摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育首先是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，并有一個包括碩士、博士的完整的人才培養(yǎng)體系；現(xiàn)代職業(yè)教育涉及眾多學科，單一方法已無法關(guān)照和揭示其本質(zhì)，必須持一種“生態(tài)”觀“跨界”去思考。其次是從樣態(tài)到機制的聚焦，基于理論樣態(tài)，包括概念、邏輯、范疇三個體系；基于實踐機制，包括欠發(fā)達地區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育理論樣態(tài)和實踐機制、現(xiàn)代技工教育理論樣態(tài)與實踐機制、現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育理論樣態(tài)和實踐機制三個樣本。再次是關(guān)于課題內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)該包含理論點、邏輯線、范疇面，從而形成體系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；加快發(fā)展；理論創(chuàng)新

基金項目：國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學一般課題“中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯”（項目編號：BJA130096）

作者簡介：劉曉寧，女，浙江工業(yè)大學教育與科學學院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論；申屠麗群，女，浙江工業(yè)大學教育與科學學院講師，碩士研究生，主要研究方向為高等教育基本理論。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）26-0078-03

黨的十八大提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。何為現(xiàn)代職業(yè)教育，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等，這些亟待一套科學完善的理論體系指導。在此基礎(chǔ)上，由湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院周明星教授主持的國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學一般課題“中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯”得到立項，并于2014年4月12日在湖南農(nóng)業(yè)大學舉行開題研討會，來自中國教育科學研究院、華東師范大學、華中科技大學、中國人民大學、華中師范大學、浙江工業(yè)大學、沈陽師范大學、天津職業(yè)技術(shù)師范大學、山東理工大學、山東濟南職業(yè)技術(shù)學院、浙江金融職業(yè)學院、滁州職業(yè)技術(shù)學院、廣州市職業(yè)教育教研室等20余家高校、科研機構(gòu)以及《教育研究》編輯部、中國人民大學書報資料中心《職業(yè)技術(shù)教育》編輯部、《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志社、《職教通訊》編輯部和《湖南農(nóng)業(yè)大學學報》編輯部等媒體代表共60余人參加了研討會。會議首先由湖南省教育科學規(guī)劃辦公室領(lǐng)導宣讀了課題立項通知書，并由課題負責人——周明星教授做課題開題報告。隨后，會議代表就以下議題展開討論，并達成了共識。

一、厘清了中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的相關(guān)核心概念

（一）從概念到方法的清思

周明星認為，核心概念的界定，首先要從概念到方法的清思。在外延之思上要理清現(xiàn)代的含義。中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論是指中華人民共和國成立后的職業(yè)教育理論，特別是改革開放以來的職業(yè)教育理論，以及即將出臺的國家有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系；在內(nèi)涵之思上要理清現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵。他認為，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，并有一個包括碩士、博士的完整的人才培養(yǎng)體系；在方法之思上要理清現(xiàn)代職業(yè)教育研究方法的維度。他認為，現(xiàn)代職業(yè)教育涉及眾多學科，單一方法已無法關(guān)照和揭示其本質(zhì)，必須持一種“生態(tài)”觀“跨界”去思考。其次是從樣態(tài)到機制的聚焦，基于理論樣態(tài)，他認為包括概念、邏輯、范疇三個體系；基于實踐機制，他認為包括欠發(fā)達地區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育理論樣態(tài)和實踐機制、現(xiàn)代技工教育理論樣態(tài)與實踐機制、現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育理論樣態(tài)和實踐機制三個樣本。再次是關(guān)于課題內(nèi)容結(jié)構(gòu)，他認為應(yīng)該包含理論點、邏輯線、范疇面，從而形成體系。

（二）明確了整個課題設(shè)計、框架及其邊界的重心

華東師范大學的博士生導師馬慶發(fā)教授指出，整個課題設(shè)計、框架及其邊界的重心比較明確，對于研究職業(yè)教育，特別是中國的現(xiàn)代職業(yè)教育的一些觀點與提法適度超前。同時，提出兩點建議。首先，現(xiàn)代職業(yè)教育體系從時間維度上講現(xiàn)代、當代與近代有兩種劃分方式。一是時間跨度，即職業(yè)教育有一個世界、有很大的延續(xù)性，現(xiàn)代職業(yè)教育離不了民國時期的職業(yè)教育，離不了那個時代的很多經(jīng)驗與教訓，他建議務(wù)必補上這一段歷史，否則，將會斷代、斷時。二是實證角度，中國職業(yè)教育發(fā)展還不均衡，東西部發(fā)展差異巨大，在進行實踐論證和取樣時應(yīng)照顧全面。其次，職業(yè)教育的發(fā)源地和起源來自于工業(yè)革命、產(chǎn)業(yè)革命，而不是農(nóng)業(yè)國家。如果研究體系里沒有發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育，沒有實業(yè)思想的碰撞、國際思潮的引入和消化，便成了一大缺憾，所以，他建議補上發(fā)達地區(qū)。

（三）培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才亟需理論指導

華中科技大學教育科學學院院長、博士生導師張應(yīng)強教授認為，建構(gòu)中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系很有創(chuàng)新性，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才亟需理論指導，課題值得鼓勵。他認為，現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系是對概念、范疇、規(guī)律、命題的研究。首先，應(yīng)明確何為概念體系，核心概念是什么，一個學科成熟的標志就是概念的規(guī)范性、嚴謹性以及學術(shù)共同體圈子的認可，建議對概念體系仔細琢磨，而非蜻蜓點水。其次，關(guān)于范疇體系，研究中國現(xiàn)代職業(yè)教育基本問題，包括研究對象、現(xiàn)象、問題、關(guān)系、規(guī)律及其學科研究范式、學科結(jié)構(gòu)框架，在表達上要足夠嚴謹，避免亂用思路把范式體系攪渾，建議理出概念、范式的規(guī)律性，使研究更加規(guī)范化、科學化、精細化、明朗化。再次，概念、范疇、邏輯三個體系，最終目的應(yīng)是總結(jié)出規(guī)律性的東西，不管是命題、規(guī)律還是邏輯，都要用規(guī)范語言表達。最后，對理論進行實證要謹慎，對象選擇要準確，體現(xiàn)課題研究的嚴謹規(guī)范性。

二、回答了現(xiàn)代職業(yè)教育需不需要理論、有沒有理論等問題

（一）職業(yè)教育理論需要明確的高層次的形式化的表述

沈陽師范大學教育經(jīng)濟與管理研究所所長、博士生導師孫綿濤教授指出，課題明確回答了兩個問題，即職業(yè)技術(shù)教育需不需要理論、有沒有理論。他認為，把職業(yè)技術(shù)教育從虛無層面提高到精神層面職業(yè)技術(shù)教育需要理論，需要的正是概念、范疇、邏輯這樣一個理論，而理論是表達一定教育思想、定義形式所體現(xiàn)的一種體系，要有很明確、高層次的形式化的表述。其次，孫綿濤教授認為，課題子課題從具體到抽象再到具體，整個思維具有概念、邏輯、范疇體系的很好基礎(chǔ)；具體表達也很有新意，把職業(yè)技術(shù)教育學與生態(tài)學相結(jié)合，把職業(yè)技術(shù)教育學很多概念囊入生態(tài)鏈、生態(tài)圈范疇中，并運用邏輯展開，很有默契。最后，孫綿濤教授就課題研究，提出了兩點意見：一是課題應(yīng)當進一步把職業(yè)技術(shù)教育理論明確抽象出幾個范疇，緊扣研究主題；二是進一步放大課題方法論的視角，融入跨學科跨界的研究思路和方法，跳出職業(yè)教育來看職業(yè)教育的理論。

（二）要構(gòu)建有中國特色的職業(yè)教育理論體系

中國教育科學科學研究院的高寶立教授認為，我國職業(yè)教育發(fā)展，需要理論上的進一步創(chuàng)新，理論的系統(tǒng)性仍需極大的突破，亟需總結(jié)、提煉，構(gòu)建出我國職業(yè)教育理論體系。他提出幾點建議。首先，加強國際比較，進一步突顯中國特色。他指出，要清楚掌握國際職業(yè)教育理論的發(fā)展概況，并與中國職業(yè)教育理論的基本概念進行比較，得出中外發(fā)展異同，分出中國創(chuàng)造與借鑒，以進一步構(gòu)建自己的特色。其次，揭示我國職業(yè)教育理論形成的基本規(guī)律，描述基本脈絡(luò)，從中提煉出我國的職業(yè)教育理論，要更多的發(fā)揮理論的揭示功能。再次，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育理論模型作為創(chuàng)新點，緊扣現(xiàn)代職業(yè)教育理論建設(shè)的進程，吸納當下新概念、新的政策亮點，表現(xiàn)出職業(yè)教育理論體系正處于建設(shè)過程中的動態(tài)性特征；提煉出發(fā)展模式、動力機制之類的概念，承接地氣，體現(xiàn)理論的自洽性與解釋力，超脫原有課題框架，吸入新的鮮活的東西，使研究更加圓滿。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的研究重在理論創(chuàng)新

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系研究要突出理論的開闊性、創(chuàng)新性和嚴謹性

華中師范大學的博士生導師董澤芳教授指出，開題應(yīng)圍繞“題”和“開”來進行，“題”有7個核心概念，即中國、現(xiàn)代、職業(yè)教育、理論體系、概念、范疇、邏輯，圍繞七個概念做文章；“開”除了圍繞以上七個概念來討論理論體系構(gòu)建，還要視野更開闊，思路更開放，在時間、空間或是縱向、橫向維度上，對原有的課題進行一些補充、修訂，這也是開題的目的所在。他還強調(diào)，理論體系的“構(gòu)建”，就應(yīng)梳理前人的，更重要的是確立自己的，能提出自己的觀點才叫做課題。最后，他提出四點建議：一是突出中國，不能忽略對國外的借鑒。不能關(guān)起門來搞中國特色。二是突出現(xiàn)代，不能忘記對歷史的總結(jié)。挖掘著名實業(yè)思想家的思想內(nèi)涵，做到洋為中用、古為今用。三是理論研究要突出理論的開闊性、創(chuàng)新性和嚴謹性。應(yīng)通過理論思考，提煉出核心概念，并且核心概念要認真界定、相關(guān)概念要充分辨識；范疇、邏輯也要有提煉、有創(chuàng)新，使研究體系更加嚴謹、清晰。四是實踐機制研究要考慮中國國情的復雜性、樣本選擇的代表性、實踐指導的可操作性。做研究不求面面俱到，但要言之有理、行之有度。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系研究目標應(yīng)是構(gòu)建一種職業(yè)教育生態(tài)

濟南職業(yè)學院申培軒院長肯定了課題調(diào)整了某些研究內(nèi)容和路線，融進了一些新的職業(yè)教育理念，并對職業(yè)教育現(xiàn)狀進行關(guān)注。他認為，本課題的研究目標應(yīng)是構(gòu)建一種職業(yè)教育生態(tài)，對此提出兩點建議。首先，進行理論分析的同時，多關(guān)注現(xiàn)實與實踐，課題的落腳點應(yīng)是讓職業(yè)院校真正受益，使研究對實踐具有指導意義。其次，學理研究與實踐關(guān)照相結(jié)合，要明確農(nóng)村職業(yè)教育的功能定位，一是使學歷教育與技工教育融為一體，職業(yè)教育與技工教育相互借鑒；二是社會教育，梳理農(nóng)業(yè)性中等、高等以及本科層次，與周邊社區(qū)教育融為一體；三是關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系研究的研究方法要有所突破

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系研究要總結(jié)提出新的研究范式

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志社社長趙偉指出了職業(yè)教育純理論研究的必要性與價值所在，并提出幾點看法。首先，他認為，研究的出發(fā)點或課題的選擇要從邏輯體系出發(fā)，但課題的個別點缺乏邏輯分析，理論體系由邏輯推導出來，才是真正完整的邏輯體系。他還說，現(xiàn)階段職業(yè)教育的實踐積淀已經(jīng)很多，但理論指導匱乏，所以理應(yīng)把此階段的理論好好研究、歸納下來。再次，他強調(diào)目前“職業(yè)教育是類型教育而不是層次教育”這一點已經(jīng)明確，課題必須以當前我職業(yè)教育改革實踐為指引，總結(jié)提出新的研究范式。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系研究應(yīng)當進一步梳理實踐研究的論證和維度劃分

中國人民大學書報資料中心《職業(yè)技術(shù)教育》編輯部執(zhí)行主編譚旭認為，課題的研究設(shè)計較為合理，對理論的把握和前期基礎(chǔ)都很扎實。在設(shè)計完善方面，譚旭認為，在理論研究的基礎(chǔ)上要注重對中國職業(yè)教育改革實踐的呼應(yīng)，從目前設(shè)計來看，課題應(yīng)當進一步梳理實踐研究的論證和維度劃分，建議在維度上分成發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)、中職與高職教育理論、城市與農(nóng)村，使論證更完備，這樣才能使實證研究支撐起理論體系。

（三）研究視角要向上延伸，構(gòu)建出一種新的理論體系

江蘇理工學院雜志社《職教通訊》編輯部常務(wù)副主編譚明指出，當前，人們往往把政策導向誤以為理論引領(lǐng)，職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，需要有一套規(guī)范的理論體系作支撐。首先，他指出教育領(lǐng)域的概念、范疇往往是其他學科的移植，而職業(yè)教育是從教育層級中分化、分離出來，本來就缺乏一種獨立的話語體系，理論在發(fā)展中正動態(tài)的生成，需要一種提煉、總結(jié)與創(chuàng)新。其次，要善于吸收相近相關(guān)學科的成熟的東西。最后，他建議，一是發(fā)達和欠發(fā)達地區(qū)都要研究，以體現(xiàn)研究的完備性；二是研究視角向上延伸，關(guān)注到應(yīng)用型技術(shù)本科教育等，成為一種新體系。

在與會專家就課題開題討論后，由董澤芳教授代表專家組宣讀了課題開題專家組決議，來自湖南省教育科學規(guī)劃辦公室的李小球研究員就課題過程管理、結(jié)題要求等內(nèi)容作了介紹，并代表湖南省教育科學規(guī)劃辦公室表示將對課題研究進行全力保障，保證該課題按時高質(zhì)量的完成。最后，課題組核心成員也就專家提出的意見進行了交流和回應(yīng)。在本文付梓時，恰逢全國職教工作會議召開，這次會議完成了職業(yè)教育加快發(fā)展的總體設(shè)計，為我國職業(yè)教育理論與實踐的發(fā)展指明了方向，也為本課題的完成提供了保障。

[責任編輯李漪]