摘要：職校學(xué)生的初中物理基礎(chǔ)一般都比較差，所以進(jìn)入職高后學(xué)習(xí)還是比較被動(dòng)。我們以往的課堂教學(xué)，普遍存在著重視學(xué)科內(nèi)容的講授，輕視學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)的問(wèn)題；教師總認(rèn)為把學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，才算是成功的教學(xué)；實(shí)際上困惑與好奇恰恰是孩子特有的財(cái)富，沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。因而筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問(wèn)習(xí)慣，是我們有效開(kāi)展物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職；物理教學(xué)；提問(wèn)習(xí)慣；養(yǎng)成

作者簡(jiǎn)介：徐正泉，男，江陰市璜塘綜合高級(jí)中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）26-0029-02

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：不會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生，不算是好的學(xué)生。提出問(wèn)題是科學(xué)探究的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)今的課堂教學(xué)，普遍存在著重視學(xué)科內(nèi)容的講授，輕視學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)的問(wèn)題。教師總認(rèn)為把學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，才算是成功的教學(xué)，實(shí)際上困惑與好奇恰恰是孩子特有的財(cái)富，沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。物理學(xué)家李政道就曾經(jīng)尖銳地指出：“教師在教學(xué)生做學(xué)答，而不是做學(xué)問(wèn)?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問(wèn)習(xí)慣，是有效開(kāi)展物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。筆者對(duì)物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣作進(jìn)行了有益嘗試。

一、興趣為本，促生想問(wèn)

（一）以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，教學(xué)中教師一定要利用好各種儀器充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的功能，給學(xué)生提供大量自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中積極思維，產(chǎn)生疑問(wèn)。如在學(xué)習(xí)“分子間存在引力”時(shí)，筆者發(fā)給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩塊鉛塊、一盒鉤碼、一把小刀、一張沙皮等物品。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩塊鉛塊放在一起，鉛塊并不吸引。學(xué)生一邊討論、一邊動(dòng)手，很自然地提出“為什么不吸引”、“怎樣才能吸引到一起”、“分子間的引力有多大”等一系列問(wèn)題，并提出“用力擠壓”、“換用鉛塊”、“把表面磨平”等解決方法，然后學(xué)生自己動(dòng)手一一驗(yàn)證，并評(píng)出“最精彩的物理問(wèn)題”給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，為了檢驗(yàn)猜想與假設(shè)是否正確，或?yàn)榱私鉀Q一些問(wèn)題而構(gòu)思的一種驗(yàn)證和探索的過(guò)程，它是探究思維程序的一個(gè)要素。這樣的教與學(xué)過(guò)程，能充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正成為主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)者。

（二）以生活事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活?！皩W(xué)以致用”這是學(xué)習(xí)的根本目的。教師可以經(jīng)常舉一些生動(dòng)的生活事例來(lái)展示物理知識(shí)的廣泛應(yīng)用及其重要作用，還可以借助物理講座和學(xué)習(xí)園地等多種方式來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野。比如，諺語(yǔ)“霜前冷，雪后寒”包含了熱學(xué)知識(shí)。霜是初冬季節(jié)空氣中的水蒸氣到了晚上遇強(qiáng)冷直接凝華成小冰晶，附著在地面上形成的。晚上的溫度需降到0℃以下，水蒸氣才能凝華成小冰晶，若溫度不是很低，水蒸氣只能遇冷而液化成露，故霜前氣溫一定很低，所以感到很冷。雪后，由于雪升華時(shí)要吸熱，使周圍環(huán)境溫度下降，故感到寒。例如，在講授熱機(jī)一節(jié)時(shí)，筆者著重介紹了熱機(jī)的一些應(yīng)用，讓學(xué)生很感嘆：飛機(jī)、坦克、火車、汽車以及工廠里的一些機(jī)器，它們工作的原理原來(lái)是這樣的簡(jiǎn)單。同時(shí)，讓學(xué)生多了解一些物理學(xué)家的成長(zhǎng)歷程（如愛(ài)迪生、法拉第、瓦特、牛頓，等等），學(xué)生們驚奇發(fā)現(xiàn)：這些沒(méi)上過(guò)幾天學(xué)的人反倒成就卓著？奧秘就在于他們善于提問(wèn)，善于鉆研，善于創(chuàng)新。讓學(xué)生從事例中獲得成功的啟示和力量，增強(qiáng)學(xué)生的情感遷移，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、氛圍為輔，使生敢問(wèn)

職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生由于種種因素，往往還沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法、技巧和人際關(guān)系。主要表現(xiàn)在：有的同學(xué)膽子小，不敢在眾多人面前說(shuō)話；有的同學(xué)沒(méi)有自信心，害怕說(shuō)錯(cuò)，惹得別人笑話；有的同學(xué)擔(dān)心自己的問(wèn)題沒(méi)有水準(zhǔn)，沒(méi)有探討價(jià)值等。愉悅氛圍的營(yíng)造，目的就是努力幫助學(xué)生清除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、放心的提出自己的問(wèn)題。如在探究“同名磁極互相排斥，異名磁極互吸引”這一規(guī)律時(shí)，一個(gè)學(xué)生忽然站起來(lái)說(shuō)“老師，我有一次把磁石摔斷了，想用膠水把它粘好，但怎樣也不能按照原來(lái)的裂痕粘好它，這是為什么？”首先筆者表?yè)P(yáng)了他，然后大家一起展開(kāi)討論。課后，與他一起查找資料和實(shí)驗(yàn)解決了這一問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)屬于一種互動(dòng)行為，在這種互動(dòng)中，互動(dòng)一方的行為往往受另一方態(tài)度、行為方式等的影響。在各種影響因素中，教師的態(tài)度起到很重要的作用，所以，如何保護(hù)學(xué)生的這一份質(zhì)疑之心，是需要審慎考慮的。

為此，在有些課堂活動(dòng)中，筆者試圖采取一些辦法幫助學(xué)生敢于提出問(wèn)題。如在講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題記在本子上；筆者在課前收集本子，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題適當(dāng)修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。這些問(wèn)題不僅使教學(xué)有的放矢，而且提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，學(xué)生閱讀分析能力也隨之提高。針對(duì)這些發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上會(huì)讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問(wèn)題，并共同解決；同學(xué)之間互相提問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問(wèn)題能力的有效手段。并且，同學(xué)間提問(wèn)題，常常不講究提問(wèn)的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。這樣，學(xué)生提的問(wèn)題更多，效果更好。對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在人多的場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)。

三、方法為準(zhǔn)，讓生會(huì)問(wèn)

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生提問(wèn)，可是學(xué)生卻提不出問(wèn)題。其實(shí)，不是學(xué)生不敢提，也不是不想提，而是不知道如何提。教給學(xué)生提問(wèn)的方法是至關(guān)重要，正所謂，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以，教師在教學(xué)中要適時(shí)、適度地教給學(xué)生提問(wèn)的方法，使他們由不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會(huì)提問(wèn)，明確學(xué)習(xí)方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)都反映了這節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生如果能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出相關(guān)的問(wèn)題，那么就會(huì)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。如在教“電位和電壓”一節(jié)內(nèi)容，在講完電位引入電壓之前，只有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能不由自主地提出有針對(duì)性的問(wèn)題：“什么是電壓”，“電壓和電位有什么聯(lián)系與區(qū)別”，這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解電壓概念。

（二）不要懼怕提問(wèn)

對(duì)于課堂提問(wèn)這件事，有兩層意思，一是教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，二是學(xué)生對(duì)教師發(fā)問(wèn)。很多學(xué)生害怕教師提問(wèn)，更不要說(shuō)自己提出問(wèn)題讓教師給予解答了。毛澤東早就說(shuō)過(guò)：“聰謂多問(wèn)多思，實(shí)謂實(shí)事求是?！边@就是說(shuō)問(wèn)與思相關(guān)聯(lián)，對(duì)于課堂教學(xué)而言，由學(xué)生提出問(wèn)題能更準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果。老師不應(yīng)局限學(xué)生的思維，不應(yīng)“圈養(yǎng)”學(xué)生的思想，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不懼怕提問(wèn)，多問(wèn)、喜問(wèn)、善問(wèn)，才能更好地深入鉆研、獨(dú)立思考。否則，日積月累，不懂的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便無(wú)從下手，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）要敢于不恥下問(wèn)

“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”，這個(gè)成語(yǔ)來(lái)源于孔子的《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》，這個(gè)典故告訴我們，遇到不明白的問(wèn)題，要敢于發(fā)問(wèn)，問(wèn)多了，自然也就明白了。著名物理學(xué)家伽利略看見(jiàn)一群孩子拿著鏡片玩耍，很有興致，他好奇地向孩子們要來(lái)手中的玩物，拿在手里，仔細(xì)一看，一類是凹透鏡，另一類是凸透鏡，他據(jù)此發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要牢牢記住“不恥下問(wèn)”，只有這樣，才能獲取更豐富的知識(shí)，才能不斷的進(jìn)步。

總之，提問(wèn)是獨(dú)立思考的表現(xiàn)，是獲得創(chuàng)新的開(kāi)始。在教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣，想別人沒(méi)有想到的東西，說(shuō)別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話，在“提問(wèn)”上狠下功夫，就能有事半功倍的教學(xué)效果。

[責(zé)任編輯李漪]