摘要：跨界性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，是職業(yè)教育跨界性研究的基石和依據(jù)，為研究和架構(gòu)職業(yè)教育理論體系提供了新穎的視角。職業(yè)教育理論體系的研究，應(yīng)從實(shí)現(xiàn)由定界到跨界的飛躍、以問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)研究建設(shè)職業(yè)教育理論體系、以多學(xué)科研究方法的視角完善職業(yè)教育理論體系三個(gè)方面入手，這也是多學(xué)科背景與視野下彰顯職業(yè)教育跨界研究的方向與價(jià)值所在。

關(guān)鍵詞：跨界性；職業(yè)教育；理論體系；價(jià)值取向；展望

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA130096）

作者簡(jiǎn)介：徐珍珍，女，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論；劉曉，男，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）31-0025-05

職業(yè)教育作為一個(gè)復(fù)雜的、開(kāi)放的、多層結(jié)構(gòu)的有機(jī)系統(tǒng)，具有跨界的典型特征。其學(xué)科定位與性質(zhì)問(wèn)題既是職業(yè)教育學(xué)安身立命的重要基礎(chǔ)，也是事關(guān)職業(yè)教育理論體系發(fā)展與完善的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，引入和應(yīng)用跨學(xué)科研究方法，既是職業(yè)教育理論創(chuàng)新的重要源泉，是構(gòu)建和完善職業(yè)教育的理論體系的必然之路。同時(shí)，也是基于跨界屬性的職業(yè)教育理論體系研究的本質(zhì)訴求。

一、職業(yè)教育跨界的屬性與類(lèi)型

職業(yè)教育跨界的本質(zhì)屬性是貫穿研究職業(yè)教育相關(guān)問(wèn)題的主線(xiàn)與邏輯起點(diǎn)。而職業(yè)教育跨界的類(lèi)型作為本質(zhì)屬性的外延，與職業(yè)教育的“界”存在著相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

（一）職業(yè)教育的“界”與“跨界”的內(nèi)涵

1.職業(yè)教育的界與跨界。“界”本指“地域的限隔”，可以引申為事物的范圍或事物之間有形和無(wú)形的分界。所謂職業(yè)教育中的“界”是指職業(yè)教育中有關(guān)主體或內(nèi)容的范圍，而“跨界”，是指突破職業(yè)教育中單一主體或內(nèi)容的界域，以期實(shí)現(xiàn)不同主體或內(nèi)容之間的跨越與整合。最早是由國(guó)內(nèi)學(xué)者姜大源提出的，他認(rèn)為職業(yè)教育是一種開(kāi)放的、跨界的教育，并強(qiáng)調(diào)跨界是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性和典型特征。有研究顯示，我國(guó)職業(yè)教育中存在著學(xué)校與企業(yè)、教育與職業(yè)、工作與學(xué)習(xí)、中職與高職、職業(yè)教育與其他類(lèi)型教育等十余種界，這種劃分是具體而清晰的，本文嘗試基于具體且事實(shí)的“界”，從學(xué)理的角度重新界定職業(yè)教育的“界”，并認(rèn)為主要有以下三大“界”，其關(guān)系如圖1所示。（1）存在著知識(shí)和技能之界。這是三“界”中最核心的界，也是職業(yè)教育需要解決的首要問(wèn)題。

知識(shí)是人類(lèi)獲得關(guān)于真理和原理認(rèn)知的總和，是人們經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)滴集聚與泛化。而技能

圖1職業(yè)教育三“界”關(guān)系是指通過(guò)一定練習(xí)而獲得的能夠完成某種任務(wù)的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式，具有比較明確和具體的指向性。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)，知識(shí)和技能二者屬于不同的維度，具有鮮明的界限特征。（2）存在著學(xué)習(xí)和工作之界。這是由知識(shí)和技能之界衍生出來(lái)的界域。從狹義的角度來(lái)分析，教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)人，主要職責(zé)是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，獲得操作技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與情操。而工作則是對(duì)所培養(yǎng)社會(huì)人的一種考驗(yàn)和“質(zhì)檢”，主要職責(zé)是負(fù)責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量安全、崗位責(zé)任等。二者在目標(biāo)、職責(zé)等方面存在著明顯的邊界。如果不能清晰地界定二者的邊界以及學(xué)會(huì)跨越彼此之間的界限，很容易使職業(yè)教育陷入學(xué)習(xí)和工作斷層的境況，所培養(yǎng)的職業(yè)教育人才無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際工作所需，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育和職業(yè)之間的跨越。（3）存在著教育和職業(yè)之界。這是宏觀層面上關(guān)于“界”的闡釋。狹義上的教育，主要是指學(xué)校教育，即根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)或階層所需要的人的活動(dòng)。[1]職業(yè)是指人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中具體從事的并以此謀生的一種手段和方式。然而，職業(yè)教育并不單單是教育與職業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，它泛指一切增進(jìn)人們知識(shí)和技能、培養(yǎng)人們職業(yè)道德與素養(yǎng)的教育活動(dòng)，目的在于使所培養(yǎng)的人在能夠滿(mǎn)足社會(huì)和時(shí)代不停進(jìn)步需要的同時(shí)并獲得立足謀生的技能。作為一種培養(yǎng)人的特殊的社會(huì)活動(dòng)，從一定程度上可以認(rèn)為職業(yè)是教育的一種特殊形式的延續(xù)，最終指向都是為了知識(shí)與技能的獲得。但是二者屬于不同的界域，在不同的階段其主要目的、主要內(nèi)容、主要方式皆存在著天差地別。

2.職業(yè)教育研究的跨界性。職業(yè)教育跨界研究，是指研究者跨越與職業(yè)教育問(wèn)題相關(guān)的各個(gè)“定界”，探求他們對(duì)職業(yè)教育的作用規(guī)律，為職業(yè)教育的問(wèn)題解決和實(shí)踐發(fā)展提供全面、有效的消息。從橫向上看，它既包括處于某一“定界”的研究者從不同的“定界”角度來(lái)研究職業(yè)教育問(wèn)題，也包括來(lái)自多個(gè)不同“定界”的研究者共同對(duì)職業(yè)教育問(wèn)題進(jìn)行研究。[2]因此，職業(yè)教育研究的跨界性，首先要基于定界，對(duì)職業(yè)教育問(wèn)題采用多維視角進(jìn)行研究。其次，重視并跨越彼此的邊界，包括眾多相關(guān)學(xué)科的邊界，旨在實(shí)現(xiàn)整合與創(chuàng)新。例如，為解決資源整合，破除校企合作中的邊界障礙，消除教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作等“定界”，實(shí)現(xiàn)“面”對(duì)“面”對(duì)接，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)就是一種頗具比較優(yōu)勢(shì)的路徑選擇。這表明，當(dāng)前在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域中，有研究者已經(jīng)開(kāi)始嘗試借跨界這一新的視角，來(lái)解決以往職業(yè)教育發(fā)展中沒(méi)有解除的障礙，推動(dòng)職業(yè)教育研究沿著新的方向進(jìn)展。更有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育跨界的范式將為職業(yè)教育帶來(lái)新的思考機(jī)制，引發(fā)跨界的思維與研究；跨界提供了職業(yè)教育理論創(chuàng)新的核心范式；跨界是職業(yè)教育學(xué)科建構(gòu)的邏輯支點(diǎn)。[3]

（二）職業(yè)教育的跨界類(lèi)型

職業(yè)教育的邊界組織有著不同的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出不同的類(lèi)型。本文試從知識(shí)邊界、物理邊界、社會(huì)邊界及微觀、中觀、宏觀的視角來(lái)審視職業(yè)教育的跨界屬性，其關(guān)系如圖2所示。

圖2職業(yè)教育跨界屬性與類(lèi)型關(guān)系1.知識(shí)邊界。知識(shí)邊界是指職業(yè)教育與普通教育等其他類(lèi)型的教育所傳輸?shù)闹R(shí)具有質(zhì)上的區(qū)別。它既包含了一般意義上的顯性知識(shí)，還涵蓋了大量與個(gè)體的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)以及所處的情景交織在一起的具有濃厚個(gè)人色彩的緘默知識(shí)，并且，后者在在職業(yè)教育中占了相當(dāng)大的比重，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)人的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。如職業(yè)教育中建立的“師徒學(xué)藝制”，通過(guò)對(duì)外在經(jīng)驗(yàn)等顯性知識(shí)融合的方式，旨在實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)在不同的個(gè)體之間的內(nèi)化與轉(zhuǎn)移。因此，從微觀層面說(shuō)，職業(yè)教育跨越了知識(shí)與技能之界，是知識(shí)與技能的整合。

2.物理邊界。物理邊界最明顯的表征就是兩者在空間上的不同分布。從場(chǎng)所來(lái)看，它跨越了學(xué)習(xí)與工作之界，具體表現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)方面。

這是從中觀層面來(lái)論述學(xué)習(xí)與工作之界。盡管物理邊界的劃分，有利于二者明確各自的角色、職責(zé)、功能的發(fā)揮，但是卻與職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)背道而馳。我們必須正視無(wú)法消除空間上的距離感，但是我們卻可以從共同的利益需求出發(fā)，盡量地拉近與縮短二者的距離感。例如廠(chǎng)中校、校中廠(chǎng)、職教園區(qū)、集團(tuán)化辦學(xué)等形式，就是跨越職業(yè)教育物理邊界一種有效嘗試，成功解決了職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)能力、培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題。

3.社會(huì)邊界。社會(huì)邊界不同于物理邊界，他沒(méi)有具體界限表征，卻是區(qū)分不同組織的主要標(biāo)志，是介于“同”與“異”之間無(wú)形的動(dòng)態(tài)的界限。職業(yè)教育不僅是人力優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇?yōu)勢(shì)，智力優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要橋梁，同時(shí)，也是溝通教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的重要渠道。[4]從宏觀層面闡釋?zhuān)m然職業(yè)教育具有中介性，但是，教育和職業(yè)分屬不同的社會(huì)領(lǐng)域，具有明確的社會(huì)分工角色及其創(chuàng)造價(jià)值的形式。它的存在，跨越了教育與職業(yè)之邊界。

二、職業(yè)教育的跨界性研究的價(jià)值趨向

作為一種跨界的教育，職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自身的研究范疇。這意味著對(duì)職業(yè)教育的研究不能只遵從教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)發(fā)展職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，還要“跳出學(xué)?？磳W(xué)校，跳出教育看教育，跳出知識(shí)看知識(shí)，跳出企業(yè)看企業(yè)，跳出培訓(xùn)看培訓(xùn)，跳出技能看技能”。[5]

（一）職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

1.職業(yè)教育的學(xué)科屬性。學(xué)科的定位與性質(zhì)是一門(mén)學(xué)科理論體系得以形成并發(fā)展的重要基石，也是區(qū)別于其他學(xué)科的根本屬性。職業(yè)教育在以自然科學(xué)和人文學(xué)科為兩個(gè)極點(diǎn)、社會(huì)科學(xué)介于二者之間的學(xué)科頻譜帶上是一門(mén)介于社會(huì)科學(xué)與人文學(xué)科之間，更偏向于人文學(xué)科的跨界性學(xué)科。從研究對(duì)象來(lái)看，職業(yè)教育的研究對(duì)象是職業(yè)教育問(wèn)題，目的在于通過(guò)對(duì)問(wèn)題表征的現(xiàn)象探尋關(guān)于職業(yè)教育的一般發(fā)展變化規(guī)律以及建立起規(guī)范的職業(yè)教育學(xué)的理論體系，從而使其具有較強(qiáng)的普適性與融通性。這和社會(huì)科學(xué)將其作為一種人類(lèi)的社會(huì)現(xiàn)象的研究并無(wú)出路。但是，無(wú)論是實(shí)施職業(yè)教育的人，還是接受職業(yè)教育的對(duì)象，還是整個(gè)職業(yè)教育實(shí)施的過(guò)程，“人”的因素被凸顯出來(lái)了，他們具有獨(dú)立的個(gè)性、情感、態(tài)度、與價(jià)值。并且職業(yè)教育的終極目的是追求人的自我實(shí)現(xiàn)或趨于全面發(fā)展，這顯然無(wú)法用量化、程式的方法來(lái)衡量其目的性與規(guī)范性。因此，職業(yè)教育必須要從多學(xué)科的視角來(lái)觀察和透視。實(shí)踐也證明，當(dāng)今學(xué)科的發(fā)展是學(xué)科層次上的高度分化和跨學(xué)科層次上的高度綜合的辯證統(tǒng)一過(guò)程。職業(yè)教育具有現(xiàn)代多學(xué)科的特性，傳統(tǒng)定界的線(xiàn)性研究已經(jīng)不適應(yīng)立體網(wǎng)狀的職業(yè)教育發(fā)展格局。

2.職業(yè)教育學(xué)的多重特質(zhì)。職業(yè)教育學(xué)的多重特質(zhì)是由職業(yè)教育學(xué)科的性質(zhì)所決定的，也是職業(yè)教育的本色。（1）人人性。職業(yè)教育是一門(mén)關(guān)于人的學(xué)科，是人追求和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本途徑和重要手段之一。人是意義、價(jià)值存在的根本與載體，因此必須從人的本性及價(jià)值來(lái)研究職業(yè)教育中的人，使其充滿(mǎn)人文情懷和關(guān)愛(ài)。此外，職業(yè)教育學(xué)離不開(kāi)人的價(jià)值判斷。價(jià)值判斷一般回答它的作用和影響問(wèn)題。而對(duì)于職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的價(jià)值判斷需要人文學(xué)科的思辨性，也需要社會(huì)學(xué)科批判性的介入。（2）生利性。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義所在。職業(yè)以生利為主義。”[6]說(shuō)到底職業(yè)教育是一種“為群生利”的教育，在為他人提供服務(wù)與福祉的同時(shí)，獲得生計(jì)的本領(lǐng)。這也是大多數(shù)職業(yè)教育理論研究者們的共識(shí)，要求研究者必須要從利益相關(guān)者的多維度進(jìn)行探討。（3）中介性。職業(yè)教育的中介性是指職業(yè)教育在人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展之間、教育和職業(yè)之間的特殊位置，是聯(lián)結(jié)自然人與職業(yè)人的紐帶?！敖逃慌c職業(yè)溝通，何怪百業(yè)之不進(jìn)步”“要發(fā)展社會(huì)，革新教育，舍溝通教育與職業(yè)無(wú)所為計(jì)”。[7]（4）開(kāi)放性。職業(yè)教育學(xué)的開(kāi)放性要求職業(yè)教育學(xué)要打破學(xué)科的框架與疆域，運(yùn)用科際整合的探索理念與跨學(xué)科的多維視角，逐漸縮小隔閡與阻礙，探索異質(zhì)視域融合，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需求不斷借鑒、移植、改造相關(guān)學(xué)科的理論和知識(shí)成果，在動(dòng)態(tài)中不斷充實(shí)和完善自身理論體系的建設(shè)。

（二）職業(yè)教育跨界性研究的現(xiàn)實(shí)需求

1.定界的研究現(xiàn)狀無(wú)法滿(mǎn)足跨界的職業(yè)教育實(shí)踐之需。由于學(xué)科發(fā)展的漸進(jìn)性與人們認(rèn)識(shí)的局限性，職業(yè)教育的“跨界”屬性長(zhǎng)期處于被遮蔽的狀態(tài)，許多的研究成果都是從“定界”的視角來(lái)研究職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所得出的也大多只能是適應(yīng)職業(yè)教育局部發(fā)展的規(guī)律。首先，忽視了職業(yè)教育之外的“定界”。目前，職業(yè)教育的研究者們往往基于一些顯性的定界，如“教育”、“職業(yè)”、“學(xué)校”、“企業(yè)”等界。而忽視了跨界的職業(yè)教育并非只有這些“定界”，它還有更為廣泛的定界，而那些定界的存在也是職業(yè)教育跨界研究不可或缺的一部分。在研究中，如果主觀忽視其他的隱形的界或者更為廣范圍的界，就難以為職業(yè)教育的發(fā)展提供更廣闊的發(fā)揮空間，也無(wú)法為職業(yè)教育解決實(shí)踐問(wèn)題提供全面而有效的信息。其次，職業(yè)教育質(zhì)量令人堪憂(yōu)。盡管當(dāng)前政府在推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展做出了重要的決斷，盡管研究者們也在積極地接地研究，切切實(shí)實(shí)地解決職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但是職業(yè)教育質(zhì)量仍然不高，職業(yè)教育社會(huì)吸引力仍然低下仍是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，目前多數(shù)職業(yè)教育的研究還處于定界研究“圍城”之內(nèi)?；诖?，無(wú)論是職業(yè)教育宏觀或微觀的內(nèi)外部關(guān)系研究，都應(yīng)當(dāng)涉及諸多學(xué)科的交叉互補(bǔ)和整合貫通，才能提供跨界的職業(yè)教育需要的完整與之發(fā)展特征和需求吻合的相適應(yīng)的理論指導(dǎo)。

2.跨界是職業(yè)教育理論創(chuàng)新的重要源泉。邊界是劃分不同組織的標(biāo)志，也是不同組織間難以逾越的“障礙”。如果不能采取有效的措施“跨越”這些障礙，就會(huì)導(dǎo)致組織自身缺乏活力與創(chuàng)新，從而影響組織間的合作成效。因此，跨界既是職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的應(yīng)然訴求，也為職業(yè)教育學(xué)理論創(chuàng)新提供了無(wú)限可能。（1）跨界性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。職業(yè)教育學(xué)是在介于社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科的交叉地帶中生成并成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)科，采用多學(xué)科交叉融合的方法，不僅豐富滋養(yǎng)了職業(yè)教育理論創(chuàng)新的內(nèi)涵，還有利于職業(yè)教育學(xué)科的建設(shè)。（2）知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變。英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家吉本斯從學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之關(guān)系的角度提出了兩種知識(shí)的生產(chǎn)方式：一是啟蒙以來(lái)的知識(shí)生產(chǎn)模式，二是現(xiàn)代型知識(shí)生產(chǎn)模式，并且，他認(rèn)為知識(shí)生產(chǎn)方式正從模式一向模式二逐漸轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，具有跨學(xué)科、異質(zhì)性和多樣性的特質(zhì)。這和職業(yè)教育理論創(chuàng)新“跨界”的要求不謀而合。尤其是當(dāng)前職業(yè)教育研究對(duì)象、研究問(wèn)題的復(fù)雜性和開(kāi)放性，借用跨學(xué)科視域已成為職業(yè)教育理論創(chuàng)新的重要源泉。因此，只有多維視角，匯聚一堂、共同審視，才能為職業(yè)教育發(fā)展注入新的能量和活力，滿(mǎn)足職業(yè)教育復(fù)雜問(wèn)題解決的實(shí)際需求。

三、職業(yè)教育理論體系研究展望

跨界深層次地觸及了職業(yè)教育的特色，彰顯了職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育的內(nèi)涵與特征。因此，跨界的職業(yè)教育需要職業(yè)教育的跨界研究，我們需要從定界的思考提升到跨界的高度，使職業(yè)教育理論體系在跨界的研究中重獲張力，實(shí)現(xiàn)新的超越。

（一）實(shí)現(xiàn)由定界到跨界的飛躍

從定界到跨界的延伸與拓展為跨界的職業(yè)教育理論體系指明了研究方向與發(fā)展趨勢(shì)。厘清職業(yè)教育中的邊界問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從定界到跨界飛躍的基礎(chǔ)。因此，研究者必須明確職業(yè)教育各類(lèi)顯性的“界”與隱形的“界”，尤其要處理好教育與職業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、知識(shí)與技能等邊界與關(guān)系，為指導(dǎo)職業(yè)教育理論體系的發(fā)展提供良好的范式。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式來(lái)看，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是充分體現(xiàn)職業(yè)教育跨界性本質(zhì)的貼切表述，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的有效選擇。在辦學(xué)制度層面，它跨越了企業(yè)與學(xué)校；在人才培養(yǎng)層面，它跨越了工作與學(xué)習(xí)；在社會(huì)功能層面，它跨越了職業(yè)與教育的疆域。這在理論上是非常完美的，但是，在實(shí)現(xiàn)跨界的過(guò)程中卻困難重重。一方面，我們不得不承認(rèn)在實(shí)現(xiàn)由定界到跨界飛躍的過(guò)程中，是會(huì)牽涉到多方利益主體，會(huì)遇到很多的問(wèn)題和麻煩，難度系數(shù)也較大。如校企合作、職業(yè)教育社會(huì)力量辦學(xué)、職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次、職業(yè)教育立法等問(wèn)題。另一方面，我們又不得不思考既然職業(yè)教育需要跨越定界，那么，如何在已有定界的基礎(chǔ)上，破除障礙、消除弊端，實(shí)現(xiàn)跨界的飛躍？所有的問(wèn)題都亟待研究者從跨界的視域進(jìn)行深入研究，專(zhuān)門(mén)探討，為職業(yè)教育理論體系的發(fā)展指點(diǎn)迷津、指引方向。

（二）以問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)研究建設(shè)職業(yè)教育理論體系

解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是理論研究的靈魂與核心所在。職業(yè)教育實(shí)踐中的很多復(fù)雜問(wèn)題本質(zhì)上是開(kāi)放的、含混的、不穩(wěn)定的，因此以問(wèn)題為導(dǎo)向，多學(xué)科聚焦的方法來(lái)研究并建設(shè)職業(yè)教育理論體系具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建不能純粹靠理論推演，而應(yīng)該面向?qū)嵺`問(wèn)題。對(duì)具體問(wèn)題的研究才是學(xué)科理論體系構(gòu)建的不竭源泉。這些問(wèn)題既可以是職業(yè)教育改革與發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也可以是學(xué)科建設(shè)的理論問(wèn)題；既可以是宏觀問(wèn)題，也可以是微觀問(wèn)題。無(wú)論如何，其研究旨趣在于通過(guò)了解、增進(jìn)、深化、拓展對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)為構(gòu)建職業(yè)教育理論體系而服務(wù)。而當(dāng)前對(duì)于職業(yè)教育跨學(xué)科的研究，一方面，主要停留在某種學(xué)科的簡(jiǎn)單套用，缺乏整體上把握跨學(xué)科研究的系統(tǒng)性與完整性，另一方面，大多數(shù)研究仍處于經(jīng)驗(yàn)性的研究，運(yùn)用理論視角來(lái)分析職業(yè)教育的問(wèn)題與規(guī)律的成果很少。隨著社會(huì)與科技的日益變革，現(xiàn)代工作的性質(zhì)也正發(fā)生著深刻的變化。職業(yè)教育不單單是單純的體力勞動(dòng)，更多的是從業(yè)人員智能的發(fā)揮。比如，生產(chǎn)自動(dòng)化程度的提高，使得很多傳統(tǒng)的工作崗位在消失或兼并的同時(shí)又衍生成無(wú)數(shù)的新崗位，這是職業(yè)教育面臨的最大也是最難克服的問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，面臨機(jī)器吃人的時(shí)代，職業(yè)教育該如何應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)自身的華麗轉(zhuǎn)身。這些現(xiàn)實(shí)中實(shí)實(shí)在在需要解決的問(wèn)題，正是職業(yè)教育研究源源不斷的研究動(dòng)力，也是不斷完善職業(yè)教育理論體系的重要手段。因此，職業(yè)教育理論體系是在跨學(xué)科方法聚焦于職業(yè)教育的實(shí)際問(wèn)題基礎(chǔ)上得以抽象和概括而形成和發(fā)展起來(lái)的，也只有這樣，職業(yè)教育理論體系才具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）以多學(xué)科研究視角完善職業(yè)教育理論體系

職業(yè)教育理論體系是多學(xué)科邊界互涉的網(wǎng)狀非線(xiàn)性系統(tǒng)，是不同學(xué)科間理論融合互補(bǔ)的有機(jī)整體。以學(xué)科理論體系基本組成單位概念為例，從縱向看，多學(xué)科方法形成的基本概念包括宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面的概念；從橫向看，統(tǒng)一層級(jí)的不同概念，包括單個(gè)概念和群體概念、廣義概念和狹義概念。所以在不同的視域下，它們彼此之間既相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系，使得學(xué)科邊界具有模糊性、開(kāi)放性與滲透性。學(xué)科之間在對(duì)象上并不存在以往完全分隔的邊界，有的只是興趣領(lǐng)域與研究視角的不同，從而形成了縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)狀系統(tǒng)。這對(duì)職業(yè)教育理論體系的研究提出了更高的要求與追求，必須有哲學(xué)價(jià)值式的追問(wèn)：應(yīng)然、實(shí)然、偏差、成因、對(duì)策；要有社會(huì)學(xué)“人”的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的大融合大發(fā)展；要有心理學(xué)的視角，分析內(nèi)在成因；要有經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)利益分析，達(dá)到帕累托最佳；要有法學(xué)的視野，提供法律上的制度保障；要有文化學(xué)的視角，研究職業(yè)教育文化教育與傳承的功能。因此，職業(yè)教育理論體系的研究要以一種開(kāi)放的姿態(tài)走向?qū)W科與跨學(xué)科的統(tǒng)一，通過(guò)深度與寬度的綜合逐步走向成熟與完善。

鑒于此，縱觀全文，筆者嘗試著基于跨界性的視角，由內(nèi)涵研究、類(lèi)型研究、方法研究入手，遵循概念、范疇、邏輯的內(nèi)在研究路徑，構(gòu)建職業(yè)教育理論體系研究的框架，如圖3所示。

圖3職業(yè)教育理論體系研究框架

綜上所述，跨界的職業(yè)教育必須要有跨界的思考，跨界是職業(yè)教育的品格之所在，是職業(yè)教育繼以發(fā)展的根基，也是研究者需要持續(xù)關(guān)注和必要研究的，進(jìn)而共同推動(dòng)職業(yè)教育理論創(chuàng)新，為職業(yè)教育理論體系的完善提供廣闊天地。

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[責(zé)任編輯金蓮順]