摘要：職業(yè)教育信息化是我國職業(yè)教育發(fā)展的方向和目標(biāo)。空間教學(xué)作為職業(yè)教育信息化的產(chǎn)物，是一種依托網(wǎng)絡(luò)空間的新型教學(xué)模式。它以其多資源、多媒體，同時(shí)打破時(shí)、空、地的局限等優(yōu)勢(shì)為未來教育在形式和方法上提供了無限可能。但由于其現(xiàn)階段發(fā)展還不完善，完全取代傳統(tǒng)教學(xué)還不現(xiàn)實(shí)，空間教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在未來必將長期共存、互補(bǔ)發(fā)展。首先闡述空間教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后介紹了空間教學(xué)存在的挑戰(zhàn)，最后闡述傳統(tǒng)教學(xué)與空間教學(xué)的結(jié)合的看法。

關(guān)鍵詞：空間教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；信息化

作者簡介：宋冰冰，女，南京工程高等職業(yè)學(xué)校助教，碩士，主要研究方向?yàn)榈乩硇畔⒖茖W(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）26-0031-03

教育信息化是現(xiàn)代教育體系的重要發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)新關(guān)鍵點(diǎn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出“加快教育信息化進(jìn)程”；為了貫徹落實(shí)國家教育規(guī)劃，江蘇省教育廳針對(duì)職業(yè)教育頒布了《省教育廳關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見》為江蘇省職業(yè)教育信息化指明了方向。[1]空間教學(xué)作為教育信息化的重要組成部分，在教育廳的大力提倡和支持下，在各個(gè)職業(yè)院校得以迅速的發(fā)展和推廣?？臻g教學(xué)是指，在教學(xué)領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)信息、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化，對(duì)教學(xué)資源實(shí)行有序管理和充分共享，推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變革，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程。[2]它是一種依托于網(wǎng)絡(luò)的，打破傳統(tǒng)教育對(duì)于時(shí)間、空間、地點(diǎn)限制的，多資源、多媒體、多感官刺激的新型教學(xué)。它的出現(xiàn)提供給教育者和被教育者雙方更豐富的資源、更多交流的渠道、更多樣化的教學(xué)手段，而且，為未來教育打破傳統(tǒng)教育形式、發(fā)掘新型教育方法上提供了更廣闊的舞臺(tái)。

一、空間教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

空間教學(xué)依托數(shù)字校園、借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)[3]，打破傳統(tǒng)教學(xué)的諸多限制，為教育教學(xué)方法的改革創(chuàng)新提供了更多的可能性。

（一）不受時(shí)間、空間和地域的限制

空間教學(xué)主要依托的是網(wǎng)絡(luò)，資源存在于網(wǎng)絡(luò)上，全天候隨時(shí)供修改、使用，而任何網(wǎng)絡(luò)客戶端接口均可以使用，并且資源支持被若干客戶端同時(shí)使用；這一特點(diǎn)打破了傳統(tǒng)教育要求參與者在時(shí)間、空間以及地域上統(tǒng)一的限制，進(jìn)而亦打破對(duì)參與者個(gè)數(shù)的限制。[4]如此，無論教師還是學(xué)生，都可以自由選擇在自己需要的時(shí)間、任意的地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課或?qū)W習(xí)。師生的交流除了面對(duì)面的交流和借助通訊工具交流外，亦可借助空間平臺(tái)進(jìn)行留言交流。

（二）極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，增大資源共享性

網(wǎng)絡(luò)本身為教學(xué)提供無限的資源，而統(tǒng)一的空間教學(xué)平臺(tái)為除了提供給教師建設(shè)自己的資源庫之外，也提供給大家一個(gè)交流彼此資源的場(chǎng)所。每個(gè)教師在建設(shè)自己的空間時(shí)，都將所積累的資源上傳到平臺(tái)上，無論是視頻、動(dòng)畫還是文檔、課件等等，但是由于個(gè)人的限制，這些資源往往并不完備。當(dāng)教師需要尋找資源時(shí)，可以從平臺(tái)中其他教師的資源庫中尋找資源以補(bǔ)充自己的資源庫，因?yàn)槠脚_(tái)上的資源是經(jīng)過教師篩選整合過的，質(zhì)量較高、難易程度可估，并且在平臺(tái)內(nèi)容搜索更加便利。學(xué)生在利用空間學(xué)習(xí)的時(shí)候，也不僅僅局限于學(xué)習(xí)自己任課老師提供的資源，也可以搜索類似課程的資源進(jìn)行自學(xué)，選擇利用不同難易程度的資源提升或者鞏固基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多是被引導(dǎo)、被灌輸，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法由教師決定；而在空間教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師提供的資源僅為一種參考，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找到適合自己的資源，并通過自學(xué)的方式獲取知識(shí)，在這一過程中，自學(xué)能力得到培養(yǎng)和提升。另外，空間支持多媒體的資源，在傳統(tǒng)課堂或許難以展示的資源在空間中得以發(fā)揮，多媒體資源同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深知識(shí)的印象。

二、空間教學(xué)的挑戰(zhàn)

空間教學(xué)雖然有諸多優(yōu)越性，但是由于仍處在建設(shè)初期，各方面硬件還不完善，而且在實(shí)施上還存在許多問題有待解決，所以目前空間教學(xué)完全替代傳統(tǒng)教學(xué)可行性不大。

（一）軟件和硬件各方面還需逐步建設(shè)

空間教學(xué)對(duì)軟硬件要求比較高，國家及各層省市教育部投入大，但是建設(shè)還需要逐步完善?？臻g教學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)，所以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是空間教學(xué)的基本硬件條件。為了達(dá)到學(xué)生能夠隨時(shí)隨地使用空間的目的，理想的狀態(tài)下是學(xué)生人手配備便攜式電腦，同時(shí)全校無死角覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，這一要求對(duì)于幾乎所有學(xué)校來說現(xiàn)階段還無法達(dá)到，仍需要大量經(jīng)濟(jì)投入以建設(shè)完善。另外，空間教學(xué)要求所有學(xué)校使用共同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于很多省市這個(gè)平臺(tái)已經(jīng)存在，但是功能還不夠理想，需要進(jìn)一步測(cè)試、修改、完善。而對(duì)于教師來說，空間教學(xué)建設(shè)中最大的問題是資源缺乏，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，雖然也會(huì)積累課件、圖片、動(dòng)畫等資源，但畢竟是不完備的、雜亂的，所以在建設(shè)空間的過程中需要對(duì)已積累資源進(jìn)行補(bǔ)充、整理，這一過程需要耗費(fèi)大量時(shí)間，不可能一蹴而就。

（二）師生對(duì)于空間教學(xué)需要逐步適應(yīng)

依托網(wǎng)絡(luò)的空間教學(xué)，借用了現(xiàn)行比較流行的社交網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)架，這對(duì)于大多數(shù)師生來說不算復(fù)雜，通過簡單的學(xué)習(xí)就可以操作?？墒牵脒_(dá)到完全利用空間教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的目的還需要給師生一段時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)。[5]對(duì)于教學(xué)多年的老教師來說，習(xí)慣了在傳統(tǒng)課堂授課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、與學(xué)生的交流、對(duì)課堂的掌控等方面經(jīng)驗(yàn)豐富，而全新的空間教學(xué)卻要求教師在教學(xué)方法等各個(gè)方面重新探索適合空間教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這無疑需要一定的時(shí)間的過渡期在心理上適應(yīng)、教學(xué)上探索。雖然新老師相對(duì)容易適應(yīng)新型的空間教學(xué)，但他們?cè)趯W(xué)生生涯也是在傳統(tǒng)教學(xué)形式下成長起來，所以也需要逐步適應(yīng)，而學(xué)生亦是如此。

（三）空間教學(xué)具體概念模糊

空間教學(xué)目前仍是一個(gè)較為模糊的概念，國內(nèi)外雖然有各種嘗試，但還沒有一個(gè)成熟的、清晰的模型，無法確定最終空間教學(xué)會(huì)達(dá)到什么效果。因此，探索空間教學(xué)必定要經(jīng)過曲折地摸索。目前雖然已經(jīng)描繪出空間教學(xué)的框架概念，但為了保證其推廣、可行，還有許多具體問題有待解決，比如，每位教師組織自己的資源，在整個(gè)平臺(tái)上如何對(duì)這些資源進(jìn)行歸類、整理、難易劃分等；[4]空間教學(xué)下課堂教學(xué)是否需要削減教師的引導(dǎo)而增大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生的自主性如何激勵(lì)，需要什么樣的督促機(jī)制？空間教學(xué)探索的路上需要解決的問題還有很多，除了需要遷移部分傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法到空間教學(xué)的同時(shí)，也需要?jiǎng)?chuàng)造新的方法以適應(yīng)這種新教學(xué)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與空間教學(xué)必將長期共存

空間教學(xué)是發(fā)展的趨勢(shì)，但是現(xiàn)階段發(fā)展還不成熟；傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過前人不斷的研究探索，已經(jīng)形成一套完整的理論和經(jīng)驗(yàn)體系?？臻g教學(xué)若要逐步發(fā)展勢(shì)必需要傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的遷移和啟發(fā)，所以現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)與空間教學(xué)處于共存階段。就目前階段，空間教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有所長，在教學(xué)中同時(shí)使用可以最大發(fā)揮兩種優(yōu)勢(shì)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)和空間教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)存在上千年，教師在特定的時(shí)間、空間、地域給學(xué)生授課這種方式深入人心。在長期的探索中，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)心理、教學(xué)形式等各方面都形成了比較成熟的理論系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖然在因材施教等方面有所不足，但在一般情況下對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是高效的教學(xué)方式。空間教學(xué)打破了時(shí)間、空間和地域的限制，尤其有利于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)可以隨時(shí)隨地提供給學(xué)生豐富而生動(dòng)的知識(shí)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，因材施教等方面有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，將空間教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合使用時(shí)現(xiàn)階段最理想的方式。

（二）空間教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的具體作法

由上文分析得知，空間教學(xué)在學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)更加明顯，能提供豐富的課內(nèi)課外資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣和能力；傳統(tǒng)教學(xué)目前在課堂教學(xué)上較有優(yōu)勢(shì)，教學(xué)的效率比較高，教學(xué)進(jìn)度容易掌控。因此，現(xiàn)階段可行的作法是在課堂上以傳統(tǒng)教學(xué)為主，課外以空間教學(xué)為主，同時(shí)不斷實(shí)驗(yàn)性地探索空間在課堂教學(xué)的應(yīng)用。讓學(xué)生從課外開始接觸空間教學(xué)這一新模式，并逐漸熟悉接受，進(jìn)而習(xí)慣課堂上的空間教學(xué)。教師在不斷完善自己的空間資源的同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)探索空間教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)效果反饋，制定適合的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

空間教學(xué)以其強(qiáng)大的功能、無限的潛力，必將掀起未來教育的革命，是發(fā)展的最終目標(biāo)。[5]在空間教學(xué)成熟之前，需要從傳統(tǒng)教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)方法，不斷探索創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)新型信息化教學(xué)。

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[責(zé)任編輯秦濤]