦大綸機(jī)器織布廠，購(gòu)進(jìn)舊“大英”鐵木機(jī)用于生產(chǎn)，成為常州最早的動(dòng)力織布廠，其他織布廠紛紛效仿。期間，糧油加工逐漸由手工勞作發(fā)展到以柴油機(jī)做動(dòng)力，用工廠化方式生產(chǎn)。[1]

隨著常州的民族工業(yè)的迅猛發(fā)展，急需大量熟練的技術(shù)工人，這為職業(yè)教育提供了合適的土壤。

1912年，李仁為女子謀生計(jì)，創(chuàng)辦女子職業(yè)教育團(tuán)；1920年，許奐光創(chuàng)設(shè)私立潛化專修館；1919年，常州基督教監(jiān)理會(huì)及常州士紳集資創(chuàng)設(shè)真儒高級(jí)護(hù)士學(xué)校；1921年，江南桑蠶講習(xí)所成立；1927年，吳翠賢創(chuàng)設(shè)私立女子藝術(shù)學(xué)院；1929年，樓今蓀、朱道明等創(chuàng)設(shè)私立中國(guó)工藝學(xué)校。[2]

1930—1933年，常州又新建了私立西郊職業(yè)學(xué)校、私立民生蠶絲?？茖W(xué)校、縣立女子蠶桑職業(yè)學(xué)校等職業(yè)學(xué)校；另私立常州中學(xué)附設(shè)土木科。1933年，私立女子藝術(shù)中學(xué)成立。[2]

1934年，江蘇省教育廳發(fā)布“推廣職業(yè)學(xué)?！钡拿?，稱“各縣已辦有職業(yè)學(xué)校者，應(yīng)設(shè)法擴(kuò)充，未辦者應(yīng)即籌設(shè)?！痹诖撕蟮膸啄曛校Ｖ莸穆殬I(yè)學(xué)校和職業(yè)教育進(jìn)入了迅猛發(fā)展時(shí)期。[2]

1934年，私立尚美女子藝術(shù)專門學(xué)校成立；1937年，私立尚德女子初級(jí)職業(yè)學(xué)校成立。[2]

（二）民國(guó)中后期的職業(yè)教育

1937年，日軍侵占常州。常州的工商業(yè)停頓，醫(yī)院學(xué)校關(guān)閉，城市滿目瘡痍，人民困苦不堪。經(jīng)過(guò)此次劫難，常州的現(xiàn)代化進(jìn)程受到嚴(yán)重打擊，經(jīng)濟(jì)社會(huì)出現(xiàn)大幅度倒退，各界人士幾十年的努力付諸東流。[1]

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，百?gòu)U待興。常州的民族工業(yè)幾乎回到起點(diǎn)，對(duì)于技術(shù)工人的需求再一次推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。

1943年，朱稚竹、蔡晉成、奚九如等創(chuàng)辦武進(jìn)私立城北商業(yè)職業(yè)中學(xué)；1946年，私立常州職業(yè)中學(xué)成立；同年，吳建行創(chuàng)辦私立達(dá)成高級(jí)商業(yè)職業(yè)學(xué)校；1947年，私立惠黎初級(jí)商科職業(yè)學(xué)校成立。[2]

迄1949年，含普通中學(xué)附設(shè)職業(yè)科在內(nèi)，職業(yè)中學(xué)共計(jì)9所：私立真儒公安機(jī)關(guān)護(hù)士職業(yè)學(xué)校，私立城北初級(jí)商科職業(yè)學(xué)校，私立惠黎初級(jí)商科職業(yè)學(xué)校，私立武進(jìn)青年工學(xué)團(tuán)，私立常州中學(xué)高中土木科，私立鑒明中學(xué)機(jī)械科，私立名山中學(xué)染織科，私立正誼職業(yè)學(xué)校，私立達(dá)成商業(yè)高級(jí)職業(yè)學(xué)校。[2]

（三）對(duì)近代常州職教的分析與反思

職業(yè)教育在中國(guó)追根溯源應(yīng)該到古代的藝徒教育或家傳教育，那是完全建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的手把手的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。19世紀(jì)70年代后，隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的深入和民族工業(yè)的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)自己的技術(shù)工人和技術(shù)人才成為社會(huì)的急需，創(chuàng)辦實(shí)業(yè)學(xué)堂、興辦實(shí)業(yè)教育便應(yīng)運(yùn)而生。一般認(rèn)為，中國(guó)近代的職業(yè)教育經(jīng)歷了兩個(gè)階段，最初是由洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)起的實(shí)業(yè)教育，進(jìn)而轉(zhuǎn)為為近代中國(guó)制造業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育。

可能由于起步較晚的原因，常州實(shí)業(yè)教育的思想并不是十分突出，直到1927年，常州的職業(yè)學(xué)校才開(kāi)始出現(xiàn)以實(shí)業(yè)救國(guó)為特征的飛機(jī)科、汽車科、土木科等。相反，由于地方民族工業(yè)比較發(fā)達(dá)，尤其是紡織業(yè)，因此，常州的職業(yè)教育有一種因勢(shì)而生、促進(jìn)民生的特點(diǎn)，在專業(yè)和課程設(shè)置上發(fā)揮地方民族工業(yè)的特長(zhǎng)。例如，常州的紡織業(yè)領(lǐng)先于蘇南地區(qū)，因此，常州早期的職業(yè)教育多以繪畫、刺繡、桑蠶、染織等專業(yè)為主。

在教育理念上，近代常州職教完全體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)盛行的經(jīng)世致用的教育主張。教育的目的不是基礎(chǔ)教育，教育的目標(biāo)也不是文人大師，而完全是當(dāng)時(shí)社會(huì)急需的科技人才。教學(xué)的內(nèi)容也主要是西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。在教育模式上，重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這些與當(dāng)今的高職教育理念都十分近似。

二、現(xiàn)代常州的職業(yè)教育

（一）解放初期的職業(yè)教育

解放初期，常州的工業(yè)、農(nóng)業(yè)都處于蕭條期，需要注入強(qiáng)心劑刺激它們的發(fā)展。職業(yè)教育得到一度的支持和促進(jìn)，尤其是很多工廠企業(yè)加入到職業(yè)教育中來(lái)。這個(gè)時(shí)期的職業(yè)教育沿襲了當(dāng)年職業(yè)教育的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，課程設(shè)置應(yīng)用性強(qiáng)，重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生能夠很快到生產(chǎn)一線發(fā)揮作用。

1950年，顧嶠若、李鴻業(yè)等為適應(yīng)記賬方法的改革，創(chuàng)辦私立常州真理會(huì)計(jì)補(bǔ)習(xí)班，先后設(shè)簿記班、會(huì)計(jì)班、成本會(huì)計(jì)班、統(tǒng)計(jì)班。[2]

迄1960年，全市共有15所職業(yè)中學(xué)：大成一廠紡織機(jī)械中學(xué)（1958年），大成二廠中等技校（1958年），大成三廠職業(yè)中學(xué)（1958年），民豐廠職業(yè)中學(xué)（1958年），常州機(jī)器廠職業(yè)中學(xué)（1958年），中華電機(jī)廠職業(yè)中學(xué)（1958年），常州化工廠職業(yè)中學(xué)（1958年），常州變壓器廠職業(yè)中學(xué)（1958年），常州戚墅堰機(jī)車車輛工廠職業(yè)學(xué)校（1958年），常州建筑機(jī)械廠職業(yè)中學(xué)（1959年），常州開(kāi)關(guān)廠職業(yè)學(xué)校（1959年），常州拖拉機(jī)廠職業(yè)中學(xué)（1959年），常州市政工程機(jī)電技術(shù)中學(xué)（1959年），常州市無(wú)線電廠職業(yè)學(xué)校（1960年），常州市二五三廠職業(yè)中學(xué)（1960年）。[2]

后來(lái)發(fā)生的大躍進(jìn)和文化大革命阻礙了職業(yè)教育的良性發(fā)展，對(duì)普通教育的偏重使得很多人輕視職業(yè)教育，僅在一些普通中學(xué)里設(shè)職業(yè)教育班。1980年，市第七中學(xué)設(shè)毛紡保全班、棉紡保全班，市第九中學(xué)設(shè)無(wú)線電班、機(jī)械班，市第十七中學(xué)設(shè)拖拉機(jī)班，市第十八中學(xué)設(shè)服裝班、塑料班、電工班。1982年，市第九中學(xué)設(shè)會(huì)計(jì)班、幼兒保教班。1983年，市花園中學(xué)開(kāi)設(shè)大客車職業(yè)班、化工有機(jī)合成班。同月，市第二十五中學(xué)設(shè)電子模具職業(yè)班。市第二十三中學(xué)附設(shè)高中職業(yè)班。1985年，常州市控制電器廠與市第二十三中學(xué)掛鉤，開(kāi)設(shè)電子技術(shù)職業(yè)班。[2]

上世紀(jì)70年代末80年代初，常州市重新重視職業(yè)教育，省里許多廳局紛紛在常州復(fù)辦普通中專學(xué)校，形成了紡織服裝、機(jī)械、電子、化工、輕工、建材、城建、財(cái)經(jīng)、衛(wèi)生、藝術(shù)、物資等多個(gè)行業(yè)的14所中專校群體。市里各行業(yè)和大型企業(yè)也共建有14所技工學(xué)校，教育部門舉辦的有12所職業(yè)高中。[2]

（二）改革開(kāi)放后的職業(yè)教育

當(dāng)改革開(kāi)放春風(fēng)吹起，常州市政府劃定了新北工業(yè)園區(qū)，展開(kāi)招商引資，大力興辦企業(yè)和工廠，對(duì)職業(yè)人才的需求又一次被推向高潮。此時(shí)，市政府很好地發(fā)揮了統(tǒng)籌職能，采取統(tǒng)一政策予以扶持，各類職業(yè)學(xué)校得到協(xié)調(diào)發(fā)展，很好地服務(wù)于常州紡織、服裝、機(jī)械、電子、建材、化工等支柱產(chǎn)業(yè)。[3]

2004年，常州市整合三所市中心無(wú)發(fā)展空間的職業(yè)中學(xué)，易地新建占地105畝的職業(yè)教育中心（現(xiàn)為常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校），首創(chuàng)了城市職業(yè)教育中心模式，開(kāi)創(chuàng)了通過(guò)資源整合建設(shè)職業(yè)教育中心發(fā)展職業(yè)教育的先河和模式效應(yīng)，為新世紀(jì)常州高等職業(yè)教育發(fā)展、建設(shè)常州高職教育園區(qū)奠定了基礎(chǔ)。[4]

早在2002年，以一所工程型本科院校為龍頭、五所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)入的常州高等職業(yè)園區(qū)已經(jīng)成為我國(guó)第一個(gè)以高等職業(yè)教育為鮮明特色的高職教育園區(qū)，涉及信息、機(jī)電、工程、輕工、紡織裝類職業(yè)院校，基本上覆蓋了制造業(yè)各個(gè)專業(yè)門類。目前，已建成經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企所合作的常州科教城和江蘇省唯一一個(gè)省級(jí)示范性高職教育園區(qū)，真正走出了一條科教一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展之路。[3]

新時(shí)期的職業(yè)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用型課程和實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，讓實(shí)訓(xùn)對(duì)象了解產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程，創(chuàng)建職業(yè)教育有別于高等院校本科專業(yè)培養(yǎng)的特色教育；另一個(gè)特點(diǎn)是校企協(xié)作，即學(xué)校與企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地、共同參與辦學(xué)過(guò)程、共同培養(yǎng)技能人才、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)。不僅使教學(xué)更貼近企業(yè)和用人單位，而且，也為學(xué)生盡快進(jìn)入“職業(yè)角色”創(chuàng)造良好的條件。[3]

（三）對(duì)現(xiàn)代常州職教的分析和反思

1.國(guó)外先進(jìn)的職教模式對(duì)常州職教產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)代職業(yè)教育比較成功的模型是德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系，其主要特征就是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校密切配合，實(shí)踐與理論同時(shí)并舉，強(qiáng)調(diào)以“產(chǎn)”為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。[5]而另一個(gè)比較成功的就是美國(guó)的社區(qū)學(xué)院的模式。由社區(qū)學(xué)院來(lái)實(shí)施，要求學(xué)生掌握一門或幾門專業(yè)技能和知識(shí)，為社區(qū)工業(yè)、商業(yè)以及其他行業(yè)培養(yǎng)人才，以社區(qū)為中心，關(guān)心社區(qū)生活，發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟(jì)。[5]目前的高職園區(qū)結(jié)合了德國(guó)雙元制和美國(guó)社區(qū)學(xué)院的特點(diǎn)。既強(qiáng)調(diào)工作、技術(shù)與教育之間的關(guān)系，又強(qiáng)調(diào)校企的緊密聯(lián)系。

2.常州職教的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的強(qiáng)勁發(fā)展為基礎(chǔ)的。常州擁有農(nóng)業(yè)機(jī)械制造、輸變電設(shè)備制造、工程機(jī)械、車輛及配件制造、新型紡織服裝等四大支柱產(chǎn)業(yè)和電子信息設(shè)備制造及軟件、生物醫(yī)藥及精細(xì)化工、新型材料等三大新興產(chǎn)業(yè)，是國(guó)內(nèi)中小功率柴油機(jī)、電子信息設(shè)備、高速內(nèi)燃機(jī)車、牛仔布等產(chǎn)品的重要生產(chǎn)基地，擁有常柴、東風(fēng)、新科3個(gè)中國(guó)馳名商標(biāo)、56種江蘇名牌產(chǎn)品，78種產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模、市場(chǎng)銷量、技術(shù)水平在全國(guó)同行業(yè)中居前5位。[3]

經(jīng)過(guò)這幾年的努力，常州的職業(yè)教育已經(jīng)江蘇職教甚至是全國(guó)職教的領(lǐng)軍力量。如今常州高等職業(yè)教育園區(qū)已經(jīng)成為江蘇省示范性高職教育園區(qū)。同時(shí)，以劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和常州技師學(xué)院為龍頭的中等職業(yè)教育也得到同步發(fā)展。而且，常州職教的層次也顯現(xiàn)多元化的結(jié)構(gòu)，有直接通往大專學(xué)歷層次的五年制高等職業(yè)教育班，有培養(yǎng)高技能技術(shù)人才的高級(jí)技工和技師班，有職業(yè)教育和普通高中教育相溝通的綜合高中班。[3]

但是反觀當(dāng)前的形勢(shì)，常州職業(yè)教育仍然存在不少問(wèn)題。

1.常州雖然擁有高職園和職教中心兩張亮麗的名片，但相對(duì)于大專層次的高職園，對(duì)職教中心的高職教育缺乏足夠的重視。與急劇擴(kuò)招的大學(xué)相比，常州的職業(yè)教育——主要教授實(shí)用性技術(shù)——被嚴(yán)重忽視了，各個(gè)層次的職業(yè)學(xué)校沒(méi)有能夠培養(yǎng)社會(huì)需要的大量的熟練的技術(shù)工人。

2.對(duì)實(shí)踐操作能力的重視不夠。雖然職業(yè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但是，由于各個(gè)學(xué)校的資源不均衡，導(dǎo)致有些學(xué)校的學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多。高職園和職教中心建設(shè)的初衷是資源共享，機(jī)會(huì)均衡。但在實(shí)踐操作中存在園區(qū)整體利益與學(xué)校自身利益的矛盾，從而導(dǎo)致資源分配不均衡，設(shè)備利用不充分。

3.職教中心和高職園本是職業(yè)教育的兩個(gè)層次，應(yīng)該是緊密聯(lián)系，相互依存，形成常州職教的延續(xù)性和系統(tǒng)性。但現(xiàn)實(shí)情況是高職園是省屬的，而職教中心是市屬的，二者缺乏緊密的聯(lián)系，二者的教育內(nèi)容，尤其是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，不能做到連貫和一貫，造成資源的浪費(fèi)或重復(fù)。

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[責(zé)任編輯金蓮順]