摘要：對(duì)技校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，研究技校學(xué)生的心理健康并實(shí)施干預(yù)。結(jié)論：本調(diào)查樣本的心理健康狀況差于全國(guó)青年常模；與全國(guó)中學(xué)生常模相比，調(diào)查樣本的軀體化、敵對(duì)、精神病性因子高于中學(xué)生常模且達(dá)到差異顯著（P<0.05）；調(diào)查樣本的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖因子低于中學(xué)生常模且達(dá)到差異非常顯著（P<0.01）；從與對(duì)照組的比較來(lái)看，對(duì)技校學(xué)生實(shí)施積極心理課堂教學(xué)能有效提高技校學(xué)生的心理健康水平和主觀幸福感水平（P<0.05，P<0.01），積極的心理健康課堂教學(xué)應(yīng)該成為技校學(xué)生心理健康教育的重要手段和途徑。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；心理健康；積極心理；干預(yù)研究

基金項(xiàng)目：廣州市技工教育科學(xué)規(guī)劃課題“技工院校學(xué)生積極心理與行為養(yǎng)成研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZHRK2013B05）；廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)?！笆濉币?guī)劃項(xiàng)目“技校學(xué)生心理及行為偏差的矯正與輔導(dǎo)-基于積極心理干預(yù)視角”

作者簡(jiǎn)介：徐策榮，男，廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校高級(jí)講師，副校長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生管理、教學(xué)管理；胡義秋，男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生心理健康。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）31-0016-04

社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，既需要從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)方面的人才，更需要大批在生產(chǎn)一線(xiàn)直接從事制造、施工、管理等操作技能型的技術(shù)工人。技工院校是培養(yǎng)技能人才的主要渠道，是職業(yè)教育的重要組成部分。從當(dāng)前技工院校學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，隨著我國(guó)高校和高中的擴(kuò)招，當(dāng)前進(jìn)入技工院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是應(yīng)試教育體制下所謂的“差生”，生源多數(shù)由高考落榜生、中考落榜生、中途輟業(yè)學(xué)員、社會(huì)失業(yè)人員等基礎(chǔ)較差的人員組成。這些學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自制力不強(qiáng)，普遍有厭學(xué)、缺乏自信、逆反、不遵守課堂紀(jì)律等行為，抑郁、自卑、叛逆心理較常見(jiàn)。技工院校學(xué)生大多是中考淘汰的“二等生”，帶著這種“實(shí)在沒(méi)學(xué)校上了才來(lái)技工院?！眻?bào)到的學(xué)生，其心理偏差更加明顯。目前，國(guó)內(nèi)教育界和心理健康工作者對(duì)大、中學(xué)生心理健康的研究比較多，對(duì)中職學(xué)生特別是技校學(xué)生心理健康的研究比較少。本項(xiàng)目組在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)技校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了積極心理干預(yù)。數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0[1]完成，本文的顯著性水平取0.05。

一、研究對(duì)象和內(nèi)容

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為廣州市某技工學(xué)校學(xué)生。對(duì)廣州市某技工學(xué)校學(xué)生一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層整群隨機(jī)抽取調(diào)查對(duì)象，調(diào)查采用集中發(fā)放問(wèn)卷的方式。為確保調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效，問(wèn)卷以不計(jì)名方式進(jìn)行施測(cè)，各年級(jí)分別發(fā)放問(wèn)卷800份，全部收回，一、二年級(jí)的有效問(wèn)卷份數(shù)分別為700、751份。同時(shí)，整群隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班33人，對(duì)照班37人。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.抽樣調(diào)查資料。調(diào)查內(nèi)容由三部分組成：（1）基本情況，包括年級(jí)、性別、專(zhuān)業(yè)等人口學(xué)資料；（2）癥狀自評(píng)量表SCL-90[2]內(nèi)容，主要調(diào)查技校學(xué)生心理健康情況；（3）主觀幸福感量表（SWB）內(nèi)容，測(cè)查技校學(xué)生主觀幸福感水平。

2.積極心理干預(yù)。第一步：實(shí)驗(yàn)前測(cè)。整群隨機(jī)抽取2個(gè)班技校學(xué)生進(jìn)行SCL-90、主觀幸福感測(cè)試，確保兩組在以上變量無(wú)顯著差異。第二步：實(shí)驗(yàn)實(shí)施。采用積極心理健康課堂教學(xué)（附：積極心理健康課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，見(jiàn)表1）對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期4個(gè)月課堂教學(xué)與行為訓(xùn)練，教學(xué)形式包括：講座、討論、角色扮演、作業(yè)分析[3]和定向訓(xùn)練等。平均每周一次，每次2.5小時(shí)，而對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)的心理健康課堂教學(xué)。第三步：實(shí)驗(yàn)后測(cè)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組全體學(xué)生進(jìn)行第二次SCL-90與主觀幸福感測(cè)驗(yàn)，與實(shí)驗(yàn)前測(cè)進(jìn)行比較分析。

二、研究結(jié)果

（一）調(diào)查樣本心理健康的總體情況

癥狀自評(píng)量表（SCL-90），適用對(duì)象為初中生至成人（14歲以上）。該量表包括90個(gè)條目，

表1積極的心理健康課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

序號(hào)教學(xué)形式教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目的

1課堂講授積極心理素質(zhì)教育概論認(rèn)識(shí)心理素質(zhì)教育的重要性，明確實(shí)驗(yàn)意義與目的

2活動(dòng)討論通過(guò)“丑小鴨還是白天鵝”“做自己的冠軍”等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己是一個(gè)獨(dú)特的人，建立積極自我形象建立自我意識(shí)與積極自我形象

3定向訓(xùn)練通過(guò)“全班一家親”等提高學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感建立積極的認(rèn)知

4講座了解壓力與挫折對(duì)人的積極影響，正確看待壓力與挫折壓力與挫折的積極應(yīng)對(duì)

5課堂講授學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與學(xué)習(xí)方法有效學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略

6活動(dòng)討論學(xué)習(xí)時(shí)光、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)現(xiàn)與提煉快樂(lè)學(xué)習(xí)

7講座了解職校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及影響學(xué)習(xí)的心理因素，學(xué)會(huì)積極學(xué)習(xí)方法科學(xué)學(xué)習(xí)觀

8定向訓(xùn)練制定合理目標(biāo)、把目標(biāo)具體化.細(xì)節(jié)化.行動(dòng)化等訓(xùn)練形成成功習(xí)慣，體驗(yàn)切身體會(huì)，并運(yùn)用于日常生活之中。積極學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和實(shí)施

9活動(dòng)討論通過(guò)“我喜歡、我適合”分析自己的人生歷程和未來(lái)的美好發(fā)展積極職業(yè)生涯規(guī)劃及實(shí)施

10角色扮演用“生活的支點(diǎn)”.“信念辯論”等，舍棄不合理信念，關(guān)注積極信念塑造積極信念，建構(gòu)積極人格

11角色扮演通過(guò)“扮演理想生活中的自己”，體驗(yàn)如何進(jìn)行有效理想自我積極人格塑造

12課堂講授介紹性心理、理性的戀愛(ài)，提升愛(ài)的能力，愛(ài)的責(zé)任感理性戀愛(ài)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)

13講座、討論介紹情商、幸福感和自尊，體驗(yàn)自己的情緒調(diào)控情緒

14角色扮演通過(guò)“信念決定情緒、動(dòng)作決定情緒”等訓(xùn)練，學(xué)會(huì)表達(dá)，處理沖突，積極情緒積極情緒體驗(yàn)

15角色扮演通過(guò)“情感紅綠燈”“ABC”理論等舍棄負(fù)性情緒，做積極情緒主人做自己情緒的主人

16講座通過(guò)““成長(zhǎng)透視”“生命中的鵝卵石”等訓(xùn)練探討生命意義，提煉對(duì)生命、生活的積極觀科學(xué)的生命觀

17課堂講授了解人際交往的作用，人際吸引的規(guī)律，如何建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系

18活動(dòng)討論通過(guò)“盲行”活動(dòng)，一路上有你等活動(dòng)建立同理心等人際積極交往原則人際積極交往原則

19作業(yè)分析通過(guò)描述“別人眼中的我”分析自己的人際特點(diǎn)和人際關(guān)系積極人際關(guān)系

20野營(yíng)通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)的聯(lián)誼，總結(jié)積極心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)的體會(huì)，為結(jié)束學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備聯(lián)誼與總結(jié)

共10個(gè)因子，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等。統(tǒng)計(jì)采用5級(jí)記分法，癥狀從沒(méi)有到嚴(yán)重分別計(jì)1到5分，計(jì)算各因子總分，得分越低其癥狀表現(xiàn)越好，各因子總分除以其條目數(shù)得因子標(biāo)準(zhǔn)分。將調(diào)查樣本SCL-90各因子標(biāo)準(zhǔn)分均值與全國(guó)中學(xué)生常模[4]、全國(guó)青年常模[5]等進(jìn)行單一樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，調(diào)查樣本SCL-90各項(xiàng)因子均高于全國(guó)青年常模且達(dá)到差異非常顯著；調(diào)查樣

表2技校學(xué)生SCL-90癥狀各項(xiàng)因子全國(guó)常模比較

因子技校學(xué)生（n=1451）中學(xué)生常模青年常模T1T2

軀體化1.631.541.345.099**16.06**

強(qiáng)迫1.942.101.69-8.31**13.38**

人際關(guān)系敏感1.832.011.76-9.48**3.745**

抑郁1.721.751.57-1.4077.643**

焦慮1.721.781.42-2.729**8.249**

敵對(duì)1.811.771.502.32*15.42**

恐怖1.711.851.33-7.08**19.35**

偏執(zhí)1.771.781.52-0.11912.77**

精神病性1.751.701.362.735**19.618**

注：*P<0.05，**P<0.01，無(wú)以上上標(biāo)者表示在以上水平不顯著，以下同。T1為技校學(xué)生SCL-90因子分均值與中學(xué)生常模比較；T2為技校學(xué)生SCL-90因子分均值與全國(guó)青年常模比較。

本的軀體化、敵對(duì)、精神病性因子高于中學(xué)生常模，達(dá)到差異顯著；調(diào)查樣本的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖因子低于中學(xué)生常模，達(dá)到差異非常顯著。

（二）兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)前后SCL-90癥狀、主觀幸福感的顯著性檢驗(yàn)

對(duì)兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)前后SCL-90癥狀、主觀幸福感的差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3。

表3實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后SCL-90各項(xiàng)因子分與主觀幸福感的變化與比較（xs）

積極組（實(shí)驗(yàn)組）傳統(tǒng)組（對(duì)照組）實(shí)驗(yàn)前兩組比較實(shí)驗(yàn)后兩組比較

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后t值實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后t值t值t值

軀體化1.92±0.941.81±0.680.471.89±0.951.88±0.860.540.602-0.76

強(qiáng)迫2.01±0.981.87±0.522.05*2.11±0.6992.22±0.74-0.68-0.79-2.62*

人際敏感2.09±0.591.87±0.392.52*2.20±0.8632.15±0.910.21-0.98-2.37*

抑郁2.06±0.881.68±0.462.89*2.10±0.592.02±0.870.91-0.69-2.96**

焦慮1.96±0.971.43±0.403.09**1.95±0.6612.05+0.66-0.410.53-2.75*

敵對(duì)2.34±0.552.04±0.450.762.35±0.9312.30±0.930.15-0.56-1.63

恐怖1.98±0.351.54±0.262.03*1.86±0.5641.82±0.790.41-1.12-2.45*

偏執(zhí)2.04±0.432.03±0.240.352.10±0.362.00±0.760.252-0.550.62

精神病性2.01±0.481.98±0.330.652.18±0.651.98±0.820.92-0.860.40

附加項(xiàng)1.96±0.581.93±0.470.791.98±0.6082.06±0.90-0.84-0.77-0.38

生活滿(mǎn)意19.90±7.1623.36±6.24-3.22*19.17±6.7420.20±4.010.7470.992.66*

積極情緒23.61±8.7126.00±8.22-2.23*23.53±8.2124.56±6.81-0.545-0.892.16*

消極情緒13.08±7.9010.77±8.902.58*13.69±5.9214.73±8.14-0.595-0.35-2.79*

表3表明：實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)組在實(shí)驗(yàn)前無(wú)顯著差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前二個(gè)組基本處于同一心理健康和主觀幸福感水平。

實(shí)驗(yàn)后獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩個(gè)組的SCL-90與主觀幸福感變化差異在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、消極情緒這六項(xiàng)上達(dá)到顯著水平（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組得分低于對(duì)照組且達(dá)到顯著水平；在生活滿(mǎn)意度、積極情緒上實(shí)驗(yàn)組得分高于對(duì)照且達(dá)到顯著水平（P<0.05）。

實(shí)驗(yàn)組SCL-90與主觀幸福感變化差異在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、消極情緒這六項(xiàng)上達(dá)到顯著水平（P<0.05），實(shí)驗(yàn)后得分低于實(shí)驗(yàn)前且達(dá)到顯著水平；在生活滿(mǎn)意度、積極情緒上實(shí)驗(yàn)后得分高于實(shí)驗(yàn)前且達(dá)到顯著水平（P<0.05）。

對(duì)照組SCL-90自評(píng)量表和主觀幸福感的前后測(cè)比較沒(méi)有顯著差異，但SCL-90的大多數(shù)因子得分比實(shí)驗(yàn)前得分低，主觀幸福感因子比實(shí)驗(yàn)前高，沒(méi)有達(dá)到顯著水平。

三、討論

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)積極心理學(xué)課堂教學(xué)的研究日益增多[6-9]，發(fā)現(xiàn)積極心理健康課堂教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果。本研究從技校學(xué)生心理健康水平和主觀幸福感培養(yǎng)視角再次實(shí)證了這一點(diǎn)。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，影響技校學(xué)生心理健康素質(zhì)優(yōu)化的因素是多方面的，本研究中的控制組實(shí)施的是傳統(tǒng)心理健康教育，但心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，4個(gè)月后他們的心理健康水平和主觀幸福感也大都有了改善?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)心理健康教育、其他教育因素、環(huán)境影響對(duì)于技校學(xué)生心理健康水平和主觀幸福感的培養(yǎng)也起到了促進(jìn)作用，但沒(méi)達(dá)到顯著水平。如果有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)技校學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行積極的課堂教學(xué)，可以使技校學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)成長(zhǎng)更快。

積極心理學(xué)課堂教學(xué)促進(jìn)技校學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化的基本規(guī)律還有待進(jìn)一步深入研究。特別是心理素質(zhì)優(yōu)化的長(zhǎng)效機(jī)制值得進(jìn)一步研究。如果將積極的課堂教學(xué)貫穿技校課堂教學(xué)全過(guò)程，與學(xué)校的學(xué)生教育管理相互結(jié)合，納入學(xué)校的整體工作規(guī)劃，將會(huì)取得更理想的效果。

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