摘要：教材的優(yōu)化和選擇是提高應(yīng)用型本科教學(xué)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)之一，而目前應(yīng)用型本科的教學(xué)改革中，出現(xiàn)了一定程度的教材與教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，無法滿足教學(xué)的實(shí)際需求。從基本依據(jù)與價(jià)值取向兩個(gè)角度，對應(yīng)用型本科教材的優(yōu)化過程進(jìn)行了分析，提出應(yīng)更新目前所使用的應(yīng)用型本科教材，或重新選擇，或自行編寫，從而以現(xiàn)代社會(huì)對應(yīng)用型人才的實(shí)際需要為原則，提高應(yīng)用型本科教材的適應(yīng)性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；教材；選擇；基本依據(jù)；價(jià)值取向

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于TQM的江蘇高校工科教材質(zhì)量管理研究”（項(xiàng)目編號：2012SJD880018）

作者簡介：謝峰，男，江蘇理工學(xué)院教務(wù)處教務(wù)與教材科科長，主要研究方向?yàn)樾畔⒒芾怼?/p>

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2014）33-0072-03

目前，我國的總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在走上新型工業(yè)化道路，不僅需要大批以理論學(xué)習(xí)為主的創(chuàng)新型理論人才，更需要大量將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在技能、技術(shù)、管理知識上的應(yīng)用型人才。在這個(gè)背景下，應(yīng)用型本科的建設(shè)必須得到加強(qiáng)，而教材正是應(yīng)用型本科至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)要素。[1]教材是教學(xué)中重要的教學(xué)媒介和知識載體，是教學(xué)要求與內(nèi)容的重要體現(xiàn)，因此，采取恰當(dāng)措施對其進(jìn)行優(yōu)選和優(yōu)化，是提高應(yīng)用型本科教學(xué)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)之一。

一、從基本依據(jù)看應(yīng)用型本科的教材選擇

應(yīng)用型本科具有自身的特殊性，因此，對其教材的優(yōu)化不能盲目地依照普通本科教材的優(yōu)化方法，而需要遵循獨(dú)有的依據(jù)。具體來說，這個(gè)依據(jù)包括生源狀況和目標(biāo)定位兩方面。在這兩大基本依據(jù)中，生源狀況屬于客觀條件，目標(biāo)定位屬于主觀方向，二者缺一不可。確保了主觀方向才能保證所選教材具有社會(huì)性的應(yīng)用價(jià)值，確保了客觀條件才能令選擇的教材獲得實(shí)際的應(yīng)用效果，因此，這兩項(xiàng)依據(jù)能夠保證教材的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。[2]

（一）以生源狀況為基本依據(jù)選擇教材

應(yīng)用型本科在生源上與研究型本科有一定的區(qū)別，這種區(qū)別來自于二者不同的學(xué)科特征。研究型本科以理論知識為重點(diǎn)，應(yīng)用型本科重在實(shí)踐性和社會(huì)性，因此，二者本身吸引到的學(xué)生類型也存在一定的差異，這種差異包括基礎(chǔ)知識水平、學(xué)生的性格愛好、對不同學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)性、對學(xué)科本身的看法等。這些差異會(huì)直接或者間接地與教材的適性掛鉤。因此，在進(jìn)行教材優(yōu)化時(shí)，必須針對生源的實(shí)際情況，找出其中的細(xì)微差異，以此厘定總體的選擇方向和選擇基礎(chǔ)。[3]

（二）以目標(biāo)定位為基本依據(jù)選擇教材

教材服務(wù)于教學(xué)，而教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)取決于社會(huì)對人才的需求。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)科，應(yīng)用型本科在選擇教材時(shí)必須找準(zhǔn)自身的社會(huì)定位。社會(huì)形勢和社會(huì)需求是不斷發(fā)展變化的。因此，應(yīng)用型本科也必須相應(yīng)地不斷調(diào)整自身定位，而這種定位的調(diào)整和改變會(huì)間接反饋到教材的適性上。換言之，針對社會(huì)形勢進(jìn)行的目標(biāo)定位可以說是教材選擇的根本，它既是教材優(yōu)化的根本目的，又是教材選擇的基礎(chǔ)依據(jù)。

二、從價(jià)值取向看應(yīng)用型本科的教材選擇

（一）教材框架的取向是認(rèn)知規(guī)律

框架作為撐起整個(gè)教材結(jié)構(gòu)的重要部分，其建設(shè)必須要以學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知規(guī)律為基準(zhǔn)，將新知識和舊知識在內(nèi)在上聯(lián)接起來。在應(yīng)用型人才的教學(xué)中，新學(xué)到的知識和學(xué)生舊有的知識能否產(chǎn)生本質(zhì)上的內(nèi)部聯(lián)系并完美融合，這一過程是學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的最好體現(xiàn)。所以，教材的框架建設(shè)必須從以下兩方面的關(guān)系入手：第一方面的關(guān)系產(chǎn)生于教學(xué)課程與學(xué)生既有知識之間，是一種縱向關(guān)系，該關(guān)系的正確形式需要一個(gè)平衡點(diǎn)，在這個(gè)平衡點(diǎn)上，教學(xué)課程的內(nèi)容和學(xué)生既有知識體系之間既不會(huì)產(chǎn)生大量的重復(fù)，也不會(huì)有過分的脫節(jié)；第二方面的關(guān)系產(chǎn)生于應(yīng)用型本科教學(xué)相關(guān)的不同課程之間，是一種橫向關(guān)系，該關(guān)系的正確形式從教材內(nèi)容中體現(xiàn)出來，因此，需要抓準(zhǔn)學(xué)科內(nèi)容方向，配合學(xué)生的接受程度，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理化安排。目前的教育形勢傾向于大眾化教育，因此，在構(gòu)建教材的框架結(jié)構(gòu)時(shí)也要考慮到這種形勢，要以認(rèn)知規(guī)律將培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況銜接起來，令教材能夠在總體結(jié)構(gòu)上更貼合學(xué)生的認(rèn)知能力。[4]

（二）學(xué)科內(nèi)容的取向是實(shí)踐價(jià)值

學(xué)科內(nèi)容是教材的支撐要素之一，而應(yīng)用型本科因?yàn)榫哂凶⒅厣鐣?huì)實(shí)踐的特點(diǎn)，所以，教材中的學(xué)科內(nèi)容也要注意把社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科理論聯(lián)系起來，通過學(xué)科理論對社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，通過社會(huì)實(shí)踐對學(xué)科理論進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，令二者融合起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體。[5]換言之，選擇教材中的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，需要利用實(shí)踐價(jià)值來衡量。不同的學(xué)科內(nèi)容具有不同的側(cè)重點(diǎn)和獨(dú)有特征，這其中包括重點(diǎn)培養(yǎng)人格素養(yǎng)的學(xué)科、重點(diǎn)培養(yǎng)邏輯思維的學(xué)科、重點(diǎn)培養(yǎng)操作能力的學(xué)科。因此，在選擇教材時(shí)要考慮這些側(cè)重點(diǎn)和學(xué)科特征的社會(huì)價(jià)值，對其作用進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)掘。對其中純學(xué)術(shù)研究的部分應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜趸?，對能夠解決實(shí)際問題的部分、社會(huì)工作急需的部分、工作技巧與方法部分、學(xué)生能夠終生受益的部分等應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容實(shí)踐價(jià)值的擴(kuò)大化。

（三）基礎(chǔ)理論的取向是能力培養(yǎng)

不同類型的應(yīng)用型本科所培養(yǎng)的人才面對的就業(yè)方向不同，所需的能力水準(zhǔn)也就有所區(qū)別。有些類型的專業(yè)培養(yǎng)的是統(tǒng)籌型的管理人才，這些人才在管理能力水準(zhǔn)上的要求較高，在技術(shù)應(yīng)用上的要求較低；有些類型的專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型的技術(shù)人才，這些人才則不需要太高的管理水平，而相應(yīng)的，需要較高的技術(shù)水準(zhǔn)。在這種情況下，教材中收錄的基礎(chǔ)理論必須要有的放矢，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科對能力水準(zhǔn)的不同要求，確定基礎(chǔ)理論的深度，以確保所選基礎(chǔ)理論能夠最大限度地與現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，而不要出現(xiàn)理論高度大于實(shí)踐內(nèi)容，或理論不足以說明實(shí)踐內(nèi)容的情況。[6]

（四）時(shí)代特征的取向是目標(biāo)要求

教材是時(shí)代的產(chǎn)物，任何一個(gè)版本的教材都一定具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征，因此，時(shí)代特征也是教材選擇的重大參考要素之一。應(yīng)用型本科本身就具有極強(qiáng)的社會(huì)性，無論哪一個(gè)學(xué)科都必然會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變化，這就對教材的時(shí)效性提出了要求。應(yīng)用型教材不能固步自封，也不能盲目求變，貼合時(shí)代的教材應(yīng)該是符合當(dāng)前社會(huì)對人才的目標(biāo)要求的，無論是新穎性還是長期性，其特征都應(yīng)以實(shí)際需求為界定標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，片面地考察和分析當(dāng)前的社會(huì)形勢和社會(huì)特征是不夠的，教材的選擇人員應(yīng)找準(zhǔn)社會(huì)的發(fā)展方向，對未來的需求進(jìn)行一定程度的預(yù)測，將社會(huì)發(fā)展的規(guī)律性、動(dòng)態(tài)性、方向性體現(xiàn)在教材里。這樣，才能在確保教材時(shí)效性和時(shí)代特征的同時(shí)，令其能夠被長期使用。

（五）教材范圍的取向是中外結(jié)合

對與國際接觸較為頻繁的部分專業(yè)來說，教材中引入國際內(nèi)容理所當(dāng)然。但需要注意的是，國外相關(guān)的教材內(nèi)容無論是在理論體系還是在應(yīng)用實(shí)踐上，都必然與我國的實(shí)際情況存在一定的差異，因此，把這些內(nèi)容直接引入教材，必然會(huì)引起另一種形式上的教材與實(shí)際脫節(jié)。針對這種情況，在選定教材內(nèi)容范圍時(shí)，要根據(jù)課程特點(diǎn)、社會(huì)特點(diǎn)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，選擇與我國目前的實(shí)際社會(huì)情況和需求有聯(lián)系的內(nèi)容；如果是與我國情況差異較大但又屬于目前或未來急需的內(nèi)容，則可以結(jié)合具體情況進(jìn)行一定程度的調(diào)整和修訂。

（六）教材風(fēng)格的取向是學(xué)生本位

教材最終的服務(wù)對象是學(xué)生，教材在風(fēng)格上要傾向于學(xué)生的喜好和接受程度，以學(xué)生為本位。因此，上述的體系構(gòu)建、內(nèi)容選擇、方法應(yīng)用、范圍界定、案例組織等都要從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，以提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力、增強(qiáng)學(xué)生興趣為目的。這樣，將選定的內(nèi)容以學(xué)生最感興趣、最容易接受的方式體現(xiàn)在教材上，不僅能令學(xué)生的興趣得到提高，而且能使學(xué)生吸收教材中的知識內(nèi)容時(shí)更有效率。此外，應(yīng)用型教材也要考慮到學(xué)生的差異性，部分較為優(yōu)秀的學(xué)生對知識、技能、應(yīng)用理念的接受程度較高，因此，教材中要針對這些學(xué)生適當(dāng)安排一些拓展內(nèi)容，從而使學(xué)生的主體性能透過教材得到最大的發(fā)揮。

應(yīng)用型本科在進(jìn)行教材建設(shè)工作時(shí)，要依據(jù)實(shí)際的生源狀況與當(dāng)前社會(huì)對應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，優(yōu)先選出高實(shí)用性、高準(zhǔn)確性、易于理解、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材，從而為應(yīng)用性人才的教育提供必要的教學(xué)依據(jù)和教學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯盛艷]