摘要：從情感教育的發(fā)展著手，借鑒中國(guó)古代情感教育、西方近代情感教育、我國(guó)現(xiàn)代情感教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，闡述了職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的迫切性和重要性。提出了語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的具體實(shí)施方式方法，論證了情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；思路與方法

作者簡(jiǎn)介：陳丁勝，男，上海市醫(yī)藥學(xué)校助理講師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）33-0056-05

一、情感教育概述

（一）情感教育的含義

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，情感的概念是：“對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛(ài)慕、厭惡等?！鼻楦?、情緒是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗(yàn)中最真實(shí)的體驗(yàn)，也是最復(fù)雜的人類行為感受。關(guān)于情感與情緒的關(guān)系，《辭?！肥沁@樣解說(shuō)的：情感與人的社會(huì)性需要有關(guān)，是人類特有的高級(jí)而復(fù)雜的體驗(yàn)，具有較大的穩(wěn)定性和深刻性，如道德感、美感、榮譽(yù)感等。但在實(shí)際生活中，情感的產(chǎn)生會(huì)伴隨著情緒反應(yīng)，通過(guò)具體的情緒才能表達(dá)出來(lái)。而情緒的變化又往往受情感的控制。因此，筆者認(rèn)為，情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己心理需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒反應(yīng)，情感是相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，情緒是情感的外在表現(xiàn)形式。

情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒以及情感，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)集體的健康發(fā)展，即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快、道德情操受到感染的教育。情感教育是教育過(guò)程的一部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為德智體美勞各種態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。

具體來(lái)說(shuō)，情感教育應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀學(xué)習(xí)積極性，變教師主導(dǎo)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要的主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握一定的專業(yè)、文化技能；二是通過(guò)積極的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生建立穩(wěn)定的情感基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)欣賞人、事、物中美的一面，學(xué)會(huì)欣賞生活中的美好，形成正確的價(jià)值判斷，能夠明辨是非，逐步形成健康的情感和完善的人格，以情感教育帶動(dòng)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展，使之成為深化教育成果的一塊基石。

（二）中職語(yǔ)文教育中的情感教育

在《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中，情感教育體現(xiàn)為情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。[1]大綱旨在培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、端正的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，以及正確的人生觀與世界觀，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生在優(yōu)秀文化中接受熏陶，塑造熱愛(ài)民族文化、擁有健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感教育的目標(biāo)同樣重要。[2]中職學(xué)校的學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，因而學(xué)習(xí)的壓力相對(duì)較小，語(yǔ)文教學(xué)的工具性可以淡化，但應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的影響。[3]利用這些課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的情感教育，才能取得較好的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

二、中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中情感教育情況調(diào)查

為保證調(diào)查數(shù)據(jù)能夠反映樣本學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育情況，本次調(diào)查的范圍涵蓋了學(xué)生總數(shù)的30%，調(diào)查的有效樣本來(lái)自9個(gè)專業(yè)345人，具有一定的代表性。具體數(shù)據(jù)如表1-表4所示。

調(diào)查顯示，學(xué)生的平均年齡為17周歲，男生與女生的比例分別為30.1%和69.9%。其中有22.3%的學(xué)生屬于農(nóng)村、海島、低保家庭。

表1學(xué)習(xí)語(yǔ)文是否有用

非常有用有用沒(méi)用不知道

5.12%35.75%28.63%30.50%

表2學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的

個(gè)人興趣個(gè)人前途父母要求沒(méi)有目的

2.85%28.20%35.40%33.55%

從表1可以看出，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是有所欠缺的，59.13%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)用或者不知道有何用處。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)將在他們生活中、工作中發(fā)揮重要作用。從表2可以看出，只有31.05%的學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求，而這一數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于另外兩個(gè)數(shù)字。從中可以看出，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)用論及學(xué)習(xí)目的盲目是目前中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力的一個(gè)重要原因。

表3學(xué)習(xí)語(yǔ)文感興趣的原因

有用教材內(nèi)容吸引人教師講課富有感染力其它

23.10%87.51%90.35%12.86%

表4學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣的原因

沒(méi)什么用教材內(nèi)容枯燥教師教法呆板學(xué)習(xí)難度大周圍人不重視

38.40%64.10%43.30%70.39%22.10%

從表3可以看出，教材內(nèi)容吸引人、教師講課富有感染力的選擇占對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣者的8751%與90.35%。從表4看出，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣的原因中，教材內(nèi)容枯燥乏味原因占6410%，教師教學(xué)方法呆板的原因占43.60%，這說(shuō)明中職生希望擁有更多更好更貼切他們的教材以及適合他們的教法，而情感教育在這里就有其用武之地了。

以上羅列的調(diào)查數(shù)據(jù)表明了導(dǎo)致中職學(xué)校師生情感交流渠道不暢的原因。這些數(shù)據(jù)同樣表明，學(xué)生擁有一定被認(rèn)可的需要。因此，在中職學(xué)校語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中融入情感教育的觀念與方法對(duì)于促進(jìn)教學(xué)、溝通師生具有積極意義，值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

三、中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的思路與方法

教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要，知識(shí)、技能、品德兼?zhèn)涞娜瞬?。[4]中職教育的特殊性在于，我們培養(yǎng)的學(xué)生，部分畢業(yè)后將進(jìn)入企業(yè)工作，部分同學(xué)會(huì)選擇繼續(xù)深造。因此，在校期間的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)可能成為相當(dāng)一部分同學(xué)全日制學(xué)習(xí)中最后的文化課學(xué)習(xí)。如何有效利用語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感染學(xué)生，培養(yǎng)他們健康向上的人格情感，以及具有高尚的職業(yè)素質(zhì)，至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)思索、實(shí)踐以及學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行情感教育的改革需從以下幾方面做起：

（一）教學(xué)內(nèi)容變革

中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要集中于教材，但目前的一些教材卻不能明顯激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，那就需要我們對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整甚至替換。[5]筆者認(rèn)為，可以從《讀者》等雜志中選一些有代表意義、具有時(shí)代特征與時(shí)效性的篇章讓學(xué)生欣賞，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與接受度。

教材內(nèi)容的變革還涉及教學(xué)順序的適當(dāng)改變，比如，當(dāng)前的單元教學(xué)一般都把文言文放在一起，但中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)薄弱，一些同學(xué)對(duì)于平時(shí)的語(yǔ)文課很感興趣，到了文言文單元就放棄了，上課開(kāi)小差是常有的事。我們不妨調(diào)整教學(xué)順序，穿插授課，不但減輕了學(xué)生的壓力，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于一些比較枯燥的篇章，比如《中國(guó)古代建筑藝術(shù)的精英——塔》，普通方式很難引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，筆者采用模擬旅客參觀古塔的視角進(jìn)行教學(xué)，并綜合古代關(guān)于塔的故事講述，枯燥的課文變得生動(dòng)了，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又挖掘到教材的情感因素，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）教學(xué)方法改革

教學(xué)中按照教材的單元教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，比如主旨與材料、思路與結(jié)構(gòu)等，比較閱讀、快速閱讀等，既能夠向?qū)W生傳授一定的技能，又提供了一些學(xué)生理解文章的思路與方法，能整體理解一篇文章的主要精神，比支離破碎的分析能收到更好的效果。[6]對(duì)于比較難于理解的詩(shī)歌，可以采用誦讀的教學(xué)方法，通過(guò)教師示范朗讀、學(xué)生模仿或者分組競(jìng)賽等方式，使課堂氣氛變得活躍，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中得到很好的理解。

四、中職語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用

（一）遵循教材中提供的線索

在課堂教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充作家作品，學(xué)生是很感興趣的。[7]講到《世間最美的墳?zāi)埂返臅r(shí)候，最后一段講到歌德、莎士比亞與托爾斯泰墳?zāi)沟膶?duì)比，筆者再將這兩位作家作品介紹給同學(xué)，大家的興趣都很濃厚。在初中階段，以中考為尺度，教師平時(shí)的教學(xué)都是以考試為標(biāo)桿。而進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，往往不能適應(yīng)一板一眼的教學(xué)方式。在中職的課堂上，沒(méi)有升學(xué)壓力，把語(yǔ)文課上成欣賞課般的美妙，增加學(xué)生聽(tīng)課效果，能有效彌補(bǔ)教材單調(diào)、乏味的不足。多介紹一些課文背后的故事，學(xué)生感到輕松，教師更主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，雙方都能體驗(yàn)到愉快教學(xué)的樂(lè)趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)情感

教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能帶著真切的感受來(lái)學(xué)習(xí)課文，必將收到事半功倍的效果。如《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中在泉水聲音的表達(dá)時(shí)，把握作者通過(guò)聽(tīng)泉來(lái)思考人生哲理的主題，學(xué)生雖然能夠從整體感知上理解課文所表達(dá)的對(duì)于自然、人生思考的情感，但為了增加對(duì)作者真摯情感的感受，可以把作者描寫(xiě)泉水聲音的語(yǔ)句挑出來(lái)，配以相應(yīng)的聲音。這就把多樣的游記體散文中的自然氣氛移植到教室中，學(xué)生表現(xiàn)踴躍。其實(shí)，有時(shí)語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有想象中的那么困難，給學(xué)生一片天地，抓住文章的情感來(lái)表現(xiàn)，哪怕只有一點(diǎn)，也會(huì)給學(xué)生今后的生活留下難以磨滅的印象。

（三）深鉆教材，挖掘情感

教材中畢竟不是所有的篇目都能挖掘出一定的積極的情感。這就需要教師多下功夫，為那些缺少情感的課文，增加情感教學(xué)的內(nèi)容。比如《風(fēng)景談》一文，它雖然有美的欣賞價(jià)值，但中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)這種抽象的美并不感興趣。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，把本課確立為情感體驗(yàn)為主的課程，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀準(zhǔn)確，吐字清晰，語(yǔ)氣連貫，感情真摯，并增加平時(shí)成績(jī)，計(jì)入期末成績(jī)，課堂里就能傳出久違的朗朗讀書(shū)聲。

（四）教師范讀，以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

比如，講授詩(shī)歌篇章的時(shí)候，很多詩(shī)歌是只可意會(huì)，不可言傳的。中職學(xué)生的基礎(chǔ)差，講多了，學(xué)生不喜歡聽(tīng)，也破壞了詩(shī)歌的美感；講少了，好像沒(méi)有落實(shí)好知識(shí)點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌的理解就會(huì)發(fā)生偏差。筆者認(rèn)為，古人講的“書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)”是非常有道理的。又如余秋雨《都江堰》課文中第二部分對(duì)于都江堰江水聲音、形態(tài)描寫(xiě)以及自己被吸引過(guò)去的語(yǔ)段，由于筆者在授課過(guò)程中抑揚(yáng)頓挫的朗讀，學(xué)生的注意力被吸引過(guò)來(lái)，有的學(xué)生雖然不能接受，但真摯的感情卻深深震撼了他們，使得他們對(duì)于作者在文章中想要表達(dá)的感情有了正確的理解。

（五）以優(yōu)秀的作品作為語(yǔ)文教材的補(bǔ)充

工作之余，筆者喜歡閱讀《讀者》等雜志，其中很多內(nèi)容都可以在語(yǔ)文課上用到?！蹲x者》里面的文章涉及了親情、友情、愛(ài)情、勵(lì)志等等方面，這些都很適合中職學(xué)生，對(duì)于他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀有著重要的意義，也是語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)情感教育的補(bǔ)充。比如《認(rèn)識(shí)父親》這一課，從父親群像描寫(xiě)父愛(ài)，有真情實(shí)感。除此之外，筆者還給學(xué)生講了兩篇《讀者》里關(guān)于母愛(ài)的故事，通過(guò)幾個(gè)母親的比較，學(xué)生得出母愛(ài)是偉大的這個(gè)結(jié)論。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)是成功的教學(xué)，是教學(xué)生如何做人的教學(xué)，是非常有意義的教學(xué)。

（六）聯(lián)系實(shí)際，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用

教材中還涉及到一部分如何寫(xiě)感謝信、聘書(shū)等應(yīng)用文體的教學(xué)內(nèi)容。起初筆者認(rèn)為，這樣的內(nèi)容很枯燥，很難講。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有同學(xué)手機(jī)遺失被高年級(jí)學(xué)生撿到并歸還的事例后，就鼓勵(lì)學(xué)生給拾金不昧的同學(xué)寫(xiě)感謝信。這個(gè)事例離學(xué)生生活很近，所以筆者只講寫(xiě)法和如何用文字表達(dá)自己對(duì)別人的感激之情，學(xué)生都興致勃勃的愿意去寫(xiě)，并認(rèn)識(shí)到它將對(duì)自己的生活有幫助。

五、中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感教育的結(jié)果分析

筆者挑選了所任教的3個(gè)班級(jí)語(yǔ)文課進(jìn)行情感教育對(duì)比研究，其中1班運(yùn)用了上文所提到的情感教育方法進(jìn)行教學(xué)，2班、3班則使用既定的教學(xué)安排進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，并通過(guò)SPSS軟件對(duì)3個(gè)班級(jí)的期中考試成績(jī)進(jìn)行分析，得出表5-表7所示數(shù)據(jù)。

表5

N均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤均值的95%置信區(qū)間

下限上限極小值極大值

1班3471.745.6850.97569.7573.726084

2班4465.528.8931.34162.8268.233378

3班4465.398.4251.27062.8367.953779

總數(shù)12267.208.3750.75865.7068.713384

表6

（I）班號(hào)（J）班號(hào)均值差（I-J）標(biāo)準(zhǔn)誤顯著性95%置信區(qū)間

下限上限

Tamhane1班-2班6.213*1.6580.0012.1610.26

-3班6.349*1.6010.0002.4410.26

2班-1班-6.213*1.6580.001-10.26-2.16

-3班0.1361.8471.000-4.364.63

3班-1班-6.349*1.6010.000-10.26-2.44

-2班-0.1361.8471.000-4.634.36

*.均值差的顯著性水平為0.05。

表7

班號(hào)Nalpha=0.05的子集

12

Student＼|Newman＼|Keulsa，b3班4465.39

2班4465.52

1班3471.74

顯著性0.9391.000

從表5-表7中，我們可以看到3個(gè)班級(jí)的各自平均分以及最高、最低分。從表6的3個(gè)班級(jí)期中成績(jī)的齊性檢驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，3個(gè)班級(jí)的期中成績(jī)中，1班與2班的顯著性為0.001，與3班的顯著性為0.000（無(wú)限接近于零），說(shuō)明1班與2班、3班有著很大差異；而2班與3班的顯著性為1.000，由此可知兩個(gè)班級(jí)成績(jī)之間沒(méi)有差異。同樣，這個(gè)結(jié)論也可以從表7的S-N-K（Student-Newman-Keuls）Q檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，1班屬于單獨(dú)一個(gè)集團(tuán)，而2班與3班則處于一個(gè)集團(tuán)。由此筆者初步認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中采取一定的情感教育對(duì)于提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與成績(jī)方面是具有一定的功效的。

通過(guò)在中職學(xué)校語(yǔ)文課上進(jìn)行情感教育的探索，筆者收到了一些成效。學(xué)生上課的狀況獲得明顯改善，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣。同時(shí)也促使教師在教學(xué)內(nèi)容上有一定程度的提高，教師更樂(lè)于尋找一些與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的具有豐富情感的語(yǔ)料來(lái)開(kāi)拓學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)一系列情感教育的實(shí)踐，中職學(xué)生的德智體美勞方面發(fā)生了一定的改觀，鼓舞了筆者的教學(xué)信心，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的情感教育還是非常具有生命活力的。

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[責(zé)任編輯陳國(guó)平]