摘要：21世紀(jì)教育信息化是發(fā)展的主旋律，有效地運(yùn)用信息化教學(xué)資源，將有利于新課程的實施。以江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校為例，對中職語文信息化教學(xué)資源庫建設(shè)進(jìn)行了嘗試與探索。通過分析存在的問題，提出加快中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)資源庫建設(shè)的進(jìn)程，推進(jìn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量的若干建議。

關(guān)鍵詞：中職；語文；信息化教學(xué)；資源庫建設(shè)；問題與反思

作者簡介：葛智敏，男，江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2014）33-0078-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識以裂變的方式增長，這就要求人們在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式上隨之改變。教育信息化已成為發(fā)展的主旋律，對信息化教學(xué)資源的有效利用，將有利于新課程的實施。但是，目前在許多中等職業(yè)學(xué)校，信息化資源建設(shè)仍處于起步階段，網(wǎng)上開放和共享的資源很少，跟不上當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的步伐，更不能支持職校生學(xué)習(xí)方式的全面變革。

隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展和江蘇省專業(yè)課程改革的進(jìn)一步深入，許多職業(yè)院校已經(jīng)深刻意識到，教學(xué)資源短缺是制約教育信息化發(fā)展及課程改革的“瓶頸”，同時，也紛紛加大力度，進(jìn)行信息化教學(xué)資源庫建設(shè)。本文以江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校為例，對中職語文信息化教學(xué)資源庫建設(shè)進(jìn)行了探索，在分析所存在問題的基礎(chǔ)上，提出加快中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)資源庫建設(shè)進(jìn)程，推進(jìn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量的若干建議。

一、中職語文信息化教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代教學(xué)理論要求以學(xué)生為主體，而信息化教學(xué)環(huán)境下，教師如何運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，把學(xué)生培養(yǎng)為具有創(chuàng)新精神、具備社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，應(yīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的話題。

然而，現(xiàn)實情況往往與期望相距甚遠(yuǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教與學(xué)的活動中，有些教師自覺或不自覺地認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)就等同于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就是幻燈片、課件。編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，由預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒有對課文問題進(jìn)行深入的思考，也沒有和老師或者同學(xué)進(jìn)行深入的互動合作，只是順應(yīng)設(shè)計者的思維方式做一些簡單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。

二、中職語文信息化資源庫建設(shè)探索

近年來，無錫立信中等專業(yè)學(xué)校圍繞“創(chuàng)新式信息”展開信息化教學(xué)，使信息教學(xué)水平邁上了更高的臺階。學(xué)校的軟硬件設(shè)施一流，擁有先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，良好的信息化課件制作平臺，課題研究所需的設(shè)備、儀器和場地等硬件設(shè)施。2005年，學(xué)校建立校園網(wǎng)，所有的教室、實驗室、辦公室均連成一體。每個教室均配備了由多媒體電腦、信息化接入設(shè)備、液晶投影儀、功放等組成的多媒體教學(xué)平臺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)極為重視教學(xué)信息化建設(shè)，廣大教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息化技術(shù)的熱情很高，積極探索了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用實踐，并取得了一定的成績，為信息化教學(xué)資源庫建設(shè)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

同時，建立信息資源中心，搜集有用的教育資源，整理和加工學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)資源的共享。通過信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，改變以教師傳遞、灌輸知識為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造了高水平、個性化、高效率的嶄新的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。

教師在課堂上有效利用信息化資源庫設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中感悟所學(xué)內(nèi)容，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。師生之間積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使課堂真正成為信息化的現(xiàn)代課堂；教學(xué)方式方法信息化的實施，使學(xué)生感受到利用信息化資源成功探索、交流的喜悅，從而將學(xué)生逐漸培養(yǎng)成主動探索、積極吸收世界主流思想的實踐者、追逐者。經(jīng)過一年多的嘗試與探索，資源庫建設(shè)初顯成效。

（一）收集了一定數(shù)量的語文教學(xué)資源

教育資源庫最常見的是教案、圖片、課件等現(xiàn)成的素材，這些素材無疑給教師的教學(xué)帶來了一定的啟發(fā)和思考。但是，一個個“死”的教案、課件，不可能應(yīng)對不同層次“活”的學(xué)生，我們更需要的是具有互動關(guān)系的教師和學(xué)生，以及他們所進(jìn)行的教學(xué)活動和教學(xué)過程的動態(tài)資源。因此，必須更加注重動態(tài)資源的收集，包括課后作業(yè)、不同年級學(xué)生的作文范例、綜合活動中學(xué)生的活動過程和成果，等等。這些動態(tài)資源真實地反映了學(xué)生的認(rèn)識水平和思維方式，為教師研究學(xué)生狀況、確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)提供了極富價值的信息，為落實教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了有力的保障作用。

例如，王大紅老師利用開放課堂線上開展作文互評活動。這種新型信息化教學(xué)是對語文教學(xué)的有益嘗試，較好地促發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。以《誠行天下》為主題的征文，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。備課組選取了本年級具有代表性的優(yōu)秀、中等作文共10余篇放入主題資源庫，讓學(xué)生上網(wǎng)先通讀所有作文；然后，由每個學(xué)生任選其中的一篇進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)評；最后，教師在網(wǎng)上對學(xué)生的評論加以點(diǎn)評。從中可以看到，優(yōu)質(zhì)課交互、開放的平臺改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的方式，在提高學(xué)生興趣的同時，更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的能力，從而使語文學(xué)科教學(xué)面貌煥然一新。

（二）挖掘語文教學(xué)資源庫價值，發(fā)揮其助手功能

信息化教育資源的使用，可針對不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?。既可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動學(xué)習(xí)。例如，李春玲老師在講授《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》一課時，首先，讓學(xué)生理解該課的中心；然后，通過展示一張張麥當(dāng)勞餐廳的圖片，讓學(xué)生從圖片中發(fā)掘知識，使學(xué)生在愈來愈強(qiáng)的驚嘆中，爭先恐后地談?wù)撟约旱母惺芎拖敕?，從而達(dá)到該課的教學(xué)目的。

課題組按照課題研究的需要，積極上好優(yōu)質(zhì)研究課。例如，李春玲老師利用PPT課件制作技術(shù)，開設(shè)了面向全無錫市的公開研究課；葛智敏老師、吳紅英老師、華鳴亞老師根據(jù)資源庫提供材料，在校內(nèi)開設(shè)了公開課《鴻門宴》、《茶館》、《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》等，受到了聽課老師的一致好評，這些公開課被校管中心品評為優(yōu)質(zhì)課。

學(xué)校應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)優(yōu)化語文學(xué)科的教學(xué)，尋找信息技術(shù)與中職語文教學(xué)整合的途徑，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職語文研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、方法。以新課改為課題理念，改變了教和學(xué)的方式，全面促進(jìn)了師生的和諧發(fā)展，著力構(gòu)建了信息技術(shù)下中職語文有效整合的評價體系，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的評價與引領(lǐng)。

（三）基于資源庫的信息化語文教學(xué)將傳統(tǒng)課轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息課、優(yōu)質(zhì)展示課、交流互動課

通過語文現(xiàn)代信息化資源庫走廊而來的優(yōu)質(zhì)課，有利于改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中的陳舊、單一、呆板的訓(xùn)練方式。而資源庫豐厚的語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)更具有拓展性、時效性、趣味性和科學(xué)性，富有教學(xué)手段新穎、信息豐富、題材廣泛、反饋及時的特點(diǎn)。它使師生間的“會話”大大突破課堂教學(xué)的時空限制，體現(xiàn)出更多的討論、交流，甚至是不同意見的共存，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，使師生相處進(jìn)入更廣闊、更平等的空間，使網(wǎng)絡(luò)平臺成為教師與學(xué)生教學(xué)相長的樂土。

1.營造了真正平等寬松的交流平臺。課題組突破陳規(guī)，運(yùn)用中職語文信息化教學(xué)手段，在資源庫豐富的寶藏中提煉教學(xué)技能，將普通單調(diào)乏味的語文課變?yōu)閮?yōu)質(zhì)課，從而使“關(guān)注每一位學(xué)生”的教學(xué)理念得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，由于一堂課只有40分鐘，所以，教師在課堂點(diǎn)評作文時，選取的文章數(shù)量有限，講評的時間有限，師生的交流也有限。而信息化教學(xué)平臺打破了教室里的時空、數(shù)量限制，師生之間、生生之間進(jìn)入了一個真正的平等寬松的空間，每一位學(xué)生都能細(xì)致體會文本，并能暢所欲言，從而仁者見仁，充分表達(dá)自己真實的見解。教師也可以從中了解每一位學(xué)生的寫作水平和鑒賞能力，關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.建立了生生、師生之間的互動平臺。優(yōu)質(zhì)課注重網(wǎng)絡(luò)互評，有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的寫作能力。網(wǎng)絡(luò)的共享平臺使學(xué)生不僅在網(wǎng)上看到了自己精心寫下的作文點(diǎn)評，而且看到了其他同學(xué)的眾多點(diǎn)評，瀏覽的過程就是比較、學(xué)習(xí)、思考的過程，不同觀點(diǎn)、不同角度點(diǎn)評的共存能激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣。而教師適時點(diǎn)評，更能夠給他們以啟示，使他們在興趣盎然中受到寫作技巧的點(diǎn)撥和啟發(fā)，同時，提高了品味和鑒賞作文的能力。這對學(xué)生寫好作文大有裨益。

信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖是虛擬的，但同樣應(yīng)該有情感的交流。學(xué)生的點(diǎn)評有熱情的贊美，有委婉的批評，更有對人生的感悟，如“文中把誠信的重要性體現(xiàn)得淋漓盡致，讓我很感動，希望再接再厲”，“我個人認(rèn)為，文章的最后主要是突出了誠信的重要，卻不曾提出如何做到誠信，相信稍加改進(jìn)會更加出色”，“讀了這段話教會了我做人的道理。有的時候，我們應(yīng)該認(rèn)真地對待每一件事”等諸如此類的評語，縮短了師生之間的距離，拓展了語文課親近學(xué)生、讀懂學(xué)生的深度。

3.建設(shè)了在線中職語文教學(xué)研究示范課。針對聯(lián)大10級和聯(lián)大13級課程，利用已經(jīng)建設(shè)好的中職語文教學(xué)資源庫進(jìn)行在線教學(xué)實驗研究。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，實驗班級語文課堂效率明顯提高。信息技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向交流，為形成交流的教學(xué)方式，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力等，提供了所必須的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。

在教學(xué)過程中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個性，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等得到了充分的發(fā)展。通過實驗班與對照班關(guān)于作文興趣問卷的調(diào)查表明，實驗班作文興趣比對照班有較大幅度的提高；通過實驗班與對照班關(guān)于作文成績的比較表明，實驗班學(xué)生在各類測試中作文成績有較明顯的提高。實驗班學(xué)生積極參加各類作文比賽，在社會上產(chǎn)生良好反響。在“全國文明風(fēng)采”大賽征文中，有3名學(xué)生獲一等獎，5名學(xué)生獲二等獎，10名學(xué)生獲三等獎，參賽獲獎率高達(dá)100%。

三、對中職語文信息化資源庫建設(shè)的反思

雖然，學(xué)校語文信息化資源庫建設(shè)應(yīng)用研究已取得初步的成效，但反思建設(shè)過程，還存在以下不足：（1）信息資源庫建設(shè)還很滯后，尚未形成完整的體系，且資源大多只是服務(wù)于教師的“教”，提供給學(xué)生“學(xué)”的資源極少；（2）在應(yīng)用工作中出現(xiàn)“唯技術(shù)主義”，事實上，技術(shù)只是一種輔助手段，而不是目的，推進(jìn)信息化資源應(yīng)用并不是為了信息化而信息化，而是力求通過信息化達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果；（3）課堂教學(xué)以課件為中心，教師的注意力全部局限在課件上，夸大了課件的作用，降低了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，一定程度上使教師和學(xué)生淪為媒體的“奴隸”，從而制約了信息化教學(xué)的深層次發(fā)展；（4）由于網(wǎng)上眾多的教育網(wǎng)站是搜集資源包素材中重要的資源來源，這就不可避免地出現(xiàn)了大量重復(fù)的內(nèi)容，因此，如何避免重復(fù)一致的素材，也是今后研究的方向之一；（5）資源庫案例上交、上載資源庫以后，應(yīng)積極思考如何使這些資源得到有效利用的問題。

[責(zé)任編輯盛艷]