摘要：英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承與發(fā)展，是課堂教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的一種職業(yè)教育體系。英國(guó)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施較早、較有代表性的國(guó)家之一。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制在新能源高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面有一定的借鑒作用，并且可以有效解決教學(xué)與實(shí)踐脫離的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)訓(xùn)基地；校企合作

作者簡(jiǎn)介：董改花，女，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）26-0003-04

英國(guó)是傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)源地之一，是最古老的一種職業(yè)教育形式。自從20世紀(jì)90年代以后，英國(guó)政府為了消除中等層次技能人才嚴(yán)重短缺現(xiàn)象，推出了現(xiàn)代學(xué)徒制。[1]從此，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)過(guò)一系列改革后已經(jīng)走向了體系化、規(guī)范化。現(xiàn)代學(xué)徒制把師傅帶徒弟的傳統(tǒng)技能傳承方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的職業(yè)教育模式。[2]

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制的良好結(jié)合的產(chǎn)物，我國(guó)在推進(jìn)職業(yè)教育改革的過(guò)程中，也可借鑒英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的一些成功經(jīng)驗(yàn)。為貫徹落實(shí)國(guó)家、省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育建設(shè)能力，結(jié)合當(dāng)?shù)氐貐^(qū)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)群從業(yè)人員的職業(yè)要求和職業(yè)學(xué)院對(duì)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，建設(shè)新能源高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地。本文以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行探討。

一、新能源高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必要性

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為蘇州地區(qū)職業(yè)院校，所以緊緊圍繞蘇州區(qū)域重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，全面加強(qiáng)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。一方面，可以滿足學(xué)生通用技能、專業(yè)技能、綜合技能訓(xùn)練的需要；另一方面，拓展實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)學(xué)研功能，提高實(shí)訓(xùn)基地面向?qū)W校、企業(yè)和社會(huì)的開(kāi)放共享程度，為蘇州地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高技能人才支撐，增強(qiáng)服務(wù)能力。通過(guò)該實(shí)訓(xùn)基地充分將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（一）本地區(qū)域機(jī)電專業(yè)人才需求分析

根據(jù)蘇州《市政府關(guān)于印發(fā)蘇州市十二五工業(yè)發(fā)展暨轉(zhuǎn)型升級(jí)規(guī)劃的通知》蘇府[2012]12號(hào)文件。[3]在十一五期間，全市電子信息、裝備制造、紡織、輕工、冶金和化工六大支柱產(chǎn)業(yè)保持較快增長(zhǎng)。對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析結(jié)果如圖1、圖2所示。

圖1蘇州2010年六大支柱產(chǎn)業(yè)占全省比重圖2蘇州2010年六大支柱產(chǎn)業(yè)占總產(chǎn)值比重

從圖1看出，電子信息產(chǎn)業(yè)占全省比重達(dá)到61.1%，裝備制造產(chǎn)業(yè)占全省比重達(dá)到18.2%，在江蘇省工業(yè)總產(chǎn)值中占較大比重。從圖2看出，在蘇州市內(nèi)各產(chǎn)業(yè)所占比例中，其中電子信息產(chǎn)業(yè)與裝備制造產(chǎn)業(yè)占蘇州工業(yè)總產(chǎn)值的57.29%，所占比重之大。由此看來(lái)，對(duì)電子信息產(chǎn)業(yè)與裝備制造產(chǎn)業(yè)的人才需求量也必然很大。

針對(duì)現(xiàn)狀及過(guò)去發(fā)展的不足，在十一五基礎(chǔ)上，提出“十二五”工業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。蘇州政府仍將電子信息業(yè)與裝備制造業(yè)當(dāng)作最主要的支柱產(chǎn)業(yè)來(lái)抓，兩個(gè)產(chǎn)業(yè)占全市工業(yè)比重為60%，比十一五期間的57.29%還要多。相應(yīng)的此兩大產(chǎn)業(yè)的人才需求必然也大。[3]企業(yè)需求的復(fù)合型、綜合化、寬基礎(chǔ)、具有現(xiàn)代綜合職業(yè)能力的勞動(dòng)者尤其緊缺。

（二）社會(huì)對(duì)新型復(fù)合型技能人才的需求

面臨全球能源危機(jī)及環(huán)境污染。利用高新技術(shù)和采用先進(jìn)裝備改造提升支柱產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)支柱產(chǎn)業(yè)整體的優(yōu)化升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步，全面實(shí)現(xiàn)高端發(fā)展和低碳發(fā)展。對(duì)以往傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)的高技能人才需求也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

1.對(duì)新能源人才需求如來(lái)越大。新能源產(chǎn)業(yè)是未來(lái)保證全球可持續(xù)發(fā)展的重要支撐產(chǎn)業(yè)，是新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)和戰(zhàn)略制高點(diǎn)。到2015年，蘇州市“十二五”規(guī)定，使蘇州市成為全國(guó)新能源的重要生產(chǎn)和研發(fā)基地，形成以太陽(yáng)能光伏、風(fēng)力發(fā)電、新能源汽車(chē)為核心的產(chǎn)業(yè)集群。[3]而目前，在我省高職院校新能源專業(yè)相對(duì)較少，完全不能滿足今后新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度。

2.對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才需求逐年增加。近年物聯(lián)網(wǎng)已成為國(guó)際焦點(diǎn)，中國(guó)也將物聯(lián)網(wǎng)提高到了國(guó)家戰(zhàn)略層面。加之物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛?，F(xiàn)在各省都在制定自己的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，所有這一切都需要大量的物聯(lián)網(wǎng)人才參與其中。而目前我國(guó)的物聯(lián)網(wǎng)人才儲(chǔ)備顯然達(dá)不到這一要求，這也使得物聯(lián)網(wǎng)人才成為未來(lái)最緊缺的人才之一。

3.對(duì)高端裝備制造人才要求越來(lái)越高。蘇州地區(qū)十二五中指出，抓住國(guó)際裝備制造業(yè)集群化、信息化、智能化的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新，大力開(kāi)發(fā)應(yīng)用柔性制造系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)，著力突破一批制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共性、關(guān)鍵技術(shù)，形成技術(shù)密集、資本密集的先進(jìn)裝備制造業(yè)集群。這必將對(duì)技能人才提出更高的要求。

（三）新能源高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地的必要性

為了適應(yīng)形勢(shì)的變化，必需調(diào)整人才培養(yǎng)的方向，要想使蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事機(jī)電一體化專業(yè)群學(xué)生成為具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的復(fù)合型高技能人才，就必須具備較強(qiáng)的基本能力和技能，而基本能力和技能的培養(yǎng)是離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的。另外，蘇州地區(qū)企業(yè)在機(jī)電專業(yè)方面也需要高職院校進(jìn)行職工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等合作。利用學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)備、信息及教師資源進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作。因此，以培養(yǎng)滿足行業(yè)和企業(yè)需求的專業(yè)技能型人才、輻射長(zhǎng)三角、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“新能源高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地”的建設(shè)尤為重要。

二、新能源高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案

（一）實(shí)訓(xùn)基地機(jī)構(gòu)設(shè)置

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，我國(guó)學(xué)徒制的建設(shè)仍處于基礎(chǔ)階段，雖然國(guó)家和地方政府高度重視職業(yè)教育，但還沒(méi)有明確完善的法律、政策和制度支持，缺乏根本性的保障，而且國(guó)家層面尚未形成實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計(jì)。目前還沒(méi)有真正找到企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的核心利益點(diǎn)和學(xué)徒的個(gè)人利益平衡點(diǎn)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起企業(yè)聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。因此，只能盡可能的通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，挖掘合作的可能，為學(xué)生建立真實(shí)職業(yè)情景創(chuàng)建一個(gè)充分提高學(xué)生技能的一個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。重點(diǎn)建設(shè)好下列校內(nèi)和校外分實(shí)訓(xùn)基地。

1.校內(nèi)分實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)資源整合、改造及改進(jìn)。將新能源高端裝備制造實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地進(jìn)行轉(zhuǎn)化升級(jí)。分成三個(gè)部分，高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地、光伏風(fēng)電物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地及機(jī)電職業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地。具體如圖3所示。（1）光伏風(fēng)電物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地。光伏風(fēng)電物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工程依托“江蘇省光伏風(fēng)電物聯(lián)工程研究開(kāi)發(fā)中心”，服務(wù)于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)、電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。目前，隨著蘇州地區(qū)新型能源及新型產(chǎn)業(yè)的興起，因此作為高職院的學(xué)生掌握該項(xiàng)技術(shù)是非常必要的；（2）高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地。高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地圍繞兩個(gè)“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試中心”和“數(shù)控機(jī)床的裝配與調(diào)試中心”來(lái)合理分配資源。該基地不僅滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的完成，還可讓學(xué)生理解并掌握高端裝備制造的技能操作，參與一些學(xué)生競(jìng)賽或參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域及技能操作水平。為學(xué)生培養(yǎng)成為高技能人才成為可能；（3）機(jī)電職業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒

圖3新能源高端裝備制造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

制的培訓(xùn)采用國(guó)家職業(yè)資格（NationalVocational Qualifications，簡(jiǎn)稱NVQ）課程進(jìn)行。NVQ是一種以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以實(shí)際的工作表現(xiàn)為考評(píng)依據(jù)的一種職業(yè)資格證書(shū)制度。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)出了明顯的層次化特征，滿足了不同層次技能人才培訓(xùn)的實(shí)際需要，增強(qiáng)了學(xué)徒制的吸引力。[4]在進(jìn)行新能源高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中融入了英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的NVQ課程，實(shí)行了“雙證制”教學(xué)，其中職業(yè)資格課程的學(xué)習(xí)也打破了原有的僅僅停留在初級(jí)水平，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在校期間初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)工種的培訓(xùn)及考試。以機(jī)電專業(yè)維修電工為例，學(xué)生在校期間在新能源高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地要完成并獲得國(guó)家維修電工中級(jí)證書(shū)及高級(jí)證書(shū)。為學(xué)生就業(yè)及迅速上崗提供了一定基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后工作2年即可參加維修電工技師職業(yè)資格證書(shū)考試，如果考試通過(guò)，今后還可獲取維修電工高級(jí)技師職業(yè)資格證書(shū)，此種級(jí)別相當(dāng)于高級(jí)工程師級(jí)別。此體系也體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育的層次性。機(jī)電職業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地主要用于學(xué)生職業(yè)技能資格培訓(xùn)的基地，也可向社會(huì)、企業(yè)職工進(jìn)行職業(yè)技能資格培訓(xùn)。

2.校外分實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作在我國(guó)產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，但其發(fā)展速度與規(guī)模都體現(xiàn)出了驚人的速度。通過(guò)校企合作，職業(yè)院?？梢詤⑴c企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改革以及生產(chǎn)設(shè)備的更新，促使學(xué)校得到企業(yè)的資金支持，又有助于職業(yè)院校學(xué)生直接接觸生產(chǎn)實(shí)際。同時(shí)，也可使學(xué)校了解企業(yè)的用人需求，以便及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，制定出符合社會(huì)人才需求的人才培養(yǎng)方案。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制為我們提供了一個(gè)培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)工人的典范。

與緊密型合作企業(yè)共建工學(xué)結(jié)合的校外分實(shí)訓(xùn)基地。目前已有35家校外實(shí)訓(xùn)基地，較好地滿足了學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。積極進(jìn)行校企合作辦學(xué)的探索，開(kāi)展冠名班。深入發(fā)展工學(xué)交替，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的“零距離”對(duì)接。

（二）實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)體系構(gòu)建

英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制最主要的特點(diǎn)是產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，實(shí)行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合交替式培養(yǎng)模式，約1/2～2/3的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3～1/2的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。企業(yè)中的實(shí)踐與職業(yè)教育中的理論學(xué)習(xí)密切結(jié)合。學(xué)徒每周1～2天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，4～5天在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，理論課與實(shí)踐課課時(shí)之比約為3∶7或2∶8。[5]由此，注重加大對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)改革的力度，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才為目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的技能水平。其具體措施主要有以下四個(gè)方面。

1.依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理體系、提高教師的整體實(shí)踐能力、加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件的投入、積極開(kāi)展校企合作、改革實(shí)踐教學(xué)方法與手段、推行“雙證制”等，逐步形成了由實(shí)操訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、工學(xué)交替和綜合訓(xùn)練組成的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.加強(qiáng)教學(xué)做一體化實(shí)踐教材的編寫(xiě)。校企合作的教學(xué)計(jì)劃和課程決定了現(xiàn)代學(xué)徒制的成效和水平。英國(guó)在課程的科學(xué)性與實(shí)用性方面形成了既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的課程體系，包括關(guān)鍵技能課程、國(guó)家職業(yè)資格課程和技術(shù)證書(shū)課程。[6]在課程內(nèi)容的選擇與組織上，都僅僅圍繞著一個(gè)典型的工作任務(wù)展開(kāi)。這些課程都強(qiáng)調(diào)按照工作過(guò)程組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“因材施教”。這樣就把理論知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。

在新能源高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)校企合作，由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同開(kāi)發(fā)以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，按照工作過(guò)程組織教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。教師與企業(yè)專家合作，共同開(kāi)展工作崗位分析，結(jié)合行業(yè)高技能人才能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)崗位工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、工作技能、態(tài)度的要求遴選實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，按照職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)，對(duì)遴選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化。共同編寫(xiě)適合企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)、真實(shí)工作場(chǎng)景的教材，學(xué)生在新能源高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，真正提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能及與企業(yè)同步發(fā)展的新知識(shí)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。英國(guó)國(guó)家學(xué)徒服務(wù)處雇主服務(wù)主任理查德·馬什（Richard Marsh）提出，學(xué)徒制是“在專業(yè)的從業(yè)者指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，向下一代傳承專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能的最有效方法”。[2]在新能源高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地要求教師具備較強(qiáng)的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)及一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)尤為重要。一方面，新能源高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，與校內(nèi)教師共同組成實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)。共同指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)學(xué)研合作、創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)與實(shí)施；另一方面，不斷加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，有計(jì)劃地組織教師到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，使教師在實(shí)踐中不斷提高專業(yè)技能。鼓勵(lì)教師努力獲取職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，以及本行業(yè)相關(guān)的技術(shù)職稱，積極組織教師參加有關(guān)新技術(shù)、新工藝、新材料的各類培訓(xùn)，使教師的專業(yè)知識(shí)及時(shí)得到補(bǔ)充和更新。通過(guò)校企合作項(xiàng)目的實(shí)施、對(duì)外技術(shù)服務(wù)和技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)的開(kāi)展，提高教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)服務(wù)地方的雙師型教師。

4.學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)校通常通過(guò)讓學(xué)徒參與企業(yè)雇主的小項(xiàng)目等方式來(lái)提高學(xué)徒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)徒創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能。

新能源高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地也可利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)發(fā)一些企業(yè)新項(xiàng)目讓學(xué)生參與或主持來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。比如以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)建各個(gè)興趣小組、開(kāi)展第二課堂等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

此外，充分發(fā)揮大賽引領(lǐng)作用，選拔優(yōu)秀的學(xué)生組成參賽團(tuán)隊(duì)。在大賽的平臺(tái)上，與同專業(yè)學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，展示自我的才智和知識(shí)技能水平。通過(guò)組織參加院級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)技能大賽激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能，使學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育體系，很好的把傳統(tǒng)的學(xué)徒制思想納入到現(xiàn)代學(xué)校教育的辦學(xué)中。新能源高端裝備制造實(shí)訓(xùn)基地融入英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)理念后，將充分發(fā)揮設(shè)備和人力資源優(yōu)勢(shì)，積極為社會(huì)提供大量?jī)?yōu)秀的高技能復(fù)合型人才。同時(shí)，也為社會(huì)提供新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)平臺(tái)，為行業(yè)企業(yè)的員工提供繼續(xù)教育、新技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡瑛.近距離看英國(guó)的學(xué)徒制[J].江蘇教育，2012（2）：18-20.

[2]李玉靜.實(shí)現(xiàn)互動(dòng)融合式的校企合作——國(guó)外學(xué)徒制發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（18）：68-71.

[3]蘇州市人民政府文件.市政府關(guān)于印發(fā)蘇州市十二五工業(yè)發(fā)展暨轉(zhuǎn)型升級(jí)規(guī)劃的通知[Z].蘇府〔2012〕12號(hào).

[4]齊紅陽(yáng).從英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制看我國(guó)職業(yè)教育改革[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（1）：109-112.

[5]芮小蘭.傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究[J].消費(fèi)導(dǎo)報(bào)，2008（2）：216.

[6]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（3）：97-103.

[責(zé)任編輯秦濤]