摘要：采用“成就動(dòng)機(jī)量表”（簡(jiǎn)稱AMS）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，考察高職生成就動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀。結(jié)果表明：趨于成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)維度上都處于中等水平；在趨于成功動(dòng)機(jī)維度上存在性別差異和顯著的文理科差異，在成就動(dòng)機(jī)三個(gè)維度上男生的得分均高于女生，理科生的得分均高于文科生；在避免失敗動(dòng)機(jī)維度上則存在年級(jí)差異?；趯?duì)研究結(jié)果的分析，從學(xué)生內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃以及營(yíng)造具有職業(yè)特色的和諧校園文化氛圍等方面提出建議和對(duì)策，以激勵(lì)和提升高職生的成就動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職生；成就動(dòng)機(jī)；現(xiàn)狀分析；建議與對(duì)策

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)生工作研究分會(huì)2013年高校學(xué)生工作研究一般課題“高職生自我效能感、成就動(dòng)機(jī)對(duì)職業(yè)決策的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LX2013Y026）

作者簡(jiǎn)介：胡劍虹，女，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生處處長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育；王林，男，連云港師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)槌醯冉逃龑W(xué)。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）31-0011-05

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體在追求成就的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在動(dòng)力，即個(gè)體在面臨自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事件時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的力求達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈意愿和追求完美的心理傾向。[1]對(duì)高職生成就動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，有利于了解學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)和在選擇與完成成就任務(wù)方面的影響因素，有利于幫助學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件盡早落實(shí)職業(yè)規(guī)劃。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取常州大學(xué)城5所高職院校一年級(jí)至三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷300份，實(shí)際回收300份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷共有283份，有效率為94.3%。具體分布情況如下：男生112名，女生171名；大一學(xué)生84名，大二學(xué)生72名，大三學(xué)生127名；來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生67名，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生216名；獨(dú)生子女177名，非獨(dú)生子女106名；文科生190名，理科生93名；有兼職經(jīng)歷的學(xué)生225名，無(wú)兼職經(jīng)歷的學(xué)生58名；有明確工作意向的學(xué)生164名，無(wú)明確工作意向的學(xué)生118名。

（二）研究工具

本次調(diào)查采用的問(wèn)卷是由挪威心理學(xué)家T.Nygard在1970年編制（葉仁敏譯制修訂）的“成就動(dòng)機(jī)量表”。[2]該量表包括追求成功（Ms）與避免失?。∕f）兩個(gè)分量表，每個(gè)分量表均有15題，采用四級(jí)評(píng)分制。其中，成就動(dòng)機(jī)（Ma）得分由Ms得分減去Mf得分構(gòu)成。量表的分半信度為0.77，效度為0.58。

（三）數(shù)據(jù)處理分析方法

本研究采用SPSS16.0的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，主要采用了描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。

二、高職生成就動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果

（一）高職生成就動(dòng)機(jī)總體水平

高職生趨于成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)維度上都處于中等水平，其中，趨于成功的動(dòng)機(jī)要高于避免失敗的動(dòng)機(jī)。此外，在合成動(dòng)機(jī)維度上，成就動(dòng)機(jī)的范圍從-29到33，范圍較大，說(shuō)明高職生在成就動(dòng)機(jī)上的差異較大（見(jiàn)表1）。

（二）高職生成就動(dòng)機(jī)的性別差異

高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)維度上存在性別差異，男生的得分高于女生。[3]在避免失敗動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)維度上均不存在差異，但男生的得分也略微高于女生。由此可見(jiàn)，男生更趨向于追求成功的動(dòng)機(jī)（見(jiàn)表2）。

（三）高職生成就動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異

高職生在避免失敗動(dòng)機(jī)維度上存在年級(jí)差異，在趨于成功動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)維度上均不存在差異。大二學(xué)生在趨于成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)

表1全體樣本的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

項(xiàng)目MINMAXM±SD

趨于成功動(dòng)機(jī)206039.23±7.470

避免失敗動(dòng)機(jī)156036.70±8.780

合成動(dòng)機(jī)-29332.53±8.998

表2不同性別的高職生成就動(dòng)機(jī)差異比較

男M±SD女M±SDt

趨于成功動(dòng)機(jī)40.49±7.34138.40±7.4582.323*

避免失敗動(dòng)機(jī)37.33±8.71936.28±8.8200.983

合成動(dòng)機(jī)3.16±7.3592.12±9.9261.014

注：*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001（下同）

維度上的得分要高于大一和大三學(xué)生，但在合成動(dòng)機(jī)維度上，大一學(xué)生的得分要高于大二和大三學(xué)生（見(jiàn)表3）。

（四）高職生成就動(dòng)機(jī)的生源地差異

高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)、避免失敗動(dòng)機(jī)、合成動(dòng)機(jī)維度上均不存在生源地差異。來(lái)自城鎮(zhèn)的高

表3不同年級(jí)的高職生成就動(dòng)機(jī)差異比較

一年級(jí)M±SD二年級(jí)M±SD三年級(jí)M±SDt

趨于成功動(dòng)機(jī)39.19±7.58540.82±7.47838.35±7.2972.547

避免失敗動(dòng)機(jī)35.30±9.71439.01±8.21136.31±8.2373.772*

合成動(dòng)機(jī)3.89±10.2461.81±9.1202.04±7.9631.389

職生在趨于成功動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)維度上的得分高于來(lái)自農(nóng)村的高職生，但在避免失敗動(dòng)機(jī)維度上的得分要低于來(lái)自農(nóng)村的高職生（見(jiàn)表4）。

（五）是否獨(dú)生子女的高職生成就動(dòng)機(jī)差異

高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)、避免失敗動(dòng)機(jī)、合成動(dòng)機(jī)維度上均不存在是否獨(dú)生子女差異。獨(dú)生子

表4不同生源地的高職生成就動(dòng)機(jī)差異比較

城鎮(zhèn)M±SD農(nóng)村M±SDt

趨于成功動(dòng)機(jī)40.13±8.64838.94±7.0641.025

避免失敗動(dòng)機(jī)36.48±9.76636.76±8.474-0.233

合成動(dòng)機(jī)3.66±10.1232.18±8.6151.174

女在避免失敗動(dòng)機(jī)維度上的得分要略高于非獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女在趨于成功動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)維度上的得分則高于獨(dú)生子女（見(jiàn)表5）。

（六）高職生成就動(dòng)機(jī)的專業(yè)類別差異

高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)維度上存在顯著的文理科差異，在避免失敗動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)上均不存

表5是否獨(dú)生子女的高職生成就動(dòng)機(jī)差異比較

獨(dú)生子女M±SD非獨(dú)生子女M±SDt

趨于成功動(dòng)機(jī)38.81±6.89439.92±8.333-1.146

避免失敗動(dòng)機(jī)36.73±8.38436.64±9.4450.081

合成動(dòng)機(jī)2.08±7.8403.27±10.655-1.076

在文理科差異。此外，理科生在成就動(dòng)機(jī)三個(gè)維度上的得分均要高于文科生（見(jiàn)表6）。

（七）高職生成就動(dòng)機(jī)在兼職經(jīng)歷上的差異

是否有兼職經(jīng)歷的高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)、避

表6不同專業(yè)類別的高職生成就動(dòng)機(jī)差異比較

文科類M±SD理科類M±SDt

趨于成功動(dòng)機(jī)38.01±7.46841.72±6.863-4.035***

避免失敗動(dòng)機(jī)36.03±8.71338.06±8.803-1.842

合成動(dòng)機(jī)1.98±9.7293.66±7.198-1.476

免失敗動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)維度上均不存在差異。有兼職經(jīng)歷的高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)維度上的得分要高于無(wú)兼職經(jīng)歷的學(xué)生，而在合成動(dòng)機(jī)上要低于無(wú)兼職經(jīng)歷的學(xué)生（見(jiàn)表7）。

表7不同兼職經(jīng)歷的高職生成就動(dòng)機(jī)差異比較

有兼職經(jīng)歷M±SD無(wú)兼職經(jīng)歷M±SDt

趨于成功動(dòng)機(jī)39.27±7.61239.05±6.9490.199

避免失敗動(dòng)機(jī)37.14±8.66034.97±9.1021.689

合成動(dòng)機(jī)2.13±8.9694.09±9.019-1.480

（八）高職生成就動(dòng)機(jī)在是否有工作意向上的差異

有無(wú)明確工作意向的高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)、避免失敗動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)維度上均不存在差異。有明確工作意向的高職生在成就動(dòng)機(jī)各維度上的得分均要高于無(wú)明確工作意向的學(xué)生（見(jiàn)表8）。

表8高職生成就動(dòng)機(jī)在是否有工作意向上的差異比較

有明確的工作意向M±SD無(wú)明確的工作意向M±SDt

趨于成功動(dòng)機(jī)39.61±7.92038.64±6.8021.070

避免失敗動(dòng)機(jī)36.96±9.50436.38±7.7060.548

合成動(dòng)機(jī)2.65±8.7672.26±9.3090.353

三、討論分析

（一）高職生成就動(dòng)機(jī)的總體特征分析

本研究的結(jié)果表明，高職生趨于成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)維度上都處于中等水平。其中，在趨于成功動(dòng)機(jī)維度上的得分要高于避免失敗動(dòng)機(jī)的得分。從整體上看，高職生追求成功的動(dòng)機(jī)還是比較強(qiáng)烈的，在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該以追求成功為主。

（二）高職生成就動(dòng)機(jī)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析

1.從性別上看，高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)維度上存在差異，男生的得分高于女生。在避免失敗動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)維度上均不存在差異，但男生的得分也略微高于女生。由此可見(jiàn)，男生更趨向于追求成功，這可能是傳統(tǒng)文化對(duì)男女生在成就動(dòng)機(jī)上的社會(huì)期望不同造成的。

2.從年級(jí)上看，高職生在避免失敗動(dòng)機(jī)維度上存在差異，在趨于成功動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)維度上均不存在差異。大二學(xué)生在趨于成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)維度上的得分要高于大一和大三學(xué)生，但在合成動(dòng)機(jī)維度上，大一學(xué)生的得分要高于大二和大三學(xué)生。由此可見(jiàn)，大二學(xué)生趨于成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)最高，這可能是大一學(xué)生入學(xué)后把太多精力放在環(huán)境適應(yīng)上，花在未來(lái)學(xué)業(yè)規(guī)劃的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)未來(lái)的各種迷茫會(huì)降低他們的成就動(dòng)機(jī)；而大三學(xué)生面臨就業(yè)，殘酷的就業(yè)形勢(shì)讓他們對(duì)未來(lái)感到擔(dān)心與焦慮，成就動(dòng)機(jī)自然就降低了。

3.從生源地上看，高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)、避免失敗動(dòng)機(jī)、合成動(dòng)機(jī)維度上均不存在差異。來(lái)自城鎮(zhèn)的高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)維度上的得分高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，但在避免失敗動(dòng)機(jī)維度上的得分要低于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。由此可見(jiàn)，成長(zhǎng)環(huán)境的不同可能會(huì)影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，城鎮(zhèn)長(zhǎng)大的學(xué)生對(duì)成功動(dòng)機(jī)的渴望更加強(qiáng)烈，農(nóng)村長(zhǎng)大的學(xué)生則對(duì)避免失敗的動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，前者更愿意挑戰(zhàn)與冒險(xiǎn)，后者則更傾向于腳踏實(shí)地。

4.從是否獨(dú)生子女方面看，高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)、避免失敗動(dòng)機(jī)、合成動(dòng)機(jī)維度上均不存在差異。獨(dú)生子女在避免失敗動(dòng)機(jī)維度上的得分要略高于非獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女在趨于成功動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)維度上的得分要高于獨(dú)生子女。由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境可能會(huì)影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，非獨(dú)生子女對(duì)成功動(dòng)機(jī)的渴望更加強(qiáng)烈，獨(dú)生子女則對(duì)避免失敗的動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，前者更愿意表現(xiàn)與證明自己的能力，在兄弟姐妹中脫穎而出；后者則往往由于父母過(guò)高的期望在無(wú)形中增加了自我壓力，在行動(dòng)中力求避免失敗。

5.從文理科上看，高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)維度上存在顯著的差異，在避免失敗動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)上均不存在文理科差異，但理科生在成就動(dòng)機(jī)三個(gè)維度上的得分均高于文科生。由此可見(jiàn)，專業(yè)性質(zhì)的差異可能會(huì)導(dǎo)致文理科生成就動(dòng)機(jī)的不同，文科生在學(xué)業(yè)上的壓力要相對(duì)高于理科生，從而導(dǎo)致成就感低，動(dòng)機(jī)水平也就相應(yīng)低一些。

6.從有無(wú)兼職經(jīng)歷上看，高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)、避免失敗動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)維度上均不存在差異。有兼職經(jīng)歷的高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)維度上的得分要高于無(wú)兼職經(jīng)歷的學(xué)生，而在合成動(dòng)機(jī)上要低于無(wú)兼職經(jīng)歷的學(xué)生。由此可見(jiàn)，有兼職經(jīng)歷的學(xué)生可能提前體驗(yàn)到了社會(huì)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，追求成功的壓力和動(dòng)力均比無(wú)兼職經(jīng)歷的學(xué)生強(qiáng)烈，其學(xué)習(xí)動(dòng)力也更大。

7.從有無(wú)明確工作意向上看，高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)、避免失敗動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)維度上均不存在差異。有明確工作意向的高職生在趨于成功動(dòng)機(jī)、避免失敗動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)維度上的得分均要高于無(wú)明確工作意向的學(xué)生。由此可見(jiàn)，有無(wú)工作意向反映了高職生是否合理地制定了個(gè)人規(guī)劃，合理制定個(gè)人規(guī)劃有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)其在學(xué)業(yè)中的成就動(dòng)機(jī)。

四、建議與對(duì)策

（一）注重學(xué)生內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)生的內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)是由學(xué)生自身產(chǎn)生的，主要依靠學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、成就感、求知欲等內(nèi)在的穩(wěn)定的心理因素。[4]擁有內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)看成是自己的事情，把認(rèn)真學(xué)習(xí)所獲得的成功體驗(yàn)看成是對(duì)自我的鼓勵(lì)，而不需要借助外在的刺激，其自我認(rèn)同感也較強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，從而提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)

保持適度的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是非常重要的。教師在教學(xué)與教育過(guò)程中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)自我，確立學(xué)業(yè)目標(biāo)；另一方面也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，挑戰(zhàn)自我，努力爭(zhēng)取學(xué)業(yè)上的成功。根據(jù)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異分析，應(yīng)該針對(duì)不同性別、年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行差異性的指導(dǎo)。[5]比如，可以鼓勵(lì)女學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，注重個(gè)人能力的培養(yǎng)，敢于競(jìng)爭(zhēng)、勇于挑戰(zhàn)，提高自己的成就動(dòng)機(jī)；也可以采取新老生交流、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，幫助大一新生盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，確立學(xué)業(yè)目標(biāo)，幫助大三學(xué)生排除消極情緒，以樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)職業(yè)選擇。此外，在教育過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的家庭背景、城鄉(xiāng)差異等，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量降低不利因素對(duì)他們成長(zhǎng)的影響，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)校應(yīng)該做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。如通過(guò)學(xué)校的核心職業(yè)能力課程、就業(yè)指導(dǎo)課程做好這方面的工作；通過(guò)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)基地為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)并為學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮職業(yè)院校學(xué)生的一技之長(zhǎng)，使學(xué)生盡早能夠?qū)I(yè)所學(xué)與職業(yè)選擇結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的提升。此外，學(xué)生在擇業(yè)時(shí)也要考慮到目前的就業(yè)形勢(shì)，盡量做到先就業(yè)再擇業(yè)，在工作中分析與提升自我的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合自身的性格特點(diǎn)和專業(yè)所學(xué)進(jìn)行重新定位，在不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中尋找適合自己的工作崗位。

（四）營(yíng)造具有職業(yè)特色的和諧校園文化氛圍

高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比，具有職業(yè)性和崗位性的特點(diǎn)。相對(duì)于本科生而言，職業(yè)方向更加明確，學(xué)習(xí)目的性也更強(qiáng)。[6]因此，學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合職業(yè)院校的特色，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。如通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)教育資格證書(shū)要求，營(yíng)造校園考級(jí)考證的學(xué)習(xí)氛圍，使高職生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)也能夠擁有職業(yè)資格證書(shū)。此外，由于高職院校的教育主要集中在?？茖哟?，社會(huì)上對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與理解存在偏見(jiàn)，往往認(rèn)為高職教育的層次較低，因而突出高職教育的職業(yè)特色和優(yōu)化育人環(huán)境便顯得尤為重要。

總之，高職院校應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康向上、民主和諧的校園文化氛圍，讓學(xué)生在和諧的校園文化中樹(shù)立自信，明確自我價(jià)值，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董春山.關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的幾個(gè)問(wèn)題[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2002（1）：19.

[2]曹守蓮，石沙泉.軍校大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)查與分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2006（1）：78.

[3]肖志玲.不同性別、年級(jí)、專業(yè)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)差異研究[J].湖北工學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）：63.

[4]陸根傳，張曉磊.大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)研究[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（5）：84.

[5]王云鵬，時(shí)建偉.大學(xué)生職業(yè)選擇類型的預(yù)測(cè)模型探究——以學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)為例[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009（1）：33.

[6]劉彥華.成就動(dòng)機(jī)與大學(xué)生考驗(yàn)心理的調(diào)查與思考[J].教育科學(xué)，2006（3）：90.

[責(zé)任編輯曹穩(wěn)]