摘要：為了提高高職院校學生的職場競爭力并助力其職業(yè)發(fā)展，應將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入高職教育課程體系。接受良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于高職學生樹立正確的就業(yè)觀、提升就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展競爭力。

關鍵詞：高職學生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；就業(yè)指導；職場競爭力

作者簡介：俞克非，男，常州機電職業(yè)技術學院教師，碩士研究生，主要研究方向為高職教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）26-0053-04

在高等教育大眾化發(fā)展的趨勢下，高等院校畢業(yè)生逐年增加，2014年全國高校畢業(yè)生已超過700萬，大學生就業(yè)壓力空前巨大。高職學生是接受高等教育的一個特殊群體，他們擁有比本科生和研究生相對突出的技能優(yōu)勢，但同時，也存在著理論知識相對薄弱的劣勢。為改善高職學生就業(yè)狀況，提高其職場競爭力親助力其職業(yè)發(fā)展，應做好高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅可以幫助學生認清自我，了解自己的專長和喜好，有針對性的進行職業(yè)素質培養(yǎng)，而且可以提升學生的職業(yè)競爭力，使其朝著自己的職業(yè)目標穩(wěn)步發(fā)展。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用分析

（一）實現(xiàn)正確自我定位

職業(yè)生涯規(guī)劃要求一個人依據(jù)自己的興趣、專長，在考慮外在條件的基礎上，將自己定位在最能發(fā)揮自身優(yōu)勢的位置，選擇最符合自身綜合條件的職業(yè)去發(fā)展，對于人生中最初的專業(yè)選擇和職業(yè)定位具有非常重大的意義。[1]職業(yè)規(guī)劃主要取決于兩個方面因素：（1）社會發(fā)展的客觀需要，特別是社會對行業(yè)的現(xiàn)實要求；（2）個人自身的實際情況。高職學生職業(yè)規(guī)劃教育應該致力于幫助學生以職業(yè)目標為指引，結合個人專業(yè)、職業(yè)技能、自身綜合能力，社會對職業(yè)的崗位要求以及就業(yè)形勢等因素制定的個性化的規(guī)劃實施方案。職業(yè)規(guī)劃指導教師要做的主要是幫助大學生認識自己，了解并分析相關因素與個人發(fā)展的關聯(lián)，最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。[2]

（二）提升自我發(fā)展規(guī)劃的計劃性、針對性和可行性

對于高職學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對其職業(yè)生涯的主客觀條件進行科學評估分析的基礎上，確定自己最佳的發(fā)展目標，并為實現(xiàn)該目標設計一條具有可行性的實踐行動的路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃并不單單為了就業(yè)而規(guī)劃，更多的是為了個人一生職業(yè)發(fā)展而進行的規(guī)劃，內容包含認識自我、職業(yè)目標選擇、發(fā)展機遇評估、生涯反饋評估等內容。即將踏上社會的大學生正處在職業(yè)探索的關鍵階段，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助他們更好地認識和發(fā)掘自身潛能，加強職業(yè)素質培養(yǎng)的目的性和計劃性，從而增強就業(yè)競爭力。

（三）促進學生學習的自主性

有效科學的職業(yè)規(guī)劃是對個人的激勵，在校大學生通過職業(yè)生涯規(guī)劃，給自己制定一個明確的目標，不斷努力把規(guī)劃逐步由理想轉變?yōu)楝F(xiàn)實，從而在不斷實現(xiàn)階段性目標的過程中獲得成就感。將自己的大學學習生活納入規(guī)劃體系中去，扭轉傳統(tǒng)的“要我學”的被動機制，轉變?yōu)椤拔乙獙W”的主動機制。在此過程中，學生通過不斷實現(xiàn)目標，建立了一種自我激勵機制，提高了能力積累的自主性和克服困難的能力，從而真正由內而外地促進成人、成才目標的實現(xiàn)。

二、當前高職學生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析

為了能夠準確、全面地了解當前高職學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主客觀問題，筆者選取了常州高職教育園區(qū)四所高職院校的400名學生進行了問卷調查。共發(fā)放了400份問卷，收回有效問卷為376份，有效率為94%。根據(jù)對調查問卷的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)了以下三個問題。

（一）缺乏科學的自我認知

由于高職學生自身心智并未完全成熟，他們對事物的觀察和思考容易簡單化、理想化，自我認知往往不夠全面。一些學生只看到自己的長處，自命不凡，自視甚高；也有些學生過分在意自己的短處，自卑怯懦，不夠自信。導致在擇業(yè)過程中，有的人錯誤的高估了自己的能力，盲目追求超出自己能力的高薪職位；有的人則對自己缺乏信心，面臨擇業(yè)就業(yè)時不以積極的態(tài)度去爭取，而是消極被動地等待。此外，還有一些學生不能正視擇業(yè)過程中的某些不公平現(xiàn)象，稍遇挫折就心態(tài)失衡、自怨自艾，無法正確看待理想與現(xiàn)實的差距，造成職業(yè)發(fā)展中的心理障礙。大學生自我認知不足，就無法很好地對自己的興趣、能力等進行綜合分析，同時，也就無法將自身特點與職業(yè)目標相結合，因此對自身的發(fā)展缺乏規(guī)劃，即使有規(guī)劃也是不切實際的。很多高職學生對三年的大學生活和畢業(yè)之后的發(fā)展都很茫然。表1是問卷調查中對高職學生自我認知度的調查結果。

表1高職學生對自我的認知程度

對自我的認識和了解程度很了解不太清楚從來沒考慮過

興趣和能力34.4%49.4%16.2%

自身優(yōu)勢與劣勢21.2%59.6%19.2%

職業(yè)傾向19.2%62.2%18.6%

分析表1的調查數(shù)據(jù)，近兩成的高職學生從來沒有考慮過自身興趣、能力及職業(yè)傾向的問題，明顯缺乏必要的自我認知。另外，雖然部分學生認為了解自己的興趣和能力，但更多的學生并不能準確地認識自身的優(yōu)勢與劣勢并因此確定自己的職業(yè)傾向。對自己的認識不夠和職業(yè)傾向的不清晰，直接導致了他們在校學習的目標不明確、動力不足以及畢業(yè)擇業(yè)時的盲目。

（二）自我規(guī)劃意識薄弱

近年來，大學生就業(yè)形勢愈加嚴峻，很多高職學生對未來的就業(yè)持不樂觀的態(tài)度，對未來就業(yè)方向也比較模糊，沒有明確的職業(yè)發(fā)展目標，也不考慮如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃。學生們對待工作的態(tài)度也越來越現(xiàn)實，找工作很少與自己的興趣和理想結合在一起。哪家單位的薪資高、工作輕松，就選擇哪家單位。一些學生在謀得一個相對穩(wěn)定的工作后，每天只是按部就班上班下班，缺乏自我成長與發(fā)展的規(guī)劃和動力，也不根據(jù)客觀環(huán)境適時調整職業(yè)發(fā)展的路徑，磨滅了自己最初的理想和激情。一些沒有找到理想工作的學生或處于失業(yè)狀態(tài)或隨意將就著，或是頻繁地跳槽換工作，不知道自己究竟適合干什么。還有一些學生盲目追求發(fā)展空間、薪資待遇，對自己的發(fā)展規(guī)劃和社會需求都欠缺分析，造成“一窩蜂”往熱門行業(yè)擠的擇業(yè)現(xiàn)象，增加了就業(yè)的難度。關于高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識的調查結果見表2。

表2高職學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知程度

非常了解（重要、感興趣）不太了解（不太重要、不太感興趣）沒有考慮過（覺得無關緊要）

是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關內容18.2%46.2%35.6%

職業(yè)生涯規(guī)劃是否重要21.6%39.6%38.8%

對職業(yè)生涯規(guī)劃是否感興趣19.2%48.2%32.6%

從問卷調查反饋的結果可以看出，接近八成的高職學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度還遠遠不夠，表示不太了解，甚至沒有考慮過，覺得無關緊要。盡管目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作已經在各院校逐步展開，但作為工作主體的學生對此還意識淡薄，并沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃當作自己以后職業(yè)發(fā)展的一個重要準備去看待。有相當一部分高職學生對自己將來要從事的職業(yè)并沒有一個明確的規(guī)劃，這最終將會影響到他們未來的職業(yè)選擇方向和整個人生的道路。

（三）職業(yè)規(guī)劃教育力度不夠

雖然大部分院校也設有學生就業(yè)指導機構，但是很多都沒有發(fā)揮應有的引導和指導作用，學生還是在臨畢業(yè)的最后一年才開始考慮擇業(yè)就業(yè)的問題。學校和社會應該更多的承擔起對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的責任。目前，許多高職院校成立了類似就業(yè)指導中心這樣的機構，往往只是為畢業(yè)生提供一些用人單位的招聘信息，或是舉辦一些關于應聘時自我包裝或者面試技巧方面的講座。真正關于學生職業(yè)生涯設計的深入和征對性指導比較少。此外，政府開辦的人才交流中心，也沒有重視為求職者提供相關建議和幫助，更沒有形成制度化的監(jiān)督。在問卷調查中，筆者對常州大學城內四所高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的力度做了調查，結果見表3。

表3高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的狀況

是否不清楚

是否參加過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導8.6%54.6%36.8%

學校是否開設過職業(yè)生涯規(guī)劃講座或課程55.4%12.4%32.2%

學校是否設有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導機構13.4%62.2%24.4%

統(tǒng)計結果表明，僅有8.6%的被調查者表示接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，各高校紛紛開辦就業(yè)指導的相關講座，邀請專家為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，有些學校也提供各種資格證書和技能的培訓，職業(yè)規(guī)劃指導工作已經取得了一定的進步。但是我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，缺乏專業(yè)人才。指導老師大多為兼任，他們專業(yè)背景不一，心理咨詢、人才測評等理論和實踐技能水平相對有限，經驗也比較缺乏。并且，職業(yè)規(guī)劃教育課程體系也尚不完善，在課時設置及課程安排上缺乏征對性，一些理論與實踐相脫節(jié)的課程也使得學生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃指導時的收效大打折扣。在實際操作過程中，各高校就業(yè)指導機構的教育與服務職能并未得到有效的發(fā)揮。

三、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑探索

（一）提升自我認知水平，提高自身綜合素質

自我認知的過程實際上是自我暴露和剖析的過程，提高自我認知水平，就是要對自己進行全面分析，給自己一個準確的定位，內容包括自己的價值觀、興趣特長、知識技能、智商情商、組織協(xié)調能力等等。自我剖析是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，“當局者迷旁觀者清”個人對自我的認識難免有片面和不足之處，應當多多聽取他人的建議，也可以采用一些專業(yè)的性格行為測試工具來對自己進行測試分析。根據(jù)自身情況來制定符合個人和社會發(fā)展需求的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃。[3]

此外，要在激烈的社會競爭中實現(xiàn)自己的職業(yè)目標，高職學生必須努力提高個人綜合素質從而提升自己的職業(yè)競爭力。在校期間要主動了解社會和行業(yè)需求，有針對性的構建合理的知識結構，最大限度的發(fā)揮知識的效能。構建合理的知識結構是一個漫長的逐步積累的過程，沒有捷徑可走，只有找到適合自己的學習方法不斷的刻苦鉆研，持續(xù)付出才能有所收獲。要培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐能力，所謂知行合一，能把理論和實踐相結合的人才才是企業(yè)需要的人才。用人單位不僅僅看中應聘者擁有豐富的專業(yè)知識，還希望其擁有良好的實踐能力，包括對工作環(huán)境的適應能力，綜合運用知識解決問題的能力，對新事物的學習接受能力等等。從某種意義上說，擁有獨立學習的能力比知識本身更為重要，高職學生需要將合理的知行結構和企業(yè)需要的實踐能力結合，知行并重，才能在擇業(yè)時取得主動占得先機。

（二）自覺強化職業(yè)規(guī)劃意識，提高職業(yè)技能水平

面對近年來愈加嚴峻的就業(yè)形勢，當代高職學生必須充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。積極主動地參加學校社會組織的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關課程的學習，多與同學、老師溝通交流，平時也可在書籍，報刊，網絡上了解到相關內容，自覺強化職業(yè)規(guī)劃意識，科學合理的制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

目前，高職院校對學生提供了大量的職業(yè)技能培訓。但是職業(yè)發(fā)展的培訓內容還較少，包括職業(yè)傾向的科學測評以及對自我的職業(yè)適應性考核等?？梢岳脤W生畢業(yè)前的頂崗實習活動和學生校園創(chuàng)業(yè)活動等開展職業(yè)發(fā)展培訓。作為學生應該有意識的主動參加一些職業(yè)訓練活動，例如利用暑假到自己將來有意從事行業(yè)的相關單位實習鍛煉；在不影響學業(yè)前提下嘗試在周末干一些社會兼職，并在實踐中更多的了解相關行業(yè)和職位的發(fā)展前景，在掌握技能，鍛煉提升自身能力的同時，及時制定和調整適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）加強職業(yè)規(guī)劃指導專業(yè)建設，提高職業(yè)指導質量

就業(yè)指導課是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識和理論的重要載體。高職院校應將對學生就業(yè)指導課程納入學生的培養(yǎng)計劃，逐步建立起一個目標明確，符合社會需求，系統(tǒng)的完善的就業(yè)指導課程體系。同時高職學院還需要加強學生就業(yè)指導教材的建設，應該根據(jù)不同年級，不同專業(yè)和學校自身的具體情況編寫出高質量的，符合社會和學生發(fā)展需要的就業(yè)指導教材，明確課程建設是搞好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎工作。

提高職業(yè)指導質量指的是職業(yè)指導的專業(yè)化，包括兩方面內容：（1）設立專業(yè)化的指導機構。高職院校應該設立專門的學生就業(yè)指導機構，其中職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學生就業(yè)指導工作的重中之重。學校和社會應當鼓勵，倡導學生積極參與職業(yè)規(guī)劃的學習和實踐，大力開展相關工作，逐步形成學校和社會重視，就業(yè)指導部門組織協(xié)調，廣大師生積極參與的局面，以此促進學生充分就業(yè)；[4]（2）培養(yǎng)專業(yè)化的指導教師隊伍。目前存在的普遍現(xiàn)象是學生的就業(yè)指導工作往往由輔導員或青年教師兼任，要開展專業(yè)有效的職業(yè)規(guī)劃指導工作，必須要有一支高水平專業(yè)化的指導教師隊伍。指導老師不僅僅需要具備過硬的業(yè)務素質，包相關的教育學、心理學、社會學等方面的專業(yè)知識，同時還需要具備高度的使命感和責任感，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，關心愛護每一個學生。指導教師隊伍專業(yè)化也是高職院校做好學生職業(yè)規(guī)劃指導工作的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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[3]郭欣，婁淑華，王順吉.對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點思考[J].教育探索，2012（11）：148-149.

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[責任編輯李漪]