摘要：職業(yè)核心能力建設在我國研究與發(fā)展近二十年，卻始終處于“小打小鬧”的狀況，缺乏堅實的培養(yǎng)平臺、專門的管理部門及專業(yè)的師資隊伍等。初步探討職業(yè)核心能力培養(yǎng)幾個關鍵點，即“專項資金作支撐、專門部門承管理、專業(yè)教師籌建設、專題項目引驅動及專家團隊齊指導”。旨在專業(yè)化的視角下，評析廣州技工教育關于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：技工教育；職業(yè)核心能力；專業(yè)化視角

作者簡介：肖慧媚，女，廣州市機電高級技工學校人力資源處教師，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）26-0007-03

人才在社會發(fā)展過程中起主導作用，現(xiàn)代社會發(fā)展的節(jié)奏以“信息化、技術化及創(chuàng)新化”標榜，現(xiàn)代生產技術運用、生產方式和工作組織形式的變化都充分體現(xiàn)——人在工作過程中所需要具備的“自我學習能力、團隊合作與溝通能力及解決問題”等職業(yè)核心能力要求越來越高。作為人才培養(yǎng)的主力軍——職業(yè)教育應該將職業(yè)核心能力培養(yǎng)提上日程，并需要走向專業(yè)化發(fā)展道路。

一、職業(yè)核心能力的內涵及培養(yǎng)的意義

梅騰斯（Mertens）最早提出職業(yè)“核心能力”這一說法，他在《關鍵能力——現(xiàn)代社會的教育革命》中指出，教育要培養(yǎng)為將來工作的人，將來工作的人需要具備普適性的職業(yè)“核心能力”，并提出職業(yè)核心能力是不直接與一定的專業(yè)實際技能相關的知識、能力，它是人在各種不同的情境中作出判斷與選擇的能力，是勝任職業(yè)生涯中不可預見各種變化的能力，是“進入日益復雜和不可預測的世界的工作”。[1]職業(yè)核心能力是指各種職業(yè)或行業(yè)工作都需要的，具有普遍適用性和可轉移性的，且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力，又稱職業(yè)關鍵能力或職業(yè)通用能力。[2]它與我們提倡的素質教育具有異曲同工之妙，在一定程度上，職業(yè)核心能力以“職業(yè)”為切入點，從素質教育中提煉核心內容，突出素質教育的“精髓”，因而對于我們而言，“職業(yè)核心能力”并不陌生。其大體上可以分為三個部分：（1）基本核心能力——包括職業(yè)溝通、團隊合作和自我管理；（1）拓展核心能力——包括解決問題、信息處理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；（3）延伸核心能力——包括領導力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、心里平衡等。[3]我國于1989年9月的《國家技能振興戰(zhàn)略》中將職業(yè)核心能力分為8項，即與人交流、信息處理、數(shù)字應用、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。

職業(yè)核心能力教育走進職業(yè)學校，是社會經濟發(fā)展趨勢的必然要求。人才培養(yǎng)質量直接影響到社會經濟發(fā)展水平，因而社會發(fā)展對人才提出更高的要求，尤其需要勞動者具備更高的學習能力、自我管理能力、溝通能力及創(chuàng)新等能力。學校將職業(yè)核心能力培養(yǎng)內容納入到教育教學過程，有利于培養(yǎng)出更高素質的技術技能型人才，提高學生的就業(yè)能力，同時，也是職業(yè)教育探索新教育模式的切入點之一。

二、專業(yè)化的視角下職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑

從職業(yè)學校實際情況來看，在教育教學過程中突出“以能力本”的教育理念，改革了以職業(yè)核心能力為導向的教學實踐活動，如李智利等認為，立足市場，準確分析職業(yè)能力；根據(jù)人才培養(yǎng)目標，完善專業(yè)課程體系建設；改革教學方法，以項目為載體，堅持職業(yè)活動導向教學模式；以能力為本位，建立科學公正的評價形式。[5]丘東曉等認為，設計導向的職業(yè)教育思想；能力本位的培養(yǎng)目標；基于實踐過程的課程模式；行動導向的教學方法；[6]但缺乏實質化、系統(tǒng)化與專業(yè)化的“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)體系，現(xiàn)階段處于籌備職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的學校，若沒有抓住職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內核與關鍵，盲目開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系建設，將會導致“事倍功半”。根據(jù)現(xiàn)階段關于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐經驗，筆者認為，需要重視以下幾個關鍵點，即“專項資金作支撐、專門部門承管理、專業(yè)教師籌建設、專題項目引驅動及專家團隊齊指導”，從而為技工教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)走向的專業(yè)化發(fā)展添磚加瓦。

（一）專項資金作支撐

技工學校的職業(yè)核心能力培養(yǎng)要提上日程，一定的財力支持是不可或缺的推動力之一。學校要爭取更多資金投入是職業(yè)核心能力培養(yǎng)最基礎的保障，也充分體現(xiàn)政府、社會及學校對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視程度，同時，也是落實職業(yè)核心能力培養(yǎng)行為的關鍵步伐。專項資金主要為職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中保障充分的人力、物力，是職業(yè)核心能力建設得以順利進行先決條件。同時對專項資金的管理方面，要秉承“科學預算、合理分配”原則，杜絕“鋪張浪費、專款他用”，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)專項資金用到“刀刃”，為職業(yè)核心能力工程大刀闊斧搞建設免除后顧之憂。

（二）專門部門承管理

職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一項具體而漫長的工程，并非“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”，也并非“一頭熱、一頭冷”地敷衍了事，學校要視職業(yè)核心能力培養(yǎng)為專項常規(guī)工作，正如技工教育獨具特色的校企合作部門，統(tǒng)領全校在不同行業(yè)、產業(yè)中開展校企合作專項工作，擁有一個健全的管理平臺。作為技工教育的職業(yè)核心能力部門，應該找準職業(yè)核心能力培養(yǎng)方向與目標、職業(yè)核心能力培養(yǎng)內容與特色，合理設計職業(yè)核心能力培養(yǎng)工程運行機制。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專門部門是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的“領頭雁”與“帶頭羊”，以專門的管理人員帶領職業(yè)核心能力培養(yǎng)團隊，凝聚職業(yè)核心能力培養(yǎng)人心，團結職業(yè)核心能力培養(yǎng)力量，規(guī)范職業(yè)核心能力培養(yǎng)標準，以發(fā)揮其在技工教育中的先鋒作用。

（三）專業(yè)教師籌建設

專業(yè)化教師隊伍是落實職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主力軍，從職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標的確定到落實職業(yè)核心能力培養(yǎng)計劃，以及做出職業(yè)核心能力培養(yǎng)特色，都需要專任教師具體實踐。當下我國職業(yè)核心能力培養(yǎng)還停留在初級階段，一些教師在觀念上并沒有將職業(yè)核心能力培養(yǎng)扶為“正室”，專門從事學校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教師大多數(shù)都是以“兼職”或“兼課”的形式開展教育教學工作，成為職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中最大的障礙。正所謂“術業(yè)有專攻”，若教師能一心一意扎根于職業(yè)核心能力培養(yǎng)與研究，將是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最強“福音”。

在職業(yè)教育中，“雙師型”教師通常是指具備學科專業(yè)技術能力與教育教學實踐能力，在提倡職業(yè)核心能力培養(yǎng)工程中，“雙師型”教師的內涵進一步升華，重點突出從事技工教育的教師“一專多能”，即在傳授“技能”的過程中，要將“專業(yè)學科的技術操作能力”與“職場領域的職業(yè)核心能力”比翼雙飛，這樣才能培養(yǎng)技工教育學子真正的“關鍵能力”。職業(yè)核心能力是一門高深的學問與精湛的藝術，因而職業(yè)核心能力的專業(yè)教師需要職業(yè)綜合能力與職業(yè)核心能力較強，以保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)的質量。

（四）專題項目引驅動

職業(yè)核心能力以“自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應用”等8項核心內容為主，每一個部分的內容均可設計專題進行研究，結合技工學校發(fā)展的實際情況，研究具有校本特色的職業(yè)核心能力培養(yǎng)專題，為職業(yè)核心能力培養(yǎng)樹立典范。鼓勵教師專項專研，深入挖掘職業(yè)核心能力培養(yǎng)中每一部分內容與每一個環(huán)節(jié)的亮點，經過充分的論證與提煉，化為職業(yè)核心能力教育教學實踐活動的指南。根據(jù)技工教育現(xiàn)有資源及技工教育教師與學生的獨特性，選擇或開發(fā)適合技工教育的職業(yè)核心能力的教材或教學方法，如根據(jù)教育教學實際情況，可單獨設置職業(yè)核心能力課程，也可考慮無縫隙地融合到專業(yè)教學過程中。

（五）專家團隊齊指導

我國職業(yè)核心能力培養(yǎng)已形成了相應“國家職業(yè)核心能力標準、職業(yè)核心能力培訓的系統(tǒng)化的教材與配套的培訓方案”，并組建了職業(yè)核心能力培養(yǎng)團隊及職業(yè)核心能力培養(yǎng)基地，專業(yè)化的職業(yè)核心能力教師巡回于全國，對各地區(qū)的行業(yè)企業(yè)人士或學校教師進行系統(tǒng)化的培訓，在考核合格后頒發(fā)相應職業(yè)核心能力資格證書，該證書以表明初步具備從事職業(yè)核心能力教育教學工作的準入條件。職業(yè)核心能力在尚未成為一門系統(tǒng)化的學科之前，作為具體從事教育教學一線的工作者而言，只能“摸著石頭過河”，尤其對于涉足職業(yè)核心能力尚淺技工教育者任重而道遠。“非科班”出身技工教育教學者，只有在專家團隊的引導下，學習職業(yè)核心能力專業(yè)化的知識體系與科學化的教學方法，腳踏實地從實踐到來到實踐中去，真正做到“青出于藍而勝于藍”。

三、廣州技工教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)的分析與評價

技工教育主要培養(yǎng)技術、技能型人才為主，突出操作技能與技巧，在“廣州模式”引領下，廣州技工教育的學子們在專業(yè)技術與技能方面，以“精湛的姿態(tài)”呈現(xiàn)于世界技能大賽的舞臺上，先后在不同專業(yè)領域的競賽中榮獲佳績。

近幾年來，廣州市市屬的六所技工學校中，僅廣州市交通高級技工學校與廣州市工貿高級技工學校正式投入職業(yè)核心能力建設，且開展了較為系統(tǒng)化的教育教學工作，尤其在人、財、物等方面開始投入；學校開展職業(yè)核心能力建設一般以公共基礎系為主導部門，將職業(yè)核心能力課程直接作為文化基礎課程體系中的子課程，或定位為公共基礎通識課程，根據(jù)學制開展職業(yè)核心能力教學。

以廣州市交通高級技工學校為例，基礎系負責職業(yè)核心能力建設，教學工作由獲得職業(yè)核心能力資格證書的教師擔任，每位教師均掌握兩個模塊的教學工作，現(xiàn)該校人均周課時18～20節(jié)，每學期任教2～3門課，教材主要以人民教育出版社發(fā)行的全國高等院校就業(yè)能力訓練系列教材為主；其中3年制中職、高職班主要講授“職業(yè)溝通”與“自我管理”2個模塊，5年制高職班（高級班）在3年制的基礎上增加“團隊合作”、“解決問題”模塊；此外，該校共設置職業(yè)核心能力實訓室5間，專門供職業(yè)核心能力教學使用，同時，申請市專項資金50多萬元已建成“團隊合作”模塊的戶外實訓場地，準備在2014年九月份正式投入使用。

整體而言，廣州技工教育的職業(yè)核心能力培養(yǎng)處于初步探索階段，且沒有形成一定的規(guī)模效應，可見對職業(yè)核心能力的認識程度不夠；在關于職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面可規(guī)劃的資金有限，使得學校很難大刀闊斧地開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)工程；同時，職業(yè)核心能力培養(yǎng)僅為學校單方面地引進與學習，缺乏專業(yè)管理部門的系統(tǒng)化指導；而師資隊伍方面，僅靠“非科班”出身的教師獲得職業(yè)核心能力資格證書便站在講臺上開展教學工作顯然是不夠的，缺乏一個長久有效的教育與培訓。因而，若要將職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為學校進一步發(fā)展的抓手，還需提高培養(yǎng)途徑的專業(yè)化程度。只有夯實職業(yè)核心能力培養(yǎng)基礎、完善職業(yè)核心能力培養(yǎng)平臺，做到專業(yè)化才能突出其閃光點，發(fā)揮其真正的威力。

在我國職業(yè)核心能力走過了近二十年的遠征，業(yè)界有一個形象的說法：專業(yè)技術能力只為我們提供面包和牛奶，思想素質教育倡導的價值觀念為是我們行走的指南針，而職業(yè)核心能力則是“有的放矢”的獵槍。作為職業(yè)教育中的一支獨秀——技工教育應該緊握“獵槍”，瞄準“培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才”的靶子，主動出擊占領制高點，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作真正著地。

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[責任編輯秦濤]